安徽广播电视大学.doc

安徽广播电视大学淮北分校开放教育本科小学教育专业毕业作业题目：浅谈小学生写作兴趣的激发姓名： 黄 喜 玲 学号： 1134001257349 专业： 11秋小学教育（本）论文提纲一、 序论：作文教学是语文教学中的重要组成部分，要想使教学有成效，使学生乐写，就必须激发学生对作文写作的浓厚兴趣，兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内在动力。因此激发学生的写作兴趣，有利于培养他们良好的写作能力。二、 本论：小学生写作兴趣及能力的培养途径1、挖掘素材 唤起写作兴趣 2、以说促写 激起写作兴趣 3、尝试互改 激发写作兴趣 4、尝试成功 激发写作兴趣 5、注重课外阅读 激发写作兴趣三、 结论：学生一旦在写作中产生了兴趣，就会在大脑里形成一种优势的兴奋中心，促使感官处于最佳的心理状态，从而为写作提供最佳的心理准备，在语文教学中，把握一切机会，启发诱导，积累习惯，潜移默化地激发学生的写作兴趣。浅谈小学生写作兴趣的激发黄喜玲内容摘要：语文是一门基础学科，在语文教学中，作文教学是教学中的基本组成部分，也是教学中的难点，因此，只有激发学生的写作兴趣，提高他们的创作意识，才能开启学生的心智之门，写出优秀的文章。关键词：小学作文；写作兴趣；激趣 兴趣是人对认识和活动的需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向。达尔文在总结自己的成功经验时，曾经说过：“就我记得在学校时期的性格来说，其中对我后来产生影响的就是我有强烈而多样的兴趣。沉溺于自己感兴趣的东西，能深入了解任何复杂的问题和事物。”可见兴趣的作用之大，兴趣可以使人的活动表现出明显的倾向性，是学生学习的内在动力，是开发智力的钥匙，是迈向理想的桥梁。“兴趣是最好的老师，没有兴趣的劳动无异于一种苦役。”因此，要提高学生的作文能力，仅靠使用强迫命令的办法显然是不可行的，只有有效地培养学生浓厚的写作兴趣，才能使他们积极参与到写作活动中。激发起学生的写作兴趣，可延伸到语文的兴趣，从而增强学生认识活动的积极性，扩大他们的知识面。学生一旦对作文产生了兴趣，就会在大脑中形成优势的兴奋中心，促使各种感官包括大脑处于最佳的心理状态，从而为写好作文提供最佳的心理准备。那么怎样激发学生的写作兴趣呢？关键是教师要学会运用灵活多样的教学方法。一、挖掘素材，唤起写作兴趣生活是写作的源泉，生活中处处美的闪光点，要想让学生有话可说，有事可写，有感而发，就需要学生的作文反应真实生活。表达他们的真情实感，叶圣陶老先生曾说：“生活如泉涌，文章如溪水；泉源丰富，而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停。”了解生活离不开细致的观察。只有善于观察、发现、捕捉，才能使自己积累更多的素材，从而写出好的文章来，小学生观察事物具有从笼统的未分化的向精细的方向发展的特点。教育心理学研究表明：只有在丰富的典型的感性材料的基础上才能更好的比较、分析、综合、抽象、概括，从而掌握事物的本质规律。因此，我从学生平时生活中挖掘素材。运用录象、摄影、录音等现代化教学手段加以采集作为第一手资料。在作文教学时创设情境，向学生提供感性材料，充分调动学生的感官，引导他们细致观察。在实际的课堂教学中，把学生引入生活，让他们主动观察生活，让学生成为生活中的有心人。如在我班搞“六一”联欢会时，采集几个精彩的瞬间拍摄下来，作出幻灯片，让他们仔细观察小演员的动作、表情，再联想当时快乐的情景自由命题，结果全班同学写得都很真实、生动，富有情趣。即使平时很差的同学写得也十分流畅。另外我还利用小学生对游戏感兴趣的特点，唤起他们的写作兴趣。如在学生写有趣的游戏时，指定两名同学站在讲台前相距一米，眼睛正视前方，互相用手指着对方的鼻子，不许对方有任何表情，看谁坚持不笑，先笑者为败。在游戏前要求学生细致观察做游戏同学的表情、动作以及全班同学的反应，之后让同学把这个游戏写下来，班内同学都情绪高昂，观察得十分认真，写得也很高兴而且爱写。其实学校生活中处处都有写作的素材，比如班内两名同学吵架，老师适当的引导学生回忆他们当时吵的情景，回忆的越细致越好，加上老师适当的指导，一篇佳作问世了。另外，大自然是学生最好的老师，苏霍姆林斯基说过，每一个学生就其天性来说都是诗人，但是要让他心里的诗的琴弦响起来，要打开他的创作泉源，就必须教给他观察和发觉各种事物之间的众多的关系，所以我大胆的把作文课堂移居户外，把学生带进田野、工厂、草坪或其它学生感兴趣的地方。由于写作的素材直接来源于学生的生活，容易被学生接受，在学生对写作的对象进行较完整的了解过程中，消除了畏难情绪，激发了学生的写作兴趣，使他们自觉地参与到作文活动中来。二、以说促写，激起写作兴趣听、说、读、写四种能力具有协调发展的特点。他们互相依赖，互相制约，互相促进。听、说是读写的基础，四种能力综合起来就形成整体大于部分的效应。经常进行听、说、读、写的训练，也可使学生的言语视觉、言语动觉这三个言语分析器官得到协调一致的发展。重视说的训练，不仅能提高学生的书面表达能力，也有利于作文教学减小难度，有利于发展学生的思维能力发展，鉴于这种情况，我要求学生通过阅读报刊、书籍、听广播、看电视，参与家务劳动等多种渠道。随手记录有关天文地理知识、名人趣事、科学珍闻、生活常识等多种信息，作为说话的内容，利用每天的晨读课，指定学生上台说话。在说之前，为了训练学生的说话我从以下几方面着手。给予一定的框架，交给学生一定的说话方式，如“我读了我觉得我想到了我感到”有了一定的模式，学生说起话来就不至于离题万里，说些整段的废话，而是有话可说。给予一定的准备，要让学生先想后说的习惯，先在脑子里组织语言，想想自己先说什么，后说什么，到时再一股作气的说出自己的想法。给予一定的空间，学生练习有条理的说话，要允许学生出错，多给予表扬和鼓励，树立学生的自信。给予一定的时间，学会等待，给学生一个过程，还可以用眼神、手势等体态语言，示意学生把话说完整，说整段的话，达到不用教师引领自己就会说的境界。学生说完后老师作简要的评论，形成习惯后，逐步过渡到由老师评到其它同学用该生的语言、说话内容、用词等方面作简要的评论。当时的说话内容作为当天的家庭作业记录下来。我还指名让学生说自己的写作思路，重点说自己的写作内容。这样创造各种机会，训练学生愿说、多说、会说。说能流畅了，写起来也就“下笔如有神”了。学生的听说思维、表达多种能力都有所提高。这种形式能调动学生多种感官来全面获取信息，也可使学生的整个身心都陶醉在学习情景之中，并进行创造性思维，完成由“语”到“文”的转化。学生的写作欲望提高了，写作兴趣就随之而来。实践证明“以说促写”确实使学生的写作能力明显提高 ，篇幅也明显增长了，把写作由视为头痛真正变成了兴趣。三、尝试互改，激发写作兴趣以往学生作文的读者只有老师，其目的也只有一个人评分。老师一个人修改几十份作文，易走马观花，草草了事，这样不易提高学生的写作水平，使学生的积极性受到挫伤。语文课程标准也明确提出：“要关注学生修改作文的态度、过程、方法，要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。在老师的指导下，发挥学生的积极性，采取自评、他评、组评、集体评的方法，放手让学生自改，互改作文，这样有助于培养和提高学生修改作文的能力，并通过修改起到提高自己写作水平的作用。现在我尝试让学生自改或互改作文。让学生自改前，教师要先进行示范批改，可以先选取一些优秀作文和一些比较差的作文，在班级内公开批改，然后师生进行讨论交流，对范文的优点和缺点进行评析，让学生明白批改作文的重点和关键。这样，学生在进行自评和组评时就有的放矢。自改时，要求学生做到“先通篇读，看作文结构是否合理，再一句一句认真读，看语句是否通顺，词语是否恰当，有无错字、用错的标点、符号等，最后写上对这篇作文的简评。”学生自改后，习作完美多了，但有的学生依然改不出来或改得不到位，这时就需要小组集体的力量，进行合作评改。评改时，以小组为单位交换评改，组内由组长组织同学评改作文。评改步骤为：“首先，让学生从审题、选结构、语言等方面入手评阅。其次，组长组织本组同学在评改作文中推荐出一篇优秀作文。由组长在班内朗读优秀作文，然后，全班交流点评，其他同学补充点评。最后由教师整体查看，对评改作简要总结。，让学生做老师评改同的文章。这样，学生在评改他人习作的过程中，无形中学会了如何使用标点符号，如何遣词造句，如何恰当地给文章划分段落，如何写好开头与结尾，写的差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高，写的好的同学，改到写的差的作文时，可以吸取教训，也可以提高自己的能力。只要学生养之有素，通过自改，互改作文，给学生提供畅所欲言的机会，使学生间的交流加强了，学生不但能感受到同学间相互交流习作的兴趣，还能体验到自己通过创造性劳动获得成熟的乐趣。一篇篇佳作应运而生，学生的作文能力也就在这浓浓的乐趣中逐渐提高了。四、尝试成功，激发写作兴趣我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的优点是很有才华，他的缺点是贪财。鲍叔正看中了管仲的才华而重用他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄极一时。如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点而不加以利用，管仲能发挥自己的优点，齐国会有后来的成功吗？同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。心理学研究表明：成功能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱，因此，在作文教学中表扬鼓励，正面引导，肯定学生作文的优点是激发学生作文兴趣，提高学生作文积极性的有力动因。学生的作文不可能尽善尽美，但总有闪光点，大到结构篇章，小到标点符号，总有值得肯定的地方，肯定优点具有强化作用，能使学生看到自己的进步 ，促使他们积极向上。以表扬鼓励为主，还能使学生产生愉快的情感体验，给他们以克服困难的动力。不仅如此，表扬还能在师生间建立亲密的关系，形成和谐的气氛，为学生接受老师的指导创造良好的心理条件。因此，我对学生的作文采取以表扬为主，以批评为辅的原则，根据学生作文程度参差不齐。采取不同的方法，作文水平一般的同学，只要一篇习作有一个精彩的句子，我也会在全班激情四溢的宣读，学生都有不甘落后模仿他人的心理特点。我利用他们的这一特点，选取班里写作水平较高的同学的作文，修改，定稿后分别向小记者导报农村孩子报等报刊投稿，都获得了成功。每星期我还会把写得比较好或有进步的作文抄在教室后面的黑板上，供大家阅读欣赏，互相取长补短，比一比，看谁的文章上墙次数多。同学一个个都跃跃欲试，很有一股作文不上墙不罢休的劲头。这些措施在学生中引起很大的反响，进而转化为学生写作的动力，有力地推动学生写作水平的整体提升，同学们的写作兴趣更浓了。四、 注重课外阅读，激发写作兴趣俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。作为一个语文教师一定要加强对学生的阅读指导，让学生在阅读中积累素材，从而激发学生的兴趣，有效地提高学生的写作水平。在这方面，我改进了自己的常规教学模式，将每堂语文课的前五分钟还给学生，让学生进行“美文赏析”。采取多样的形式，可让学生自由阅读作文类书籍，并在自己心爱的日记本上记下文章里自认为很优美的词句、动人的事例或自己独特的感悟，作为作文时仿写的参考，并定期检查，公开评讲谁记得好、进步快。这样坚持一段时间后，同学们读书、写作的兴趣越来越浓。有时候某个同学读到一篇十分精彩的文章，便忍不住跑到讲台前念给全班听，与同学共同分享，还有的同学找别人借作文书，更有甚者，专门利用周末到书店购买自己喜欢的作文书籍，然后在班内互相交换，共同阅读，久而久之，学生积累的素材也逐渐多了，口头表达能力也有所增强，潜移默化中也学到了很多写作知识和技法，在实际写作中，不仅内容变得充实起来，而且也能运用很多灵活的表现手法.纸上得来终觉浅。写作的过程，是观察、思维和表达紧密结合的过程。学生害怕作文，常常是因为没有鲜活的材料可写，这就需要教师引领学生走向课外，学会观察五彩缤纷的大自然，感受大自然的情趣和奥妙；学会接触课外生活，感受社会的文明与进步；学会体验生活的酸甜苦辣，领悟人生的意义和真谛。从而拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，形成自己独特的创造性思维。如果平时不加强这方面的训练，却指望着“拔苗助长”，一蹴而就，那是不切实际的徒劳，时间稍长，学生对写作便失去了兴趣，甚至一写作文就头痛。叶圣陶先生说：“学生今天作某篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”也就是说，通过学生的习作，我们不仅可以了解学生的写作水平，还可以洞察学生的思想，甚至是学生的困惑。因此，在作文批阅过程中，不仅要合理评价，更要针对学生在作文中流露出的思想或困惑，给予更多的鼓励，这也是培养学生写作兴趣的一个重要途径。读书是提高写作水平及文学修养的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神。”只有大脑中保存了大量的素材，学生写作时，才能招之即来，挥之即去。小学生年龄小，对于一些书籍，不知如何去读，甚至对读书不敢兴趣，所以我首先把一些书籍的价值和精彩部分，大致讲给学生，为他们正确导航，这样学生的阅读兴趣就产生了，读大家名著，开始肯定会有一些难度，但提高阅读的兴趣，培养文学素养，可以从小抓起，循序渐进。低年级是培养兴趣的最佳时期，很多学生都喜欢听故事，我们可以多给他们读一些故事，读后还可以让他们复述或者回家后讲给自己的家人听，只要坚持一段时间，有的孩子会自