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浅谈小学语文教师的“用情”教育商水县袁老乡马庄小学 苏小辉有这样一个比喻：学生是一堆干柴，随时等待教师用“情火”去点燃。人们常说：“星星之火可以燎原。”更何况学生是一个活生生的人呢？可见，教师的一片真情足以改变一个学生的一生。古今中外，大凡在教学上有显著成绩的教师，都少不了对学生倾注着更多的情感教育。前苏联教育家霍姆林斯基说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”在学生的学习生活中，他们的喜、怒、哀、乐，甚至一言一行都随时会影响自身的学习与创造。作为教师，要善于捕捉学生身上的闪光点，使其动之以情，晓之以理。特别是作为一名小学语文教师更是如此，因为语文科既是语言的载体，又是人类最主要的交际工具；再说我们所面对的对象是儿童，也是祖国未来的花朵。所以，我觉得一位小学语文教师除了正确传授知识外，在教学上还应学会“用情”，正确运用情感进行熏陶和引导。一、情传情，导读感悟。“情”从读中出。人们常说：读书百遍，其意自见。在分析课文时，关键是教师是否能以自身的情怀来激发学生的感情。学生只要做到情有独钟，自然会体念出文章中的思想感情。语文是人类文化的重要组成部分，而小学语文又是为学生今后的进一步学习奠定基础的垒石。众观小学语文大背景，都倡导学生阅读，让学生读出情感，自然悟情。我在上卖火柴的小女孩一文时，考虑到这是一篇外国童话作品，篇幅较长。因此我首先叫学生认真预习，在课堂上我主要抓住“可怜”二字进行导读体念。质疑提问：“同学们通过预习，你们觉得小女孩生在这个社会处境如何？”“很悲惨”。此时教师相机设情点拨：“是啊，小女孩真是太悲惨，太可怜了。那么我们应以怎样的语调读出这份感情呢？”“低沉的、充满同情的语调”。随即，教师抓住重点段落指导泛读，学生模仿，自由朗读。学生在感受小女孩的悲惨中，自然明白资本主义社会的罪恶，从而与作者情投意合：对穷苦人民的同情。在小学语文教学大纲中提出：学生是语文学习的主人，教师应尊重和理解学生的感受。我觉得教师更要善于设情，激情，让学生自由朗读，读中生情。达到教师“引情”，学生“生情”的目的。 二、会用言语，正确移情，敞开学生的心灵。学习是学生的直接目标，是学生必须要做的事。但是并非每位学生都对学习感兴趣，热爱学习。在班级里，我们常常会遇到这样的孩子：平时机灵、好动，但是谈及学习却是哑巴吃黄连有口（苦）难言。在此，我要谈谈在我班发生的这样一个故事。王刚是我班鼎鼎有名的球王，平时最喜欢打篮球。但是就是没有丝毫学习语文的念头。于是班里的同学封他一个幽默的称号聪明的大傻瓜。从王刚转入我班以来，班里的体育项目搞得有声有色，丰富多彩。就是他的学习一塌糊涂。一天中午，我便主动找他安排我班与五年级赛球的事。我的话音刚落，他便滔滔不绝地讲起了如何安排，如何取胜的问题。这时，我看时机已成熟，便道：“如果你的学习有你打球这样的热情，作为语文老师的我，将会更加高兴，为有你这样的双优生而感到无比自豪!”简短的话语瞬间即逝。当时只见他低着头，默默不语。就这样过了两天，我从日记里无意中发现了这位学生的一句话：老师，我明白了，谢谢你的表扬和鼓励，我会努力的，一定不会辜负你的希望！果然不出一个月，在我的一次检测中，这位同学的成绩明显上升。无论从学习态度或是学习习惯，都改变了许多。“移情”是给学生的一种压抑，更是一种动力。其实，有时一个巧妙的移情方式，将会给学生带来丰厚的收获。一个语文教师，要充分发挥语言的激效性，善于抓住学生的个性，敞开他们的心灵，正确移情，将学生的心思完全转入到学习当中来，为他们的发展奠定坚实的基础。 三、用爱生情，以情劝学。 小学语文教学的目的就是使学生会用语言。而语言的积累又依赖于语文教学。在语文教学中，我们要掌握语文这一学科的特点，充分发挥它的优越性，适当地把爱渗透在学生心中，使学生在“学”与“不学”的选择中，转到不学对不起父母，更对不起老师的意念中来。没有爱就没有教育，因为“爱”就如同春风化雨般，悄无声息地滋润着学生的心田。在我班有这样一个学生：其它学科都爱学，唯独语文课不喜欢。作为语文老师的我觉得很纳闷。后来经过与他个人谈话才知道，原来该生厌烦写作文。由于这位学生家离学校近的缘故，我便每天按时间准时到他家为其辅导。刚开始的几天，该生仍是保持那种厌烦的心里，真有些外甥打灯笼照旧（舅）的味道。当时，我还真有些后悔，觉得汗水怕是付诸东流了，真想打退堂鼓。可是转念一想，管他三九二十七，干就干到底。决心一来，继续辅导。有时我语重心长地给他讲一些有关人生的故事；有时从学校图书室带一两本课外书耐心地教他看，叫他收集一些好词佳句，再学写一些简单的日记等。就这样，一天一个来回，我与这位学生的交流也日渐频繁了。我从培养爱看课外书的习惯渐入学会收集好词好句的学习方法，最后步入练写日记这一过程进行引导。这平淡无奇的辅导行动，久而久之便深深地打动着学生的心。后来，该生对语文科的学习态度有了好转，还有了每天日记的好习惯，每次写起作文来也不再起烦心了。 正如英国的泰戈尔所说：“爱是万物的第二太阳，它照到哪里，哪里就会春意盎热。”这表面上是学生自身进步了，但实际上是教师用爱换来的。老师的一片诚心感动了学生，激发了学生的感情，让学生感觉到不学习很对不起老师，不能辜负老师对自己的希望。 四、善用表情，鞭策上进。 教师的表情就是一种无声的言语，它对学生有激发、鼓励等作用。运用表情，可以起到一种“润物细无声”的作用。人们常说：“身教重于言教”。有时教师向学生使一个眼神或是给学生送去另一种面部表情胜过于教师的千言万语。一个表情可以使学生明其意，晓其理，能知错就改。又如我校四年级的学生为什么语文作业做得正正规规，仔仔细细，而其它学科的作业却做得乱七八糟呢？后经学生向我反应，他们很怕语文老师，尤其是语文老师的那种眼神，每当在课堂上只要不注意听课时，一见到这种眼神就会自然而然地知道语文这一科不能乱来，很快就回过神来，集中精神继续听课。以上学生的反应很如实，也很直接。这位老师运用表情，施予学生一种压力，鞭策学生在学习上再接再厉；更让学生明白了学习的重要性。平时，我们在课堂上要教育学生能做什么，不该做什么，课后的作业应该怎么做等相关学习事项时，无需老师苦口婆心地讲，只要多向学生展示一些带有激发、鼓励的表情即可。我在听全国优秀教师余永正老师的一堂七颗钻石时，课堂上，余老师面带微笑，语言亲切，当学生回答问题对了，他还拍拍学生的肩膀，甚至拥抱一下学生。这样一来，让学生感觉到了老师的和蔼可亲，学习精力自然会很集中，课堂上也会大胆地老师进行交流，使得学生的思维能力既开阔又敏捷。 当然，语文教学的方式方法灵活多样，千变万化，关键是教师要根据学生的具体情况来设计教学。作为一个语文教师应该多学习，多参考教案书、教师用书等辅助教学用书，灵活运用，有所取舍。但是我们反对片面追求教案书上的新方法，不假思索地照搬滥用的恶性作为，因为争对具体地区的具体学生而言，那将是竹篮打水一场空，教育