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以教学评价引领历史课堂教学 05年中考历史试卷简析与思考丹徒区支显宗中学 李文化教学评价，特别是中考，对课堂教学具有很强的指导意义。通过对课改区05年中考试卷的分析，发现其中具有指导意义的创新点，为同仁深入剖析、探究教学实践提供素材。一、 试题特点分析2005年教育部印发的关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见中，提出了中考改革总体思路：命题应根据学科课标，加强试题与社会实际和学生生活的联系，注重考查学生对知识与技能的掌握情况，特别是在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力，杜绝设置偏题、怪题。从总体上看,05年各地中招试题不同程度地体现了上述命题要求，主要表现在以下三个方面。 1.试卷安排新颖，增设“导练”语，体现人文关怀。安徽卷、镇江卷在卷首设置温馨提示，引导学生审题。青海卷把选择题改名为“精心选择，慧眼识真”、材料解析题改名为“依托材料，思考建言”、活动探究题改名为“以史为鉴，学科实践”，增强“指导练习”的服务性。连云港卷在具体试题前设提示语，在解答题中设若干小问，每一问前根据考查内容写出相应的提示语，这些具有“导练”性质的语句，关注学生心智，改变了以往严肃的面目，拉近了试题与学生之间的距离，使试卷增强了服务意识，增强了试卷的亲和力，既缓解了学生的紧张情绪，又指导了学生做题的方法，充满人性关怀。2试题角度新颖，贴近学生认知，具有很强的人文性、时代性、科学性。这一特点突出表现在选择题上。它的导向意义在于把握历史基础知识的教学，教会学生不断积累知识。设置的情境，或是取材于现实生活、时政、文献资料、评语、名人名言、歌曲、实践活动、研究课题，或是一段文字说明，其目的在于引导学生体验历史、感悟历史，进而引申出对理解能力、分析能力、识记能力、迁移能力、运用能力的考查。这样的情境设置可称为“题引”。“题引”的设置，既体现了命题者以学生为中心、发挥学生的主动性、“以学带考”的人文思想，又体现了命题者对学习过程的重视，反映了历史学注重史料、史实、讲究科学性的特点。（1）用材料切入题。用文献资料、评论、图表资料等材料入题，考查学生感知、感悟历史的能力和分析理解问题的能力。这种切入题的方式在各地中考卷的选择题中大量存在。如河南卷对欧洲联盟考查的“题引”是给出一面旗帜，要求说出这一组织的名称。（2）从学生的现实生活切入题。取材于学生生活中的常识或现象，然后联系历史，提出要解决的历史问题。命题思路体现了课改贴近学生生活的要求。如广西南宁卷：当今英国女王伊丽莎白二世仍然是英国国家的象征，但国家最高权权力却掌握在国会而不是妇女手中，这种政治制度源于英国历史上哪一部法律文件？（3）以时政或“周年”问题切入题。该类试题时代感强，体现了贴近社会、关注现实的课改理念，考查学生的识记能力和分析理解问题能力。如泰州卷：2005年5月29日，法国全民公决否决了欧盟宪法条约。下列有关欧盟的表述不正确是（选项略）。（4）以假设等方式切入题，然后提出要解决的问题。该命题方式有创意，且大多源于平时教学中的活动课，如表演历史剧、历史旅游线路设置、故事会、历史小论文比赛等。这类创新题体现了课改命题思想，并在一定程度上代表了今后中考选择题命题的发展趋向。如安徽卷：小明同学设计了四个历史小论文题目，其中出错的是（选项略）。（5）以较为详细的文字介绍切入题。文字内容或是学法引导、或是相关主题引导、或是相关史实引导、或是理论引导，目的在于引出所要考查的问题。这类试题给人耳目一新的感觉，起到了“以学带考”的作用，体现了对学习过程、学习方法的重视和对史实的重视，改变了过去重结论轻史实、重教法轻学法的倾向。也避免了过去选择题考查机械记忆的缺陷。如湖北宜昌卷对亚历山大帝东征考查的“题引”是：古代亚欧大陆的文明整合大多是通过暴力的冲撞、武力的征伐得以实现的，与第一个地跨欧亚非三洲帝国的建立有关的征战是。（6）以专题知识切入题。如河北卷（历史及综合部分）“风雨兼程，步伐坚实，全国人民代表大会已走过50年的光辉历程，据此回答有关部门问题”，即是以专题知识切入。（7）有些试卷上的常规选择题问法直接，但在考查上有创新。考查教材上结论性评价语的解读，这符合课标要求，即注意因果关系、知识点的联系性和分析能力的培养。如河南卷罗斯福新政的措施主要“新”在何处（选项略）。这类试题对教学有指导意义，要注重对结论性语句的解析，要注意历史发展中的因果关系，加强对知识纵横联系的把握。3、主观试题内容开放，具有活动性、实践性、运用性、时代性和综合性特点。（1）设问开放、答案开放、评价开放。开放性是课改区中考试题一大突出特点，这类题型主要载体是“分析与探究”(或称“情景说明题”，或称“史林释义”，或称“依托材料，思考建言”)。这类题型的命题立意呈主观化、开放性特点，是历史卷的主要题型。具体而言，一种是要求知识的开放性，如太原卷要求举出两次国共合作取得的重大成果各一例；另一种是对能力、情感、价值观考查的开放性。其命题思路是在分析史实的基础上，延伸并加以训练，要求谈认识、启示、感想和看法等，激发学生发散性思维，考查迁移能力和创新能力。（2）试题体现活动性、探究性、实践性和运用性。各地中考试题大都取材于热点，设置一些学生熟悉的活动形式，有要求写标语的，有要求写演讲稿的，有要求办主题班会，还有问卷调查报告形式的，有要求写小短文的，有办板报活动的，等等。考查的能力是多方面的，如运用知识解决问题的实践能力、创新能力、史论结合能力等。如海南海口卷：请你以北大学生林平的身份在5月7日给远在海南的父母写一封信来反映“五四”运动最初几天的反帝爱国斗争情况。（3）试题具有时代性特点。各地中考试题巧妙运用时政或现实热点问题，考查学生解决问题的能力。如结合“纪念世界反法西斯战争胜利和抗日战争胜利60周年”和“连战访问大陆”相关新闻来命题。一种是由历史问题入题直接要求解决现实问题。如太原卷设问为： 05年两岸政党高层领导人的交流与对话会给两岸今后的发展带来什么影响？这类试题很好地体现了历史对现实的借鉴功能。另一种是从现实入题，引出历史问题，然后再回到现实，要求解决现实问题。如广西桂林卷抗战胜利切入，然后要求学生叙述历史事件南京大屠杀，接着又回到现实问题中，日本谋求成为联合国常任理事国，对此你有哪些看法？考查运用历史知识解决现实问题的能力。（4）特别重视对情感态度价值观的考查。各地中考试题对情感态度价值观的考查方式不直接、不刻意，而是隐藏在开放性的问题中。如湖北武汉卷：针对日本歪曲侵略历史的行径，你最想说的一句话是什么？（5）试题有高度的综合性。首先，突出知识的综合考查方面。一是考查专题知识，试题角度新颖。考查综合分析或比较能力。如福州卷以“三农”专题切入题。二是中外史综合。以中外史知识的交汇点切入题，把中国历史放在世界历史背景下考查对中国历史特点的认知，体现学习他国、为我所用的历史借鉴功能。如黄冈卷以“统一问题”切入题，考查德国、美国统一的历史，然后联系中国统一的政策，说明统一问题是各国的主权，解决统一问题有助于推动社会的发展。三是跨学科综合。单科考试试卷中，也出现了跨学科综合题。如镇江卷对物理学家爱因斯坦认知考查的“题引”是图片加英文；海南卷即以乐谱切入，要求选出冼星海创作的名曲。其次，突出能力的综合。一是考查准确地获取信息、概括信息、重组信息、整合信息的能力。如河南卷给出四幅与抗战有关的图片，要求学生据此叙述抗日战争的历史。这就要求学生观察、分析、归纳要点，寻找联系点，进行信息的组合、内容的整合，形成流畅的叙述。二是考查叙述历史的能力。如长春卷给出一幅新闻图片，要求叙述西安事变的史实；叙述历史，不但要注意知识点间的因果联系、时序性，还要用历史的语言科学地表述。学会表述历史是课标要求的一项重要能力，此类题对我们的教学有很好的指导意义。三是考查质疑和发现问题能力。发现问题的能力是探究性学习的基础。如安徽卷：某班举办了一次“穿越历史时空”的征文比赛,请你将某一同学的短文中违背基本史实的错误逐一指出来，并简要说明理由。四是考查思维能力。有些试题体现出求异、逆向思维的命题特点，如青海卷：请将材料中的划线部分加以改动，使俄国的农奴制改革更好地体现民主、平等的资产阶级改革精神。让学生根据自己的情感、认识去改写“历史”，这种逆向思维的设问，新颖生动，有创意。二、教学评价引领历史课堂教学改革成功的考试评价会促进课改教学，反之，那些滞后于课改思想的考试评价则会成为制约课改的瓶颈。因此，面对课改教学评价的发展，平时教学要有前瞻性，深化改革，努力提高课改教学质量。第一， 树立正确的历史教学理念，提高科学理论素养和人文知识素养。05年中考试题的突出特点体现在“人文性、科学性、探究性、活动性”四个方面。基于此，在平时教学中，就要注意以学生为中心，构建和谐师生关系，突出学生主体性，促进学生学习兴趣的发展与巩固，为学生探究性学习创设好的外部环境。同时，作为一线教师，要不断丰富、更新知识，不能仅凭经验按部就班的“教教材”。现在的中考试题不再像以往那样，材料取自教材，而是广泛选取新材料，从不同角度考查学生分析问题的能力，甚至还会反映一些新的史学观点。因此，面对课改的不断深入发展，教师要加强学习，提高科学理论素养和人文知识素养，将有助于我们打破惯性思维，引领学生发展创造性能力。第二、注重学法指导，培养学生学习历史的基本方法。新课改倡导自主学习、合作学习、探究学习。平时要紧紧围绕这一中心展开教学活动。1学会阅读教材。学生学习主要的依据还是教材，因此教会学生阅读教材很重要。首先读目录，包括单元题、课题、每课的小标题，这不仅有利于理解历史过程、历史主题和历史线索，而且有利于快速查找知识。同时，阅读教材时，善于抓住主要内容，即哪些是背景，背景中哪些是原因，哪些是时间、人物、经过、结果和意义等等。一般来说，每课内容讲一个历史事件，可用上述“概括法”阅读，如果是两个事件，就要注意进行比较。同时，阅读教材要多注意教材中的细节知识，包括小字内容、课下注解、自由阅读卡、课中文献资料等等，这些材料有助于理解正文内容、理解历史过程。同时也有助于我们在教学中改变只重结论而忽视史实、过程的现象。另外，要区分观点叙述和史实叙述。对于观点，要学会辨析，而不是死记。学会用发展的、客观的、辨证的方法去理解分析。另外还要注意对历史概念的理解。2、学会构建知识。考试主要考查学生理解知识、整合知识（信息）的能力。因此，在教学与复习中，要善于活化教材知识，从不同角度整合教材知识。例如，对每课所讲述历史事件，可以从背景、原因、经过、结果和影响等方面进行整合；也可以从时政热点出发，整合知识。要善于引导学生以时间为经纵向联系、以地点为纬横向联系，构建立体的多面的知识网络。3、学会拓宽知识面。平时要注重活动课的开设。一些试题的创意，就是从活动课中激发出来的。另外，多注意各学科交叉知识，比如政治课学习的生产关系与生产力的关系，可以联系运用到解释两次工业革命对资本主义发展的影响；用地理知识理解巴尔干半岛为什么会成为火药桶等。 4、学会积累知识。只有有一定量的知识积累才能灵活运用。对基础知识“不去死记”，“但要记死”。复习时要先整理知识结构，理顺历史发展过程，然后在此基础上，用讲述的方式，做到思路清晰、准确无误地叙述出来，而不是机械的背诵记忆。其实，真正把课改教学落实到实处，是根本不需要单纯地记忆知识的，因为在活动性、探究性、实践性的课改学习过程中，基础知识就自然地活化到学生的知识储备中了。5、学会运用知识