(大坪小学杨艳霞)谈在高效课堂中学生创新能力的培养.doc

谈在高效课堂中学生创新能力的培养 麻栗坡县大坪镇大坪小学杨艳霞 【摘要】在当前实施素质教育的热潮中，培养学生的创新能力是课程改革的重要内容，也是教师实施教育教学工作重要职责。在小学数学新课改中，我认为应该把握好课改的主题思想和方向，树立学生的主题地位，从兴趣、创新思维、求知欲、发散思维等方面入手，培养学生的创新能力。 【关键词】小学数学 兴趣 民主 平等 和谐 创新 创造 发散 质疑 新课改 素质教育 前总书记江泽民同志在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺的不竭动力”！“一个没有创新精神和实践能力的民族，难以屹立民族之林”。由此可见，培养创新能力是实施素质教育的重中之重的任务。教育不仅要学生掌握知识、发展智力，更应加强培养学生的创新能力。有效培养学生的创新能力和实践能力已成为教育工作者研究的主要课程。小学数学是教育教学的重要组成部分，有着独特的教育地位和职责。因此，小学数学必须依据学科特点好小学数学的发展特点，科学有效地培养学生的创新能力。一、激发兴趣，抓实基础，促进创新思维的发展兴趣是发展创造性思维的前提，但有了兴趣并不等于有创造性思维。培养创造性思维还有求学生具有丰富扎实的基础知识，创造性思维的发展必须建立在牢固的基础知识和基本技能上，数学教学要立足“双基”教学的训练，做到教师有启发、激趣，学生要乐学，学有发展；讲要精，练要巧，用要活。例如：在复习几何体的体积计算时，已学过了求长方体、圆柱体、圆锥体、球体的体积，如果要求一个大苹果的体积怎么办？学生们纷纷发言，有的说按球体的体积计算，有的说按不规则的圆柱体体积计算，但这些计算结果都是近似值，如何才能计算出苹果的精确体积呢？我引导学生回忆数学第十二册上的一道思考题，同学们沉思片刻，纷纷举手发言，可以用我们实验室里的圆柱形玻璃水槽，先量出水槽底面的半径，装半槽水，量出水的高度，然后把苹果放入水槽中，再量出水上升的高度，就可以计算出水上升的体积，水上升部分的体积就为苹果的体积，在此过程中既需要学生有扎实的基础知识和基本技能，又能把所有知识有机结合起来。这样培养了学生的一种创新思维，让学生所学知识有所发展、有所创新。二、注意培养学生的创新精神和创新能力。培养学生的创新能力是素质教育的重要内容，而数学教学是培养学生创新能力的主渠道。因此，在数学教学中教师要以创新精神为指导，积极创造条件，培养学生的创新精神和创新能力。1、激发学生的求知欲，唤起创新意识强烈的求知欲是学生学习的内在动力，也是创新的起点。在教学中，教师要爱护和培养学生的好奇心，激发他们的求知欲，唤起学生的创新意识，使他们想创新。如在教学“长方形面积计算”时，可先出示两个圆形，让学生想办法比较它们面积的大小。有的学生用“割补法”，把两个圆形重新重合起来比较；有的学生用1平方分米的单位进行测量，在肯定学生积极动脑想办法的同时，再提出这样的问题：要想知道一个操场的面积还能用这样的方法吗？学生领悟到这种方法太麻烦，也不实际。那么有没有其他更简便的方法？疑问使学生产生强烈的求知欲望，从而学生萌发了想探索、想实践、想创新的意识。2、营造民主、平等、和谐的氛围，鼓励学生创新。良好的学习氛围，能调动学生的主动性和能动性，使他们积极地参与学习贯彻、探究新知。教学中，教师要为学生创设一种宽松、和谐的课堂气氛，形成一个无拘无束的思维空间，使学生能自由地想，任意地表达。教师应善待每一位敢于提出问题的学生，鼓励他们标新立异，创造性地解决问题。对于敢于创新的学生，要满腔热情地加以赞扬，竭尽全力地肯定他们的努力，保护和激励学生所有的创新欲望和尝试，让学生体验到创新的快乐，促使他们以积极的心态创造性地学习数学知识。3、培养学生的发散思维，教给学生创新的方法发散思维是创新思维的核心，没有思维的发散，就谈不上思维的集中、求异和独创。教师在数学教学中，要重视培养学生的发散思维，诱导学生从不同的角度思考问题，形成自己独特的见解。同时，教师还要交给学生一些创新的方法，提高学生创新能力。这就要求教师经常为学生提供灵活的素材，让学生自己去探究知识的奥秘，寻求规律，摆脱思维定势的影响，发展创新思维。如在学习了分数加减混合运算这部分内容后，教师可为学生准备这样的题：先让学生计算出1- 1/2 ， 1/2- 1/3 ， 1/3 -1/4 ，1/4 - 1/5 这四算式的结果，然后教师在学生计算出 1/2 + 1/6 + 1/12 + 1/20 的结果。有的学生通分的方法来计算这个题，这种方法很麻烦。有的学生在经过仔细观察后，把刚才四个算式的结果与这个题联系起来，从中发现了规律，于是用了非常简便的方法计算出结果。这样为学生设计一些适于创新的问题，能较好地培养学生的创新意识和创新能力。三、培养学生的质疑能力，引导学生创新儿童思维最活跃，他们头脑中疑问最多。问题是我们在教学实践中，怎样提倡、鼓励学生质疑。不少教师并不鼓励学生那些思维活跃、想象丰富，常常提出“为什么”“怎么样”等问题的学生，甚至有个别教师把学生的质疑认为是自己严重的不尊重。他们对那些循规蹈矩，跟着自己走的学生偏爱有佳。今天，我们教育的重要任务之一是培养学生的创新能力，就是从培养学生质疑能力开始。我国古代学者早就说过：“小疑则小进，大疑则大进。”疑是打开知识大门的金钥匙。常有疑，常有问题，才常有思考常有创新。这就要求教师要更新教育观念，确立学生主体的观念，树立师生平等、民主的教育观念。首先，要鼓励学生和我们争论，对那些课堂上敢想、敢说，敢于突出问题的学生要及时的表扬，哪怕他们提出的问题毫无道理，甚至是荒唐的，教师也要鼓励他们的勇敢精神，切不可严厉的训斥，甚至嘲笑和讥讽学生。其次，教师要引导学生会提问。当学生提出有价值的问题时，教师不但要给予鼓励和表扬，而且要分析他提出的问题好在哪里，让所有的学生都明白这个问题好在哪里，逐步使学生能提出有较高水平的问题来。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，我们小学数学教师要从学生的好奇、好问、好动、求知欲旺盛等特点出发，积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于解决问题的能力，引导学生创新思维发展。总之，培养学生创新思维，是深化素质教育以及现代社会发展的客观需要，也是小学数学教学中一个急需解决是问题，只有在数学教学过程中创设宽松的思维空间，让学生能够依靠自己的思维去发现问题、解决问题，教