参华露露加小学语文名师观摩课培训心得体会.doc

参加小学语文“名师之路”观摩课培训心得体会 吕河中心学校 华露露这次去西安参加小学语文名师经典观摩课培训，我有幸聆听了许多名师的观摩课及精彩的讲座，让我的思想又一次更新，教育观念又一次得到了转变。通过学习，各位老师的讲课都给我留下了非常深刻的印象，使我对新课程、新理念有了更深刻的了解。他们的课，我觉得有以下几个优点：一、新的课程理念在课堂上得到了充分的体现。1、巧妙设计上课环节。青年名师蒋军晶教的小说阅读教学凤辣子初见林黛玉，运用巧妙的教学设计，紧抓文中人物的形象和语言，引导学生深入学习人物描写的方法。2、重视了学生的朗读教学，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读拓展思维空间，提高了阅读质量，也加强了学生阅读理解的能力。3、注重培养了学生的理解能力、语感能力和思维能力。每位教师都注重培养了学生的语感能力和思维能力，都在学学习过程中，留给学生自由发言的时间，学生不明白的问题都创设思考的空间和气氛，给学生思考的机会，让学生自主探究合作学习，培养了他们的思维能力和语言的表达能力。注重了培养学生运用语言、积累语言的能力，语言训练严格扎实。二、教学的同时，也注重了学生创新思维的培养。1、发挥想象，说出自己的特色。在新课程的学习中，学生要做获得知识的主人，主动的参与学习，积极的思考问题。2、通过课外延伸来培养学生的创新意识。三、课堂中，鼓励性评语的使用和积极评价的效果。1、努力营造宽松、民主的评价氛围。 教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行。因此讲课教师都注意了营造宽松、民主的评价氛围，宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。2、适时捕捉学生的闪光点。每个学生都有自己的优点，讲课教师都注意适时发现、捕捉学生的闪光点进行评价，把握时机进行对话交流评价，促进师生、生生心灵的沟通，随时随地的培养学生学习的兴趣和自信心。在朗读环节，有一个学生课文读的不够好，但老师并没有去批评他或放任不管，而是给他机会，评价他“一次比一次有进步”，我想这样的激励比任何的物质的奖励都有用，对学生来说这样的话更使他们有成就感，更能激发他们的潜能，以便更好的学习。通过学习，我深切地感受到了语文教学的魅力所在，要学习的地方太多了。在以后的学习中，就需要重新塑造自己，提升自己，努探索，完善自己，让自己能拥有足够的知识和能力去胜任小学语文教学。二次培训内容 本届大会，所有的课堂、报告给我最深的印象是返璞归真，追求本色的语文，提倡语文味的课堂。简言之，就是在课堂上朗读课文，就是借课文这个例子教会孩子说话、写话，就是课堂上教该教的，就是淡化老师，突出学生。怀着朝圣之心走近名师，我在仰视中学习，在平视中汲取，在审视中思考。我们无法和大师相提并论，但我们和他们在做着一件同样的事传承祖国的语言文字。我们，因普通而精彩，因平凡而伟大。多面向的阅读教学讲座一、面向“体验”的阅读文学教育的必由之路“体验”是什么？“体验”就是凭借语言想象那时的画面，还原当时的场景，进入当时的情景。“体验”是什么？“体验”是通过语言进入到任务的情感和世界观内部，感受人物的喜怒哀乐，了解人物的所思所想。具备“体验”能力的人，特别善于设身处地，特别善于入情入境，特别善于将心比心，特别善于感同身受。那么怎么样帮助孩子在阅读文学作品时有所体验呢？1.坚持这样的信念，你要相信体验，是文学教育的必由之路2.你要把握这样一个方向要让学生有体验首先老师要有体验3.你要有这样的意识语文课里的体验应该是在语言中的体验4.你要掌握一些技巧带领孩子去“体验”的技巧 （1）丰富阅读先见 （2）朗读 （3）移情类的问题二、面向“表达”的阅读教学也谈与“内容分析”说再见教学一篇文章，要弄清它“写什么”，更要了解是“怎样写”的，也可以探讨“为什么写”。王尚文教授说，语文实践要突出的两个环节：一个是感受的实践，一个是将所感受的语言对象转化为语感的实践。如何带领孩子们学习表达呢？抓住有特点的语言现象。1.规律性的语言2.“陌生化”的语言3.“遣词造句”和“谋篇布局”三、面向“思考”的阅读教学教育是让孩子“聪明”起来1.要多提诠释性问题诠释性问题是相对于事实性问题而言的，事实性问题是指那些比较容易，能在书中找到定点答案的问题，就是那些文章中的人、事、时、地、物的问题。相对于事实性问题，我们要尝试多提一些诠释性问题，就是需要学生统整、分析、梳理文章中的内容，然后依托文章得出自己答案的问题。2.要多提延伸性问题延伸性问题是相对于陈述性问题而言的。陈述性问题可以直接在书中找到答案，多以why来开头。另一类题目，是根据书中的内容而延伸出的题目，多以if来开头。3.要多提开放性问题。开放性问题是相对于认同性问题而言的。认同性问题是指那些指向一个标准、统一的答案的问题，或者直接给出答案要求为答案寻求解释的问题。而开放性的问题注重学生从书中悟出自己的“哈姆雷特”，悟出适于自我人生哲理和永恒意义，注重学生读出自己的独特的观点。4.营造一个坦率、自由、富有探索性的环境。四、面向“策略”的阅读教学“教阅读”（其实还有很长的路要走）“教课文”与“教阅读”有什么不同： 1.从教学目的看，“教课文”的目的是培养学生听、说、读、写的语文能力，掌握正确的语文知识。“教阅读”的目的是培养学生阅读的能力，让学生能够运用阅读解决生活中的问题，拥有批判思考的能力。 2.从教学方法看，“教课文”教师的主导性强，课堂以教师讲解、批改、订正为主，学生跟着老师学，老师定出学习的目标和标准。“教阅读”则将学习回归到学生身上，以学生为主，鼓励学生提问、讨论。教师提供不同的策略、方法，帮助他们读懂文章、建构意义，最终希望发展学生的自学能力。3.从阅读的方式来看，“教课文”较强调逐字的阅读、朗读和美读，在乎文本的意义，充分挖掘、掌握作者在这篇文章中主要阐述的观点和意义。而“教阅读”通常以默读为主，采取多种阅读方式：跳读、浏览、略读，有时也会反复地精读，有时会采取探究的态度阅读，重视个人阅读的理解，重视文与文、书与书、书与人之间的联结。4.从读物的性质看，“教课文”是以范文为主，一篇一篇地教。这些文章都经过了专家的修改调整以及审查，所以在结构和手法上都比较单纯一致。“教阅读”则希望孩子去真正的读物，是以书本为单位，一本一本地读。读物是完整的，保有作者个人的风格，所以在立论观点以及结构、情节上，具有相当的差异。在教学时，也许每个学生读的书本不同，但是可以针对相同的议题一起学习。 5、从评价的内容和方法看，“教课文”主要是相关的知识、技能，题目会紧扣课文出来，这些问题多半是有标准答案的。而“教阅