历史课教学要培养学生的历史文化素养.docx

历史课教学要培养学生的历史文化素养夏清义周总理说得好：“历史对一个国家、一个民族，就像记忆对于个人一样，一个人丧失了记忆就会成为白痴，一个民族如果忘记了历史，就会成为一个愚昧的民族。而一个愚昧的民族是不可能建设社会主义的。”一个国家、一个民族不能忘记自己的历史，我们更应该去学习历史，努力提高自己的历史文化素养。历史文化素养包括历史科学素养、历史知识素养、历史人文素养三个部分。历史科学素养指的是对待历史的科学精神和求真、求实态度。历史知识素养包括历史知识、历史方法、历史能力、历史态度与历史情感。历史人文素养，包括人文的意识、人文的态度、人文的情怀、人文精神和人文的价值取向，侧重于教人求善、求美，强调确立高尚的品格和人格修养，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，这就是“人文精神”，这其实是一种为人处世的基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”。 义务教育历史课程标准（2011年版）强调，历史课的基本理念是，“充分体现以人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。”“以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史的基本知识，初步具备学习历史的基本方法和基本技能，促进学生的全面发展。”“为完满生活作准备”是斯宾塞的教育本质观。康德说，教育的目的是使人成为人。蔡元培说，“教育是成就人格的事业。”教育的根本目的在于对受教育者人格的完善，即塑造受教育者的健全人格，真正的教育，必须以发展人性，培养人格，改善人生为目的。历史学科作为一门社会学科，始终以人为中心，以追问历史对人的意义、价值和存在本体为己任。历史教师要注意培养和提高学生的历史科学意识、知识素质和人文素养，促进学生全面发展。首先，历史教师要提高自身修养，增强历史素养。 “史才三长论”是唐代著名史学理论家刘知几提出的著名史学观点。所谓“史才三长”，包括：史才、史学、史识。所谓“史才”，是指写史的能力；“史学”是指具有渊博的历史知识，掌握丰富的历史资料；“史识”是指对历史是非曲直的观察、鉴别和判断能力。他认为，作为史官，三者不可缺一，三者中间以“史识”最为重要。“史才三长论”虽然是对史官的要求，但我觉得，作为一名历史老师，也应该具备“史才三长”，即“才”、“学”、“识”，在这三方面下足功夫，同时要拥有将教师素养传递于学生的方法与能力，运用新的课程观于实践教育教学当中。其次，在历史教学中，教师必须更新教育观念，优化教学设计，创新教学方法，着力培养学生的历史文化素养。1，兴趣是最好的老师。教师要了解学生的生活经验和知识基础，结合具体、生动的史实，从多方面调动学生的学习积极性，激发学生的学习历史的兴趣，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动。如，利用“班班通”等现代教学手段，展示图片、播放视频、讲历史故事，表演历史等方法再现历史，使学生产生了解历史和探寻历史的愿望。2，转变学生的学习方式。引导学生自主学习、合作学习、探究学习，注重学生学习历史知识的过程。如，在学习美国内战一节课时，对于南北矛盾和美国内战爆发的原因这一内容的处理，我们可以把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度写在黑板上，然后指出：“现在让我们穿越时空,进入正在进行激烈辩论的美国国会中，同桌的两名同学分别就是南北方的议员代表，你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。”这样，学生就成了学习活动的主体，学生们在合作学习和探究学习的过程中，学习到了历史知识。3，注重对历史基本史实进行必要的讲述。在课堂上，教师要通过自己的讲述和学生的自主学习，要让学生感知历史事件发生的背景、主要经过和结果，清楚地了解到具体的历史现状，形成了正确的价值取向，然后对历史知识进行讲述。如，在学习鸦片战争一课后，可以安排学生对鸦片战争这一重大历史事件进行讲述，可以从战争爆发的原因英国企图打开中国市场、时间1840-1842年、结果中国战败、清政府被迫签订南京条约、失败的原因清政府的腐败、感悟落后就要挨打等方面进行讲述。从而提高学生感知历史和理解历史的能力。4，注重学生情感的升华，培养学生的历史人文素养。如通过中国古代历史的学习，要让学生认同中华民族的优秀文化传统，从而增强民族自信心和自豪感；通过中国近现代历史的学习，认识中国共产党在中国革命、建设和改革事业中的决定作用，树立中国特色社会主义理想信念，认识到国家统一、民族团结和社会稳定是中国强盛的重要保证，形成对国家和民族的认同感，增强历史责任感；通过对世界上三次科技革命的学习，形成尊重科学、崇尚科学的意识，树立求真、求实和创新的科学态度；从历史的演变中认识合理开发和利用资源、保护生态环境的重要性，形成可持续发展的观念。第三，丰富学生的课外生活。教师可以引导学生利用假期时间，参观历史博物馆、纪念馆和爱国主义教育基地，考察历史的遗址和遗迹，采访历史见证人，观看并讨论历史题材的影视作品，仿制历史文物，撰写历史小论文，编辑历史题材的板报，举办小型历史展览等活动形式，让学生进一步感知历史、理解历史。“让我的儿子经常读读历史并思考历史的重