有效教学课件.ppt

当今我市课程改革的热点、焦点话题之一： 从“负效教学” “无效教学” “低效教学” 中挣脱出来 追求课堂 “有效教学”的真谛 晋中市教育局教研室 高德喜,整个课程改革，我觉得贯穿一条非常清晰的改革逻辑脉络。那就是三句话： 教育改革的核心环节是课程改革， 课程改革的核心环节是课堂教学， 课堂教学的核心环节是教师的专业发展。,有效教学就是建立在教师专业发展的基础上的。 衡量一节课、一个单元的课上得好不好，有效还是无效，有两个最基本的标尺，一个是看能不能激发起学生无穷无尽的疑问，另一个是能不能引起学生无穷无尽的兴趣。 教师功在课外，引在课堂； 学生功在课内，轻松课外。,一、关于教学模式 教学方法是为了达到教学目的所采取的手段，广大教师在教学实践中，研究、创造了许多行之有效的教学方法，摸索出了一些规律性的东西，我们运用这些方法以达到教学的目的。即使学科不同，教学方法也具有普遍性，如讲授法、谈话法、演示法、实验探究法、指导法、参观法、发现法、情景教学法等等，这可以说是教学有法。,1、观点一： 教学有法，但无定法，贵在得法。 教学艺术取决于教师的创造精神。“教学有法，但无定法。”这是我们广大教育工作者在长期的教学实践中总结出来的经验。所谓“有法”是指教学有规律可循；所谓“无定法”，是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的万能方法，一切都因人、因情而定，教学的艺术性也正体现在这里。一堂课的最佳教法，只有教这堂课的教师才能创造出来，而且严格说来具有不可模仿性和不可重复性。教师的创造性劳动是课堂教学艺术的生命力，一旦教师的创造性劳动停止了，其教学的活力也就不复存在了。 所以我们多年来一直想模仿名家名师，也想一夜之间成为名家名师，可能吗？,2、观点二： 适合自己的，就是最好的 我认为：探究法有它的奇功，讲授法有它的神韵，启发式有它的魅力，实验法有它的风采. 教学过程中不论用什么方法，高效才是妙法。总之是让教师动脑教学，用心教书。辛苦一辈子换来学生的一生辉煌才是你的价值。 适合自己的，就是最好的。这是你教学风格与教学智慧的结晶，也是你多年来的积淀，更是你教育生涯的一笔财富。,观点三 “简约”的课堂是最高境界的课堂 “简约的课堂”，就是在内容上，删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教知识，本本分分为学生，扎扎实实求发展。简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法然而简约并不代表简单，我们要抛弃的是面面俱到的内容、游离教材盲目补充课外资料，在课堂上浮光掠影式的教学套路，而是要依据学科教学的基本规律，突出知识的理解、算理的把握、事物的探究 、美学的欣赏、艺术的熏陶等等，来构建简约、实用的有效课堂教学。,观点四： 我们在追寻！ 我们在诉求！ 我们在探索！ 怎样达到“简约”的课堂？ 这是教学的一种境界，也是我们从现在开始以简驭繁，实现省时高效的教学思路。,一、课堂有效“三讲清”、“三着眼”、“三改变” 1、有效教学要做到“三讲清 ”： 讲清概念具体、正确； 讲清联系新旧、前后、内在 和纵横等联系； 讲清作用学后如何用于实际，解决问题。,2、有效教学要做到“三着眼”： 着眼于双基基础知识、基本技能； 着眼于当堂消化识记理解、完成部分作业； 着眼于全体激励中等生、帮助后进生。,3、有效教学要做到“三改变”： 改变平平淡淡、罗列知识为突出重点、授之以渔； 改变一讲到底为让学生多动脑、动手、动口； 改变机械划一的教法为从教材、学生实际出发，运用生动活泼、新颖多样的教学方法。,二、有效教学要做到十戒： 一戒：提问专叫优生，省时省力省心； 二戒：提问专问差生，哪壶不开提哪壶；你教的再有效，学生学的踤还是无效。 三戒：以问带罚，为难学生； 四戒：不给时间，突然发问； 五戒：模棱两可，节外生枝； 六戒：包办代替，自问自答； 七戒：是是而非，不给评价； 八戒：大而无当，无从作答； 九戒：多而琐碎，串讲串问； 十戒：随口提问，对答如流，面上开花。,三、有效教学提倡“五种策略”： 1、问题教学策略。即：“问题解决”，“问题解决”目的在于让学生在课堂上解决疑难问题。但是，“解决”了学生的问题就算是有效了吗？还是让学生“发现”了新的问题才算有效呢？，“去问题教学”现在的“去问题教学”怎么能维持学生的主动性，创造性又从何而来？ 解决问题与发现问题那个更重要呢？发现问题是课堂有效的精彩部分。可惜我们的老师不想让学生占用时间发现问题，40分钟好像是你们的，你们在操控、主宰、分割时间。 值得注意的是，我们不提倡过度设问，反对信口开河的泛泛而问，更反对无效的无疑而问。,2、自主学习策略。 要让学生自主学习，自求自得，自主钻研所得的东西才牢固，才能活学活用。我们都知道这样的道理：授人以鱼，不如授人之以渔。只是在教学过程中还不能或不敢放手给学生机会或空间，怕学生动起来而成了无法控制的乱课堂.大量研究证明，最后沉入一个人记忆深处的知识大多都是自主学习而非被动学习的。 我们的老师总是想把自己知道的都告诉学生，不等学生思维、理解，就急急忙忙滔滔不绝。多数教师不会引导、点拨，更不会在课堂上欣赏学生的自主学习，也不愿意让学生静下心来自己好好探究一下。“期待学生”太差了。,3、情景教学策略。 我国古代著名的孟母“断机教子”的故事中“断机”就是创设了强烈的刺激情景，达到了说教所不能达到的教育效果。 在教改中，更加鲜明的提倡创设情景教学，创设恰当的情景能有效地让学生全身心投入学习中。例如数学课认识元角分，我们教师在学生认识元角分以及了解他们进率的基础上，创设情景：同学们今天老师带你们到超市买东西，结合课件，让学生通过购买东西建立元角分的概念，学会使用人民币。这就是情景教学策略。,4、合作学习策略。 合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动。事实上，人的成长过程是在某种环境下与其他事物交往中逐渐形成的，人不是孤立存在的，也不能孤立地发展。所以，合作学习将是永恒的。 目前的现状是,动不动就合作，时不时就合作，浅问题合作，没有问题也合作，有价值的问题反而不会合作了。更可笑的是，老师与学生都提不出有价值的问题，怎谈“策略”呢？追求热闹，为课堂气氛装门面，“穷开心”。今后用的少一点，精一点，科学一点，含量高一点。,5、建构主义教学策略。 建构主义教学策略的核心观念，可概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 学习是学生的事情，是课堂的主人，老师是课堂的客人，客人对主人在学习中提出学习的建议、方法；点拨点拨学习途径；引导引导知识的重点、难点；启发启发学生的思维、理解；帮助解决解决学生的困惑、疑点；让学生在学习中更好地建构知识、疏理知识、融会贯通知识。哪有反客为主、顿不顿就剥夺学生学习的权利？,四、有效教学的三个基本要素： 1、 效果、效率和效益是有效课堂教学的三个基本要素。 但在教学实践过程中好象又存在着某些矛盾：学生活动多了，课堂气氛活了，学生不一定真正学会了；学生充分体验，时间却又不允许；达到同样的知识目标，取得一样的教学效果不一定非得让学生去体验、去探究，传统的接受学习似乎更有效。这里面存在一种价值取向。教师在教学时既不能跟着感觉走，也不要简单地把“效益“理解为“花最少的时间教最多的内容“。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。,2、有效教学要关注 “三点注意”： 不仅关注知识，还要关注能力。 我认为，还要关注学生的参与度。一节课下来，学生有没有活动？气氛活不活跃？如果发现课堂太热闹了，学生缺少倾听的机会，就引导学生倾听思维。所以知识量、思维性、参与度都要兼顾，是3个重要指标。有效的课堂教学就是要寻找三者之间的平衡，而不能孤立地、机械地去看每一项。就像喝一碗三鲜汤，里面有各种菜肴和调味品，一样一样让学生吃，味道很差。 有效课堂的特征是：高参与、高认知、高情意。 （最高层次的参与是思维上的参与，不是热闹的课堂 ，不是穷开心的课堂）,关注“反思 “教”是为了“学”，检验“教”的有效是积极地“学”。 有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学； 是动态生成，师生教与学的智慧的教学； 是关注师生双方生命健康发展的教学。 这就需要要我们经常反思：反思自己的日常教学行为，常问自己： “什么样的教学才是有效的”？ “我这节课的教学有效吗？” “有没有比我这样更有效的教学“？,关注 “多给学生一些” 我认为,有效的课堂教学应该在民主、真实、朴实、扎实的基础上， 更智慧一些， 更富生命一些。 多给学生创造一点思考的情境， 多给学生留多一点思考的时间， 多给学生一些实践活动的余地， 多给学生一些自我表现的机会， 多让学生获得一些成功的体验！,五 有效课堂应避免十种课型 1、有效课堂应避免浮光掠影型 感受不明显、印象不深刻、专研不深、水过地皮湿 2、有效课堂应避免跑冒滴漏型 有跑题偏题离题现象、知识点凌乱、不系统、少环节、漏细节、跳跃性大支离破碎 3、有效课堂应避免海阔天空型 补充大量课外资料、或自己对已有的积累沾沾自喜、东西边际、上下天地、看似超越教材、实际脱离教材 4、有效课堂应避免放映幻灯型 使用多媒体过频过滥、课本空白无批注；笔记空白无记录；头脑空白无吸收；有效强化标本意识 5、有效课堂应避免单线直进型 内容缺少铺垫、环节缺少悬念、过程平铺直叙、知识缺少必要的拓展有效迁移、学生枯燥乏味、难以举一反三,6、有效课堂应避免贴牌标签型 满堂问为问而问、问而无效；分组讨论成为一种潮流；缺少问题的精心设计，对学生问题的有效指导，课堂看似热闹，实则空洞无效；高高兴兴走过场，热热闹闹穷开心 7、有效课堂应避免独奏独唱型 教师是知识的权威、真理的代言人、课堂时间的垄断者、一人包场、一讲到底、学生成为配角；变多讲为少讲、变少讲为精讲；引导思维、质疑问难、探究求解、拓展思路 8、有效课堂应避免机关枪、连珠炮型 教师的嘴就是一个源头：泉，从哪里可以发出知识的溪流；教师不是婆婆更不是妈妈，你就不要唠叨，把三分之二的课堂还给学生，让他们自己去看去想去思去说去算去写去理解去体验去操作去感悟去探究去发现 9、有效课堂应避免惜墨如金型 黑板越来越好，板书越来越少；有利于理清教学过程的脉络、有利于知识体系的完整、教师教学风格的凝练对学生有一种直接的艺术熏陶感染，也是教学内容的重点、精华、更是师生共享的平台。多媒体不能替代黑板。 10、有效课堂应避免空中楼阁型 现在的语文课堂是串课文内容型，讲故事型、复述故事情节型，事件、故事讲得头头是道，就是不涉及词语、重点句子、不会品味词语、不抓词语教学、大海是浪花的积累，文章是词语的海洋，不抓词语如何了得，那是在误人之第啊,六、把握八个“多一点”、八个“少一点”： 多一点对教材的深入探究， 少一点学科之外的东西； 多一点对文本入情入境的朗读， 少一点音乐与录像； 多一点对所教内容的整合， 少一点庸俗的导入； 多一点有启发、能激活思维的提问， 少一点画蛇添足的拓展；,多一点学习策略的研究， 少一点不切实际的自主； 多一点激情， 少一点琐碎的毫无意义的师生对话； 多一点与生活的联系， 少一点虚假的合作探究； 多一点学科境界， 少一点浮躁的急功近利思想。,崔峦建议每一位教师都要做到： 依标种好自家田 扣本找准训练点 思维探究动天君 惜教丰学谱新篇,七、与有效课堂教学矛盾冲突的误区有十种倾向值得关注： 虚假自主、无效合作、孤立文本、随意探究、曲解对话、讨论泛化、滥用媒体、追求前卫、盲目综合、弱化基础 “课改”进程中出现的问题用五个字概括： “虚、闹、杂、碎、偏、”,有效教学的愿景是： 我们在追求有效教学的同时，还要追求优质教学。优质教学是高质、高效、高水平、高境界的教学。优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。 我们期待这样的教学：见解深刻，独具慧眼，旁征博引，循循善诱，充满智慧，精益求精。 有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。,八、有效教学拒绝精心 有效教学拒绝完美 “精心、完美”只是教师自我满足的一厢情愿；,不顾学情、难易、独揽大包 教师在课堂上自我欣赏自己 精心设计的导语、导入、提问、板书、训练、环节、步骤、讲解、小结、情景、作业等等；一节课教师都要”精心”安排，学生还有时间精心学习吗？,所以，我们强烈呼吁： 从追求精心到放弃精心 从追求完美到放弃完美 这是一个理念问题 更是一个转换角色的问题 我们要把精心放在引导学生怎样学习上 放在学生如何自己思考、独立获取知识上,从追求完美到放弃完美 追求完美就是追求教师的完美教学 而不是追求学生完美的有效学习,放弃完美就是放弃教师的个人表现机会， 放弃完美就是放弃教师的虚荣心理； 放弃完美就是放弃教师主宰课堂的权利， 放弃完美就是放弃教师在课堂上的话语权。 放弃完美就是放弃教师的包办教学。 放弃完美就是让教师更多地关注学生的有效学习。,从追求完美到放弃完美 教师要从关注自我到关注学生 教师要从表现自我到表现学生 关注学生的学习效率 关注学生的思维效率 关注学生的参与效率 关注学生的问题意识 关注学生的生成意识 关注