区角游戏安小苗124109.doc

学前儿童游戏教育学院 学前教育 安小苗 124109作业要求：结合实际经验，阐述区域游戏开展中教师有效行为指导策略。爱玩是孩子的天性。我们创设游戏区域，创设利于幼儿主动游戏的环境，能促进幼儿形成观察兴趣、激发探索欲望、提高能力技能、积累认知经验，是教育目标的具体体现。然而教师的游戏指导要有方法，如果盲目或不讲方法地指导游戏，会使孩子也同样盲目，玩得毫无意义。只有有效的指导能使孩子从玩中得到乐趣，学会解决问题的方法，在游戏中获得发展，所以我们在区域游戏开展中应采用正确的策略。给予幼儿有目的性的指导，以游戏伙伴的身份指导幼儿的游戏，使孩子快乐健康地进行区域游戏。（1）用赞赏和鼓励培养孩子的自信有些教师看到孩子们在游戏中萌发出新的想法，与环境创设的教育目标不符，一定会让他们收起自己的想法，按照老师实现设置的情境玩，幼儿玩得不是他们想玩的内容，做得不是他们想做的事，自然感觉乏味。兴趣是产生学习需要和动机的基础，我们应该保护他们游戏的积极性，满足他们的需要。当孩子们出现新的游戏主题，教师应给他们创造游戏条件，支持鼓励他们将游戏开展起来。例如：有一次阳阳和几个小朋友在教室里玩起了造高楼的游戏，教室里没有大型积木，他们都把玩具筐里的玩具倒出来，拿玩具筐来搭高楼。我没有批评他们，下午为他们组织了一个“装扮纸盒宝宝”的手工活动。然后把他们的成果放在建构区让他们造漂亮的高楼。因为这是他们一起做的，所以他们参与活动比上次的积极性更高了。 （2）教师亲身参与幼儿活动，进行正确行为影响教师尽量用自己机的正确行为去影响孩子，避免使用空洞的说教方式。在游戏中教师不应采用集体示范，而应多用行为影响法，潜移默化地影响孩子，使孩子扮演的角色接近于生活本身让孩子了解一些社会行为规范。教师可以以游戏者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法参与幼儿游戏，从而起到指导游戏的作用。引导幼儿尝试一些新的方法，但决不是包办代替幼儿一切思维与想法。老师的建议也仅仅是建议，幼儿可以选择采纳也可以不采纳。（3）在适当的时机启发引导，避免包办幼儿的行为 教师要学会做一个观察者，在孩子有困难的时候适时进行指导。当孩子并不投入自己所构思的游戏想象情境时；当孩子难以与别人沟通互动时；当孩子一再重复自己原有的游戏行为，进一步延伸和扩展有困难时：当孩子缺少材料，使游戏难以继续时，教师要启发引导幼儿的行为，通过问题启发幼儿动手动脑自己探索解决问题。例如：我在教室角落里为孩子们设了一个涂鸦房，很多孩子在区域活动时间都喜欢来这里涂一涂、画一画。一次三三在涂鸦房画了一幢小房子，可是除了一个外壳，另外什么都没有画。我问她：“三三，我们教室亮不亮？”“亮啊。”我又问：“为什么教室会这么亮啊？”她想了想说：“妈妈说光是从窗户和门外照进来的，我画的房子没有窗和门，里面的小朋友就看不见了。”她连忙把窗和门加了上去。我想让她在旁边加点东西：“三三，如果你是房子的主人，你想让房子造在什么地方呢？”过了一会，她就在房子旁边画了一片草地，上面还长满了鲜花和树木。 （4）利用童趣的材料，创设游戏情境材料是幼儿开展区域游戏的物质基础，是幼儿建构知识的依托。幼儿在主动操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力。幼儿的思维具有强烈的拟人化特点。我们有意识地将区域中的游戏材料物化成富有童趣的形象并以此来创设一些有趣的游戏情境。如：我们把穿珠子比作是穿项链，并创设了“送项链”的游戏情境。我们为幼儿准备了天线宝宝、小熊维尼等毛绒玩具，幼儿穿好的项链可以自己戴上，也可以送给这些毛绒玩具，还可以送给同伴或娃娃家的娃娃等。结合图形镶嵌玩具，我们创设了“图形宝宝回家”的游戏情境。结合玩具大象和球，我们创设了“大象吐球”的游戏情境。结合玩具小熊镶嵌板玩具，我们创设了“熊宝宝一家”的游戏情境。（5）注重幼儿活动过程的评价，鼓励孩子自评。在区域活动中多采用集体自评，他评，老师评或者小组评的形式，评价重在幼儿探索过程中所做的努力，所取得的进步，所采取的态度（认真的，还是敷衍了事），独立性、创造性等几方面来进行。如：几个孩子在建构区搭房子，每个“建筑师”造的房子都有自己的风格。我先让他