浅论新型师生关系的构建.doc

浅论新型师生关系的构建目 录一、构建新型师生关系的必然性和必要性3二、新型师生关系的涵义及特征4（一）、尊师爱生5（二）、民主平等5（三）、教学相长6三、实践中构建新型的师生关系6（一）、教师要热爱学生6（二）、教师要尊重学生6（三）、教师应承认学生的个性差异7（四）、教师要了解学生、理解学生8（五）、教师要关怀、帮助学生8四、参考文献9浅论新型师生关系的构建【内容摘要】教育是人类认识、改造社会的高级活动。它的实施者是人，教育对象是人，评价者也是人。因此整个教育活动的基础也离不开人与人的关系。尤其是师生关系更是其核心。师生关系更是其核心。师生关系是指教师与学生之间的人际关系。师生关系是学校环境中的最基本的一种人际关系，它不仅直接影响教师的“教”和学生的“学”，而且影响师生双方的心理和个性的发展。良好和谐的师生关系应表现为：尊师爱生、民主平等、教学相长。教师应通过沟通来建立和维持良好的师生关系，应做到：热爱学生、尊重学生、承认学生的个性差异、了解学生理解学生、关怀和帮助学生。【关键词】 和谐发展 师生关系 尊师爱生一、 构建新型师生关系的必然性和必要性“师生之间的关系决定着学校的面貌。”当前，在学校教学活动中存在的师生关系方面的问题主要是：师生之间的权利义务关系比较混乱，学生权利经常得不到应有的保障。许多教师没有把学生作为一个独立个人权利的社会人来对待，经常有意无意地侵犯学生的个人权利，特别是侵犯学生人身方面的权利和自由以及学生文化教育方面的权利。21世纪是人的世纪，是努力使人的个性全面和谐发展的世纪。新的课程改革的着眼点，就是未来人类社会的生存需要和未来社会创造者的发展需要，因此“以人为本”的教育理念被提到了首位。新课改为了充分体现这一教育理念，体现学生是学习的主体，倡导“自主、合作、探究”式的学习方式，更注重“以人为本”，培养学生能力和开发学生的智力，所以建立和形成旨在充分调动、发挥我们学生的主体性的学习方式是课改的核心任务。新课改的教学过程应该是合作+引导，是让我们的学生以积极的学习心态主动参与、主动探索与解决问题，把教学活动变成我们学生的舞台；同时教师也要以“教会学生知识”向“教会学生学习”转变。教育的过程其实是双方互动、共同促进和提高的过程，而师生关系作为学校环境中最重要的人际关系贯穿整个教育教学过程，也是新课改的重要内容，这一关系处理的好坏直接关系到教育教学的效果、学校培养目标的实现，关系到学生的心理健康和全面发展。在教育教学过程中，如果师生关系处于一种平等、信任、理解的状态，那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育效果；从学生的发展角度看，拥有交流能力、合作意识是事业取得成功的必要条件。优化师生关系可以为学生健全人格的形成与综合素质的提高打下基础。所以构建良好和谐的师生关系是时代发展、教育改革的必然。二、新型师生关系的涵义及特征新型和谐的师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是融洽的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。具体来说，我认为新型和谐的师生关系应具备以下几个主要的特征：（一） 尊师爱生尊师爱生就是学生应当尊重老师，老师应当热爱学生，这是我们新型和谐师生关系的特点，也是建立良好、协调师生关系的感情基础。实践证明，尊师常是爱生的结果，爱生是尊师的前提。通过数年的班主任工作我深深认识到，教育技巧的全部奥秘就在于如何热爱学生。没有爱，就没有教育。爱生，才能对教育工作高度负责，才能深入了解学生，全面关怀学生，促使学生健康成长。如果教师不爱学生，就会失去教育学生的感情基础，就难以在教育实践中建立起良好的师生关系，教育效果就会受到很大的限制。因此，教师要尽可能利用各种机会，主动接近学生，了解学生，做学生的贴心人和知心朋友，全身心地关爱学生，从而赢得学生对自己的尊重。案例：上学期，我班的一位男生有一次撒谎了，生气之中，我把他叫到讲台上，当着全班同学的面狠狠地批评了他一次，好多天，这个学生闷闷不乐，我猛然意识到，我在“杀一儆百”的同时，又刺伤了一个孩子的心灵，我真是“本性难改”！于是，我及时找他谈心，并诚心向他道歉，可是，过了不久，这位同学又本性难改，欺骗老师、家长、他感到自己不可饶恕。以为我会把他从严处理，可是我一点也没有批评他，更没有让全班的学生知道此事，只是对他说：“相信你会改过来。”果然，这以后他表现得很出众，不仅没有再撒谎，而且多次要求当班干部，他向全班同学称：“我有能力当好班干部，请同学们不要小看我！”我想：如果他第二次撒谎，我又在全班批评他，那么他是绝对不会有现在这种自信乐观、朝气蓬勃的精神的。因此，我越来越信服这种观点：老师想尽量直接帮助学生改正错误，要是把他的短处公之于众，以使其他学生从中吸取教训，不犯相同的错误，这种方法是最不成功，因为这无异于开“批斗会”，把孩子心灵中最敏感的地方自尊心、个人尊严、自豪感统统暴露于外，并使之受到伤害，这种教育所造成的损失是难以估量、无法弥补的。（二） 民主平等教师的教育应建立在民主、平等、友善的基础上，以说理疏导，循循善诱的方法，促使学生学业的进步和思想品德的提高，教师决不能以为学生是孩子而以“大人”、“长者”自居，动辄以简单、粗暴的态度和方法来对待学生，从而造成师生关系的紧张和对立。作为教师，不体罚、不训斥学生是平等、民主的最基本原则，实质上，师生民主、平等的关系还应是教师善于虚心向学生学习，善于倾听学生的意见和要求；在发生问题时，师生之间要善于民主讨论，服从真理，倡导真理面前人人平等的风尚。案例：一天下午的上完两节课，同学们回到宿舍，突然，一位女生大叫：“我放在被子里的50块钱不见了！”宿舍里此时议论纷纷，室长急冲冲地到办公室找我。得知此事，我来到女生宿舍，在宿舍的同学生气极了，有的提议要立即“查找”。面对同学们的要求，我明确表示不同意，并安慰说：“别着急，钱肯定会回来的。”随后，我让室长把全部的室员找来，在事发现场，我恳切地对同学们说：“宿舍里丢了钱，这说明老师的工作没有做到位。但我要郑重地告诉大家，金钱是有价的，但一个人的人格是无价的。我真心地希望每一位同学，不要因为一时糊涂，让有价的金钱吞没了无价的人格！”第二天下午，同学们上完了下午的课，又回到了宿舍，丢钱的那位同学突然又惊喜地叫了起来：“我丢的50块钱又回来了。”听到这个消息，我又来到了女生宿舍，非常激动地说：“虽然我还不知道是哪位同学把钱送回来了，但我为你感到高兴！因为你送回不只是50块钱，你送回的是你的尊严和人格！”从那以后，宿舍里再也没有发生过类似的事情。在现代西方教育中，要求老师“尊重学生”主要表现在以下几个方面：反对教师对学生进行粗暴的教育，在西方教育中，有许多规范教师行为的要求。如外国一些国家教育中要求教师对学生要有爱心，对学生要和蔼；不管学生有何种表现，教师可以向学校部门反映，但绝对禁止教师对学生进行言语的侮辱和身体上的伤害。要求教师要注重学生身心的健康发展，不能因为强调知识和学习的重要性，而增加学生学习的负担，损害学生的身心健康。教师不仅直接面对的是学生，而且还要将知识传授给学生。因此，在学生发展与知识学习的关系上，他们特别强调不能因为突出知识学习的重要性，而损害学生的身心健康。要求教师在教育中要平等地对待每一个学生，尊重学生的差异，保护学生的隐私。在欧美教育中，很多教育家强调，在教学中，教师应当对所有的学生一视同仁。教师不能以个人的好恶，对某些学生喜爱，而对另外一些学生厌恶。（三） 教学相长教学相长包含三种含义：教可以促进学，即“教然后知困，知困然后能自强也。”教师可以向学生学习。教师虽以教人为主，学生以学习为主，但老师也可以向学生学习，能者为师。学生可以超过老师。学生不应“书云亦云”，“师云亦云”，要独立思考，独立判断，鼓励质疑，追求“青出于蓝而胜于蓝”。三、实践中构建新型的师生关系良好和谐的师生关系可以让学生学得轻松、有效而快乐，可以使学生始终保持对教育的渴望，保持对教育的兴趣。而维持良好的师生的关键在于与学生的沟通，那么作为教师应如何通过沟通来建立和维持良好的师生关系，我认为应做到以下几方面：第一、教师要热爱学生：热爱学生是教育学生的感情基础，也是建立良好的师生关系的手段。学生都有“向师性”，都希望得到教师的爱。当学生意识到教师是真心爱自己的时候，教师的诱导和批评都是有效的，甚至对教师偶然的过火行为也是能谅解的。这是其他力量所难以达到的。热爱学生要对学生一视同仁。学生之间有许多差异，有的学生容易引起教师的好感、喜爱，有的学生则会使教师感到厌烦。教师应该控制这种情感，不偏爱某一个学生，要关心和爱护每一个学生，应做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。关心学生：帮助他们去满足需要。希望得到他人的关注，是人类的基本需要。有人关心，使人感到安全。当我们关心一个人的时候，我们在他生活中的重要性也随之增加。我们应该尽量帮助有问题的学生，心平气和地帮助他们解决存在的问题或设法澄清他们的错误观念，引导他们以健康、正常的方式去满足自己各种需要，通过教师对学生的爱，使学生的心灵得到感化，为塑造学生健康的人格，建立正确的人生观、价值观奠定基础。诚心地赞美和善意的批评：教师要坚信每个学生都有未开发的潜能，潜在的智慧和精神力量，确信每个学生都是可造之才，接纳他们、引导他们。即使个别学生资质差些，过去的表现不够好，性格上有弱点，对他们都应该一视同仁地对待和给予帮助。第二、教师要尊重学生：尊重学生不仅是和谐师生关系的核心，也是当代教育进步的基础。尊重学生的独立人格就是尊重学生的价值和人的品质。不仅包括学生的优点长处，而且包括学生的缺点短处。教师不可能喜欢学生的一切，但要认识到学生是一个有价值的人。尊重学生表现为对学生的一种善意的、肯定的态度。因此，我们应该注意那么几个问题：首先对学生应友好平等：前苏联教育学苏霍姆林斯基说：“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的真理。在他看来，你就是智慧、理智和道德的典范”作为教师，我们必须尊重学生从心底发出的对教师的这种神圣感和信任感 。教师作为教育的力量，要赢得学生的热爱与信任，与学生建立民主平等的关系是教师的职责，也是教师队伍做好工作的基本保证。为此，教师要有良好的职业道德，对学生要拥有一颗爱心，把学生当作具有独立人格的人来看待。对学生友好平等，不粗暴压制，师生之间在人格上是平等的，故教师应平等地对待学生，体罚、训斥、辱骂、讽刺等都是和尊重学生根本对立的，是对学生人格的污辱。其次应该信任学生：信任是一种特殊形式的尊重，信任使人体验到人的尊严。无端猜疑是不尊重学生的表现。第三应善于自我克制：教师伤害学生的自尊心的事件，往往是在盛怒情况之下发生的。因此，教师一定要善于控制自己的情绪，在任何情况下都要沉着冷静、不意气用事。最后对学生应一视同仁：教师不爱或偏爱都是对学生不尊重的表现。绝不因为学生的外表、出身、成绩等而偏心、歧视或拉拢。教师对学生的评价必须客观公正，要通过评价激发学生努力上进的情感，使他们产生更高的理想与希望，教师决不能把评价作为惩罚。第三、教师应承认学生的个性差异：我们的教育是要使每一个学生都在社会规范指导下充分发挥个人独特性和潜能。学校教育既要把社会规范、文化技能内化为学生的价值，又要使学生的个性、潜能外化为社会的价值。因此，教育就是对具有不同资质的学生施以影响，使他们“能成为什么就成为什么”。强调教育要以人为本，人是教育的对象，是教育这块阵地的主人，陶行知认为：“真正的教育必须培养讲道德、能思考、会创造的人”。人的发展是教育的出发点和归宿点。在教育教学过程中，要把人的因素放在第一位来考虑，把人的发展作为首要目标来追求。要关心、理解、信任每一位学生，教育要面向全体学生。现在教育界提出了“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的教育理念，正是这一原则的体现，正如教育个性化所要求的：每个学生在德、智、体、美、劳等各方面均获得发展。个性化强调教育的针对性，学生个体之间存在着个性差异，陶行知深刻地指出：“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以加强培养发挥创造力”，个性化教育就是要特别注重这种个性差异，它要求根据学生的个性特点和他接受教育的独特方式而采取相应的教育目标、内容和教学方法，因材施教。每一个学生都能获得同他们自身相一致的教育，并且在某些领域、在某些方面能得到充分发展。“把每一个学生的潜能给充分地认识和发挖出来，使每一个人都各尽所能，各尽其才”，使每一个学生真正体验到学习生活的快乐及其意义。承认学生的个性差异是正常的。常言说寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速，学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，使各种类型的学生都得到关注和尊重，都获得应有的发展。学生的个性是健康的、合理的，在实践中容许其存在，并且给予重视，并引导其向积极的方向发展。了解学生的特长、兴趣爱好，把它看作是开发学生潜能的重要工作，为学生的个性发展提供尽可能多的条件。第四、教师要了解学生、理解学生：心理学家和教育学家都这样告诫教师：了解学生越多，师生关系就越好。每个学生的个性都是独特的、唯一的，教师必须具体地了解每一个学生的特殊情况和才能，恰如其分地给予肯定、尊重和信任。师生之间存在着年龄、知识、思想、阅历等方面的差别，这些差别不利于师生之间的互相了解。了解学生本身就是一件费心的事，但我们还是要做，因为它很重要。对学生的认识不全面、不准确，就不能适合学生的特点科学施教，就不能保证对学生公正恰当的评价和处理，这会使学生产生一些消极情绪和抱怨情绪。第五、教师要关怀、帮助学生：教师要善于发现学生的长处、成绩，表达出由衷地赞美。每人都有成就的需要，因此，教师要注意学生的反应，然后给予适当的引导和鼓励。当学生感到教师的欣赏和肯定时，就会更亲近教师。这里应注意的是，尽量不在学生之间做比较。教师免不了要批评学生，但批评态度要诚恳、口气要平静，不含讽刺的味道，使学生体会到批评背后的善意和友情。批评不是挑剔，挑剔是有意地暴露他人的弱点和短处，是要打击对方，伤害对方。善意的批评是帮助对方。在新课程背景下教师应由教学中的主教转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，既师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表现的最基本形式和途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉