以读开启语言文字学习之门0.doc

以读开启语言文字学习之门读，是语文学习过程中的一项重要活动，也是学习语文的重要途径之一。点击语文课程标准，在阅读的不同阶段，对读也提出了不同的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”（年级）“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”（年级）“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”（年级）这体现了“培植热爱祖国语言文字的情感”的要求，反映了推广普通话的阅读追求，决定了阅读提高循序渐进的基本方向。但是，怎么从语言文字训练的角度来指导学生进行阅读尝试，顺利达成语文课程标准的要求呢？作为一名小学语文教师，对于这个问题，我一直认真思索，勤于探索。下面，我就具体结合教学体会和校本研究情形加以浅谈。 一、 低年级休闲阅读以激趣一年级的学生已能识字一千多个，但这时的自主阅读仍有不少的困难，要想保持高昂的阅读热情，我就采用兴趣这块金色的敲门砖，把学生带上识字的高速公路，送上精彩的阅读之旅，让学生在休闲阅读中神游阅读这片蓝天。、 你听我读，人人入胜小学生爱幻想，爱听故事，这是不争的事实。为此，我以领略故事的魅力引路，开启趣味阅读之门。在自习课上，我经常是抓住一切可以利用的机会，给学生讲故事听。时间宽松，讲一个故事；时间紧张，读一个精彩的片段。每当此时，学生或悄然无声，或捧腹大笑，或低头沉思一个学期结束，学生光故事就听了上百个，这还不说，学生的书包里还多了许多故事书。个别学生已经开始读拼音版以外的书了。、 读读画画，再添情趣语文课程标准提出了“借助读物中的图画阅读”的要求，当然，这是基于学生和教材的双重实际的。如何借此搭台，让学生发展语言、提升阅读水平呢？在和学生的接触中，我发现班上学生不但喜欢看图画，而且喜欢画画，有的还能够结合故事画插图。我发现了这样一个发展阅读的好契机。于是，在一次讲读课上，我引导学生尝试给短文配插图。结果，有几位学生表现特别好，我就在表扬的同时，鼓励大家用画画的方法讲故事。当他们拿着图画一边展示、一边讲说的时候，眉宇间流露的是喜悦，谈吐间张扬的是成就。果然，慢慢地，学生手中的书也多了，来到教室看到学生被书所吸引或静心默念，或朗朗诵读，总会由衷的欣喜。就这样，学生喜欢上了阅读，感受着阅读的兴趣，并且达成了阶段阅读目标。二、 中年级师生共读以增知时至中年级，读书的能力增强了，自然要求也提高了。如何引导学生在阅读过程中，把看到的语言转化为自己的内部语言，通过对所读材料的理解，丰富自己的知识积累，初步学习建构自己的知识结构，获取有价值的信息成为其基本任务。鉴于文章和生活的联系，读文章实质上是在阅读生活，只有在语言文字与作者对生活认识之间架起沟通的桥梁，才算读出了文章的意思，感悟到生活的意义。所以，阅读中对中年级学生进行语言文字训练，要指导学生学会逐字逐句往下读，做到“字字入目，句句过心”，从而弄懂每个词，每句话的意思。同时，还要引导学生尝试并掌握调动自己的表象储备，借助已有的生活经验，充分发挥联想和想象，在头脑中再现作者用语言文字所描绘的事物、场景等的方法。我是采用师生共同阅读的方式增进学生读书能力的。具体做法如下：、在轻读想象中了解文章大意。教师无法替代学生的读书感悟，但教师可以加强范文指导，引导学生展开想象的翅膀，借助已有阅历上下贯通了解文章内容，达到整体感知的目标。、在诵读涵咏中感悟文章主旨。引导学生以此体味文中蕴涵的情感，包括人物的内心世界和作者的情感流露是阅读的主旋律。如在指导阅读第一场雪一课外文章时，我就让学生一遍又一遍的朗读，在一次又一次接近文章主旨的朗读中，学生深刻地把握了文章的情感基调。与此同时，学习了文章的语言，提高了语言表述的能力。、在静思默想中提升表达技巧。新教材的课文题材各异，体裁多样，表达技巧各有千秋，这对于中年级的学生而言，既是财富，更是挑战。随着年纪的增长，积累发展识见，识见丰富人生。每每遇到表达新颖的文章，我总不忘指导学生静思默想、研讨交流，为自己所用。如：为了让学生明白炼字谴词的重要性，在教学泊船瓜洲一诗时，师生共读之后，我抛出问题王安石数易其稿，最后选定用“绿”，你赞同吗？理由是什么？学生静思默想、品读剖析、反复交流，最后达成一致，丰富了阅读体验。事实证明，待学生有了一定的阅读经验，通过师生对范文的共同品读，学生的阅读水平会大有提升的同时，其语言积累会得到进一步丰富，表达能力也会得到进一步增强。三、 高年级美文赏读以助兴高年级阶段，大多数学生已经具备了较强的阅读能力，并以能够文从字顺地表述自己的思想感情。但限于其阅历与识见，他们的认识往往比较肤浅，难以准确领会作者的优美意境。怎样开展高年级的读书指导，加强语言文字训练，又是一项新的课题。、教给学生科学的阅读方法，引导学生大量阅读。方法得当，读书可以少走弯路，节省时间，提高效率。从阅读的程度来看，有精读和略读；从阅读的速度来看，有速读和慢读；从阅读是否出声来看，有朗读和默读；从阅读的目的来看，有学习性、鉴赏性和消遣性之分。除了了解、掌握这些之外，教师还应教会他们使用工具书，学会摘抄、做读书笔记，学会浏览、搜集信息，学会利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读等，毕竟语文学习是学生在“举三反一”的大量阅读中学会用语文的。、以美文赏读来助兴，提升阅读的品位和质量。名人佳作情铸成，或思想深邃，或见解独到，或情深意远。阅读这类作品，正是与作者展开无声交谈的好机会，要达到产生感情上的共鸣，受到强烈的感染和熏陶的目的，只有“披文以入情”地进行赏读，方能加深对作品的理解。我们看到，在王崧舟的长相思上，不管学生懂与不懂，先让学生读了再说。让长相思在反复诵读中流淌，这不是一个简单的“读正确、读流利”的问题，这是对文本做为一种完形存在的深刻尊重和理解，而情感自然在反复诵读中洋溢。另一方面，作家们“为求一字稳，不厌五更迟”，对于写作可谓呕心沥血，“语不惊人死不休”。所以指导读书更应悉心推敲、比较，去品味作家们用词造句、表情达意的精妙之处。因此，一篇好的文章必然有和谐上口、动人洗练的语言，必须根据高年级学生的阅读现状，指导学生尝试美读赏析，既增添情趣，又教会方法，还能深入进行语言文字训练，一举多得。美读的方法很多，这里简举一例：咬文嚼字法。如在威尼斯的小艇中有这样一段文字：“这时候水面上渐渐深寂，静寂笼罩着威尼斯，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”这段文字淋漓尽致地表现了威尼斯的夜色的静谧美，前后用了“沉寂”和“静寂”两个词，它们虽然都是“静”的意思，但“沉寂”含有“越来越静”的意思，而“静寂”则多形容环境宁静，前后词语不能调换。我就是通过两个词语的比较来引导学生品味“沉沉”入睡的威尼斯的静美图画的，收到了较好的效果。综上所述，新课程标准给我们的小学语文教学指明了新的发展方向，新教材为我们的小学语文教学提供了新的发展平台。在这样一个平台上，我们必须看到：人对事物的认识总是一个由浅入深的过程