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关于中学英语口语教学中教师角色的思考 摘要：中学时代正是英语口语学习的黄金时期，根据我国目前中学口语教学中存在的各种影响因素，笔者试着探究中学英语口语教师应当具备的角色效能及其适应取向，探讨如何提高口语教学水平，以期能为中学口语教学工作者提供一定的借鉴作用。关键词：中学英语口语教师角色中学阶段的学生在英语口语表达中常常可以看到这样的现象：学生笔试成绩好，口语表达并不理想；在谈话过程中，头脑中有自己的一套表达思路，可是一旦要口头表达，就抓耳挠腮，表达断断续续；有的学生自由会话时语言流畅，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等。很多中学生仅仅把英语学习当成升学就业的敲门砖，并没有真正感兴趣地去学习一门语言课程，这不能不说是我们现行的英语教育模式的悲哀，而且，也背离了用英语进行交际的最终目的。一、影响中学英语口语教学质量的原因英语口语作为重要的交际手段，长期以来却未能在教学中得到足够的重视，造成了英语教学“费时较多、收效较低”的状况。教学要突出教学的生活化、口语化、情景化，凸显情感性、互动性、生动性，但在实际操作中我们发现理想性的设计往往遇到很多困难，口语教学在课堂上难以得到很好的落实，在一定程度上影响教师的口语教学水平，不利于教学质量的提高。（一）现行考试制度的负面影响考试制度一定程度上对英语口语教学造成不合理的导向。英语能力水平的考查按理应包括听说读写四个方面，但由于各种原因，各类考试未能对“说”加以测试。虽说在笔试试题中设置了交际用语的题目，但不能代替口试的作用。教师重点提高学生的考试成绩，忽略了口语表达能力的培养，这样的教学考试制度的引导下，教师不能把更多的时问和精力花在口语教学上，学生对口语也不重视，这不利于提高学生的综合语言能力，必然导致学生学的是“哑巴英语”。1（二）学生个人因素的制约学生是学习的主体，学生未能充分发挥自身的潜能，英语口语存在个别差异性存在多方面的自身原因。首先，学生本身性格特点决定的。内向、孤僻、不愿开口交流的性格对学好英语口语有着不利影响。很多学生没有通过课堂课外学习，体会到英语学习的乐趣，不能把英语口语训练作为一种内在动力和兴趣趋向来学习和提高。其次，学生本人对英语学习的目的性认识程度不足。如果认识不足，目的不明，缺少动力，遇到障碍和困难就会退缩。比如老师要求学生读课文，有的学生就表现出极大的厌倦，学生感觉到自己贫乏的词汇积累和理解能力不能把文章看懂，里面的陌生单词始终无法回忆起它的意义和读法。第三，学生学习习惯、学习方法的影响，再加上目前中学班级普遍学生容量大，教师难以照顾到不同学力、同层次和同性格的学生。课堂教学是学习英语的重耍途径，有些学生在课堂上不能集中注意力学习，不注意口语表达的难点和重点，课后更不会积极地预习复习或巩固，口语交流就只能游离在学生的兴趣之外。（三）教师口语水平偏低成功的英语口语教学有赖于教师自身素质的高低。首先，说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平有限，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。其次，目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的，教学水平的提高自然就无从谈起。而目前我国中学外语教师外语教学任务重，教师疲于应付日常的教学与交流活动，很难抽出时间进行业务提高。而且他们老教材、传统的教学方法在他们的脑海中根深蒂同，课堂上不能用英语组织教学，无法让学生开口讲英语，这样学生怎能获得用英语进行交际的能力?（四）缺乏用口语表达的意识和环境语言环境是学生学好英语的必不可少的外在因素。我国学生除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，英语交流在课外也不能得到很好的训练提高。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。由于学生大多不是生活在说英语的环境中，除课堂外，其它使用英语的环境极少，这对他们提高英语水平不利。另外，在受母语干扰和缺乏语言环境的情况下大多数学生缺乏自信或出于害羞，中学生学英语就觉得难。口语又是读写基础，没有口语这个前提，教师要想提高学生的英语交际能力是行不通的。2此外，还由于教师对课堂气氛的失控、纠错的策略不当等原因，错误引导学生口语表达，阻碍了学生口语表达能力的提高。二、中学教师口语教学的角色取向英语口语教学的发展程度是我国当前教育水平提高的重要内容和主要标志之一。由上述影响口语水平提高的观点中可以看出，我国传统教师角色存在的倾向性：强调教师的权威，忽视了教师与学生的平等与合作关系；强调教师的学科素养与教学技能，忽视了教师促进学生成长的专业意识；强调教学的基础性，忽视了英语口语的实际运用性；强调教师劳动的传递性，忽视了教与学的创造性。在中学英语口语教学过程中，英语口语教师角色的特征是随着环境的变化而变化的。要适应这一转变，教师角色需要由单一的传授者转化为学生发展的促进者，由一味的操作者转化为研究者，成为学生生活中的朋友和伙伴，成为口语教学的研究者。（一）教师要成为课堂教学的主导在英语活动课中，教师扮演着越来越多的角色，在教师自身角色的替换的同时也是学生角色的转变，使学生在教师不同角色的扮演中学得相应的策略和技能，真正体现作为学习者的主体地位，同时也充分发挥教师在教学过程中的主导作用。教师通过课前充分的准备，把课堂教学演绎成学生喜爱的互动群体，师生在教学过程享受到外语学习所带来的快乐和轻松，让学习和对话成为一种自觉的习惯。（二）教师要成为课堂内外学习的掌舵者所谓掌舵者，要让学生在学习和训练过程中自觉执行教师的课程安排进度，循序渐进，让老师成为教学的组织调控者，使教学双方朝着有利师生教学相长的方向发展。首先，英语教师应该认真组织英语课的展开，组织者对教师来说是最主要也是最难扮演的角色。现在很多教学流派都提倡“任务学习”的教学活动。因此，教师很重要的一个任务就是设计和组织学习任务的开展。在活动开展之前教师应清楚准确地交代活动的内容和要求，培养学生的交流协作意识，必要时加以演示使学生能明白如何开展活动。其次，对教学的适度控制是十分重要的。教师应能适当地控制节奏和时间，可以从控制练习、半控制练习到自由练习，适当安排听力练习，把听说练习结合起来，以保证课堂教学与活动的顺利进行和有效完成。（三）教师要成为课堂内外学习的参与者交际法的倡导者著名的语言学家Harmer的语言教学观点认为：语言的教学过程应该是从语言结构的非交际性介绍的始端向交际性应用的终点端推进和深化的连续的过程。教学或活动过程中，口语教师除了环视、监控、给予帮助之外，还可以参与到学习中去，作为学习的一员与学生共同完成学习任务。这是教师是与学生们平等的参与者，不再是掌舵者。当学生不清楚如何开始着一项活动，不清楚如何继续开展下去，不知道如何表达自己的思想时，就需要教师的帮助和激励，需要教师耐心细致的指导，并参与到学生的交流活动中，充分挖掘学生的潜能，提高他们英语学习的积极性和主动性。（四）教师要成为课堂内外学习的评估者课堂教学中教师兼有评估学生活动的任务。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。根据课程标准的要求，同时又因为口语交际有极强的即时性和情景性特点，采用随堂评价的方式，在活动中评价，即时评价。同时教师应让学生作为评价的主体，培养他们的参与意识，从而获得知识，提高能力。作为评估者教师要及时改正学生的错误，使学生清楚错误所在，又不伤其自尊。同时应及时向学生反馈，使学生看到自己的成功和不足，激励学生努力学习。三、重视英语口语教师角色，努力提高口语教学水平随着我国与其他国家交往、交流的日益增多、扩大，英语作为国际交流的语言工具显得越来越重要。为适应时代的发展与需求，应对全球化的挑战，提高中学生的英语口语水平势在必行，而教师是这一任务的重要执行者和促进者，只有重视、完善教师的角色，学生学习的兴趣培养和口语交际能力才能在课堂上收到良好的教学效果。（一）转变教学观念，提高教师自身素质中学阶段的口语教师必须通过各种途径，进行必要的系统培训，不断“充电”、更新知识，积极提高自身英语素质，掌握现代化的教学手段和科学的教学方法。不能过分强调学生的考试成绩，还要注意口语运用能力的培养，要让学生在自然情景下学习英语，让“哑巴英语”从此退出课堂。在课堂上能适当用流利而标准的英语组织教学，营造一个人人讲英语，人人爱英语的学习氛围，才能培养出高素质、高能力的外语人才，为学生今后的学习和运用奠定坚实的语言基础。（二）充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用教师应利用学生的兴趣爱好和经历感受，促进学生自主探究学习，鼓励学生主动参与；通过多媒体教学课件、实物、录音机等教具及形态语言，调动学生学英语的积极性和主动性，让学生信心百倍地参加到语言的实践活动中去。教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性以及对口语学习的排斥倾向。教师的教和学生的学尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比，这样才有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延。学生熟悉或容易接受的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解、运用能力。（三）创设情境，为师生口语交流训练创造机会在教学中，教师可根据教材所呈现的语言内容、交际场面，教学中教师要善于借用现实中的情节创设直观情境，或借助教室、学校等现有的条件，学生可以寻找自己的语言感觉和角色进行口语训练。精选资料，创设情境，调动学生思维活动的积极性，鼓励学生创造性地运用语言，为学生营造一个最佳的英语交流的氛围。同时，我们教师用英语组织课堂教学。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣，3从而更准确地寻找出提高学生口语水平的可行途径。（四）正确运用策略进行教学安排，多鼓励学生现在的英语教学中，课堂上有大量的信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师不能只是警惕地听学生所用的每一个词句在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，不仅打断了学生的思路，还有可能使学生渐渐失去口语表达的愿望。因此，教师对学生交际中的语言错误的纠正，应采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生的心理焦虑，减轻他们的心理负担，使他们维持良好的精神状态，让学生充满信心地表达，使课堂效率不断提高，让学生在不断地获得成功的愉快的体验。（五）根据学生实际，教学中因材施教前面提到，教师是课堂内外学习的评估者，所以他对每一个学生的口语实际水平应当有自己的把握。教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，因材施教，有步骤地提高学生的口语能力。还要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，提高他们口语表达的能力。根据不同学生的特点，选择有效的沟通传授方式，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，激发他们发言的主动性，鼓励他们敢于发言提问，。因材施教，这是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。综观世界全球化发展趋势，掌握第二语言的重要性日益突出。我国目前的英语教学在一定程度上跟国外的标准有一定的差距，学生在口语表达训练方面同样需要适宜的环境去培养，这是我们的国情需要，也是发展的要求。因此，口语教学应当引起英语教育工作者的重视，要让师生在一个有意义的语言环境中结合起来，与语言形式、情景、语篇结合，充分发挥教师口语教学的重要角色，从而促使学生外语交际技能的提高。4注 释：1余宁.中学英语口语教学的特征、问题与对策J.安徽教育论坛，2002(3)：40-41页2廖玉萍.中学英语口语教学应以听说为首J.广东教育学院学报，1999年增刊：1