让语文教育根植于学生心田.doc

让语文教育根植于学生心田 -南桥小学语文教育发展的思考与实践南桥小学创建于清嘉庆九年（1804年），是一所有着200年深厚历史文化积淀的学校。学校现有教学班29个，学生1273人，教职工88人。校语文教研组共有29名语文教师，其中领导2人，党员7名，区优秀骨干教师1人，区优秀青年教师2人，区中心组成员1人，校优秀中青年教师5人,区级后备骨干教师5人，年级组长5人，本科学历14人，小学高级教师20人，小学一级教师5人。这是一支经验丰富、业务能力强、蓬勃向上的队伍，他们树立“敬、慎、勤”的南小精神，珍视学校文化，在传承中发展，在发展中进一步提炼，凭着对语文教学执着地追求，潜心钻研形成了其各有的风格，内化为每个教师的自觉行为。就是这样的一个团队，使我们学校的语文教学质量始终保持区内领先的优势，成为南桥小学显著的办学特色。确立语文教育的基本思路，在传统中创新我们清楚地知道，历史是南小的瑰宝，而学校的生命力体现在与时俱进，两百年的学校都或多或少的积淀了丰富的文化内涵，这是一种重要的、不容忽视的教育资源，它能否给学校的发展注入新的动力？如何有效地传承学校的文化内涵？我们不应该仅仅停留在“传承”之上，不应该因其有百年的历史而沾沾自喜，而更应该要履行起传播和创新的使命。南桥小学语文教育发展既要继承“文道统一、德才见长”的南小传统，又要在传统文化基础上实践创新-进行对传统文化的创新。基于这样的思考，我们提出了学校语文教育的基本思路：一是现实性与前瞻性。要从学校的教育教学实际、教师与学生的现实情况出发，审时度势，依据学校、教师、学生未来发展的愿景，用适度超前的思想去指导具体的语文教育实践，调动教职员工的智慧和热情，形成富有学校语文教学特色的操作体系。二是传承性与创新性。学校语文教育必须与时俱进，要求处理好传承与创新的关系，在整合各方优势的基础上，打造学校新品牌，而且有区别其他学校的重要标志和个性化特色，推进学校的语文教学的新发展。三是共识性与独特性。学校语文教学以其特有的价值功能和文化特征，是小学阶段基础课程中的最重要学科，是一个学生掌握学科基础知识的人生奠基。为此，我校在遵循教育规律的前提下，要具有清晰、适用和激励引导的导向作用，引领、激励学校成员走可持续发展之路。建构学习型团队、在教研中提素质一所学校她最根本的发展在哪里？是在于教育思想、教育观念上的不断更新与提高，在于造就了一支“师德好、业务精、能力强、有特色”结构合理的教师队伍。“教学思想新、教学方法活、教学效果实”，是我校语文教研组不断进取与努力的目标。我校在语文教学团队的建设中，发挥语文中心教研组自我培训作用，在市级课题教师群体和谐协作中的自主发展的实践研究引领下建立各学科中心研究组，通过专家讲座，校内教师科研成果评价等方法引导教师从教育实践走向教育科研。我们将教研活动订为每月作为一个周期，一次为中心组活动（即全体教师集中学习研讨），两次为备课组活动。不仅如此，我们还要求教师写出学习体会在组内交流。如在每位教师制定了改进语文课堂教学的几点措施，并付诸自己的教学实践，及时反思、及时总结；制定“两纲教育融入学科教学”的实施细则，定出整册教材的具体目标，目标实施的载体，目标实施的方法等。重视教师办公室文化的提高。备课组作为学校最基层的学习共同体，确实已成为教师们合作学习、研究，提高课堂教学能力的有效载体。我们努力营造一个宽松和谐的教研氛围，让人人参与的同伴互助真正深入办公室, 鼓励大家随时参与讨论,只管对教育教学问题发表你的宝贵意见,不论对错与否,均无大碍,重在参与,教学中的问题，形成“平时随时研，活动重点研”的教研氛围，他们在这里“聊”聊出了甜头,聊出了信心,聊出了豁然开朗,它是校本教研制度建设的催化剂，也是成为一种简便有效的教研模式。重视教师文化素养提高。学校提出了建设“书香南小，人文校园”为特征的学习文化设想，提倡“读书 读人 读图”的目标。把学习看作一种基本的生活方式，开展“读书、读人、读生活；品茗、品人、品人生”等各类读书主题活动，提供可选择的阅读书目，引导每个教师的学习意识，具备爱学、乐学、笃学的精神。除此之外，每学年为教师创造学习的条件，教师的幸福人生、现代教学教育文摘都是我们学校要求每位教师必读的书籍报刊杂志。教师们在积极的思考与实践中，对于教育本质的领悟，来自于学生发展规律的人文思考，教师们的整体文化水平提高了，把传统和现代创造性地有机结合，从而创设了南桥小学的人文精神。深入课堂教学实践，在坚持中见成果学校教育的主阵地在日常的课堂，教学行为直接反映教师的专业素养。我们引领教师学会发现教学问题，解决教学问题，那就是教师对自己工作应该有一种反思的能力，要善于对自己身边教育现象、教育问题进行反思，使校本教学研究成为一种风气、一种习惯、一种学校发展的特色手段，成为学校管理中的重头戏。“透视差异在于充分发挥优势，让局部优势辐射全局，让个体优势引领全体，但在合作共享中仍保持自我，凸显个性。”我们的策略是：主动实践、团队共享，主题鲜明、每年递进。主动实践是指作为每一个个体，以区教学节为契机，积极投入各项活动，主动辐射、主动学习，取他人之长，补己之短；团队共享是指教研组、年级组、中心组组内和组间的共享。每年度，每学期完成一个主题的系列活动，效果明显。2005年我们学校启动了“教师就是研究者”鼓励、引导每一个教师从日常的课堂教学入手，发现问题，分析问题，带着问题进行研究实践，最后提出或找到解决问题的方案。2006年先后提出在语文课堂上关注“三性”的教学策略研究；提出两纲教育在学科教学中的有机融合的一系列做法；2007年“同课异构”的实践反思；08学年，在“同课异构”的基础上，学校又开展了“同课同构”、“一课多上”的教学研讨活动。虽然是选择相同的教学内容，但一个组内教师分三轮进行上课，每一次上课必须在前一节课的基础上进行研讨修正，再进教室上课，就是在一次次课堂实践活动、一次次研讨修正、一次次反思中，最终形成一份教研组精品教案。一、二年级的阅读课上得如鱼得水，尤其是二年级的五堂课其环节设计不断精益求精，尽显学生个性化阅读的魅力；而三、四、五年级敢于“啃”作文教学这块硬骨头，老师们的写作技巧指导上可谓动足了脑筋，并真正教会了大多数学生紧扣题眼，于“统一”中求“变化”。这一系列科研主题活动，由骨干教师课堂教学示范、典型课例研究、教师个案撰写与点评等，教师全程参与，取得了很好的效果；充分发挥教师个人、教师集体和学科导师等各方面的作用，引导教师主动地与教学实践对话、与同事对话、与自我对话，为教师剖析自我、交流信息、分享经验提供平台，有效促进了教师专业化的发展，提高了教师们的课堂教学能力。学校先后承办了青年教师课堂教学观摩活动、市新课程改革现场会等大型活动，承办区级的各种培训、展示、比赛活动已经成为我们南桥小学的日常工作。我校语文教学的校本研究开展得有声有色，卓有成效。课题领衔、师徒挂钩、顾问听课、我讲我的课改故事、教科研一体化、教学沙龙、推门听课、中心备课组活动、民间研究活动呈经常化、系列化、制度化和个性化的态势发展。随着我校课堂教学行为文化的建设，学生的综合素质得到全面提升，近年来，我校学生倍受高一级学校的欢迎，教师的课堂教学水平也有了质的飞跃。 规范教学常规管理流程，在坚持中现特色“理念指导行为，细节决定成败”从课程实施的微观入手，关注教学细节，抓住关键环节，聚焦课堂，研究课堂，改变课堂，把教师教学方式和学生学习方式的转变落到实处，扎扎实实地推进课堂教学改革是我校教学精细化管理的有效做法。我们对市教委提出了“教学五环节”的要求，提出了更周密详实的“六个有效”计划。备课的有效性。突出对教材的理解；突出对练习的设计；突出对差生的考虑。每学期，教导处作2次备课检查、教研组每月一次互查、各年级一日常规调研，上课的有效性。1)课前，过目教案，牢记目标；课中，结合学情，创设情境，循循善诱，力求创造生动活泼、有活力的课堂教学。2)面向全体，渗透分层，扎扎实实，注重效率，让每一个学生得到提高的机会。3)充分运用信息化工具丰富课堂，增强刺激，加深印象。注重课件要为课堂教学服务，不要分散学生注意力。4)应根据三维目标达成度、课堂效果对教案进行批注、修改，使教案更加的完善。听课的有效性。每位教师每学期听课不少于10节，教研组长听课不少于15节，听完课后要组织评课，外出学习听课，回教研组要进行说课，在自己的课堂教学中要尝试实践。作业的有效性。反复强调备课组的集体意识，先要求教师个人总结了自己在教学中练习设计的有效做法，随后组织全体教师分低中高三个年段进行了集体交流，在相互学习的基础上进一步提出改进的措施。学校加大了检查的力度与范围，学校针对每个备课组的特色作业进行检查。（中高年级的课前预习本就是针对年级知识与能力训练的重点而设计的，也是我校学科教学历来重视培养学生课前预习能力的集中体现）。辅导的有效性。注重智优生的全面发展，创造更多机会给中等生，认真做好后进生补缺补差工作，培养他们良好的学习习惯，扎实掌握基础知识，使每一个学生都有进步。检测的有效性。首先提高对命题的研究能力。考试前对命题研究的具体做法交流会，考试后则有质量分析会，期末要求制定复习计划、设计练习课、练习卷，还有全体教师命题竞赛等一系列活动（有适当的难易比例）及时做好每次测试后的质量分析，上好考后试卷讲评课。为此，我们学校的语文教学在区级历次质量监控抽测中都获得了不俗的成绩。多年来，我们以历史的高度责任感坚持全面和谐发展的标准，教给学生终生受益的东西，为学生一生成长打下基础，紧紧抓住教会学生良好的学习习惯培养工作，使之成为具有可持续发展的南桥小学语文教学特色。根据各年级学生年龄特点、学习任务制定了学生学习习惯培养目标体系，着重抓好学生的六个习惯：按时独立完成作业习惯、预复习习惯、作业格式规范化习惯、不使用修正液习惯、回家看课外书籍习惯。遵循培养学习习惯是一个长期的、循序渐进的规律，从每一小点抓起，坚持 “五个一”做法：写字每天一练、口算每课一练、口表每课一说、写作每周一练、朗读每天一练。除此之外，我们还经常性进行15年级的语文能力的检测，如：班班朗读以及写作能力的验收，特别是我校12年级的朗读、写字、口表、看画说话学期抽测的传统做法，我们都做到年年保留，年年改进，坚持把关，不加负担。如；南桥小学在区内受到大家一致称赞的高层次的学生语文朗读水平，也正得益于我们一贯重视的朗读指导及严格的朗读检测力度，通过全体语文教师努力的结果。“校际捆帮式联动”是促进学校均衡发展、实现优势互补、资源共享的有效途径。06年9月开始至今，我们南桥小学语文教研组50%教师分别与乡镇学校的青年教师签订了师徒结对带教协议，一年一签，一年一换，每一次的下乡，听课、评课，毫无保留地把自己的教学经验传授给他们，异地展示课堂教学的风采，开展“同课异构”教学研讨，帮助青年教师快速成长。青年干部的脱产挂职学习的效果明显，为促进奉贤教育的均衡发展贡献了力量。在拓展课程载体中见语文教学价值功能作为一所有着深厚历史文化积淀的学校，一直把育人放在首位。我们追求的品格是和谐与创新，组织个性化、有特色、高品质的文化娱乐活动，作为主导渗透在各种工作中，形成各种制度，使我校的学生活动在呈现系列化、常规化态势的同时体现特色化。探索语文学科素质教育的新途径。主要包括“听、说、读、写、书、字、词、句、段、篇”等十个方面内容，通过大量识字、大量阅读、大量写作的实践，探索语文学科教育的新途径：课内外关系：以课堂三十五分种教学为中心，以优化课堂效率为突破口，紧缩必要的教学时间，增加学生自由阅读，写作的时间，以课本为教学媒体，大量扩展阅读的途径，以快速的大量写作训练为捷径来达到“大语文”教学目标，即“课内学一篇，课外带一篇，课内练一篇，课外练几篇”。校内外关系：“校内外配合”形成“家庭学校社会”三结合的全体教育网络。要求家长转变观念，配合学校，支持学生进行有益的“视听读写”及“识字阅读写作”等学习。各学科关系：其它学科也要渗透语文知识。如：“音乐、美术、自然、体育”等学科教学，均应注意语文知识的传授。我们以办“小报”的方式集写字、作文、美术的设计优化、组合能力等一体，充分体现各学科的综合运用。“减负与增效”关系：我们采用分层作业，作业设计考虑学生兴趣等形式很好地解决“主体与主导”的关系：教师在教学中突出重点、突破重点、点拨疑点、梳理要点，在“教与学”对立统一的关系上逐步转变到“主体与主导”关系上的对立。开展读书活动，营造书香校园。“让学生亲近书本，热爱读书，营造浓浓的书香校园”是我校语文教学的另一重要任务，每年都会开展不同主题的读书节活动。06学年，我们开展了“用书香浸润童年，让快乐伴我成长”为主题的读书节活动，其目的意在：引导广大学生读名著、背美文、看名片、听名曲、唱名歌，以此促进书香校园的建设。07学年，我们开展了名为“读千古诗篇，做博学少年”的读书节活动。引导广大学生读诗、写诗、品诗，特别是诗朗诵一项，由于参赛学生数多，朗读指导及相关准备充分，有不少学生甚至是没有参赛的学生由于反复耳濡目染而受到深深影响，继而喜欢上了声情并茂地诵读，有效地促进了语文教学。08学年，“亲近古典，读懂中国”的读书节活动，从中华民族深厚的文化底蕴中读懂中国，汲取精神力量，培育人文素养，同时加强学好母语的信念。不仅使学生爱上了读书，增长了知识，弘扬了民族文化，同时在一次次地朗读中，他们的发音技巧、声音控制、情感处理等都得到了锻炼，朗读水平普遍有了显著的提高。以拓展课程载体提升语文教育的内涵；根据各年级的年龄特点，开展“民族精神活动日”活动，进行书法、国画、古诗文朗诵；以演讲比赛、征文比赛、名著阅读、影视欣赏、课程文化主题教育活动形式，积极发挥学校媒体网络在民族精神教育的作用，以市级课题网络时代开展小学生民族文化教育的研究与实践为抓手，积极开发校本民族文化教育教材，落实专用教育时间，开展传统节日、民族艺术、历史人物、南小文化等板块的学习活动。又如；，积极组织各班学生参加“我和家长同读一本书”家庭读书小报评比、“迎奥运”“爱国、立志、成才”等主题的征文、演讲赛、小青蛙故事赛、红领巾读书交流会、全校性古诗文笔试等活动，通过各种赛事，学生的学习能力、口语表达及写作水平也得到了较为明显的提高。200年孕育的南桥小学这棵参天大树，就是给人一种温馨的氛围，幸福的感觉。南桥小学语文教