初中语文教学如何创设课堂人文氛围健全完善人格魅力.doc

如何创建语文课堂的人文性 林志华语文教学的本质是全面提高学生的语文素养，着眼于学生未来的发展，即让学生在获取语文知识、发展语文能力的同时，陶冶性情，发展思维，在人类历史文化传承中感受人文精神，扩充文化积累，培养审美意识与能力，在语文学习中认识美、创造美。“知识审美人文创新发展”的教学策略，就是在注重学生知识结构的同时注重培养学生人文精神，营造人文性的教学氛围，提升语文教学效果。这切合大纲要求，也是语文教学的价值取向。1、人文性，表现了语文课程鲜明的时代特征。21世纪是知识经济社会，知识经济社会的发展是以社会、人和环境的协调与统一为特征的，它将更注重人的发展，即追求人的价值和完善的发展。科技教育解决的是生产力的进步问题，人文教育解决的是人的价值、人的自身发展和社会发展的问题。重视科技教育和人文教育的统一平衡，是各国教育改革和发展的趋势。我国当前的学校教育，在把全面发展的素质教育落实到具体操作层面上仍存在许多问题，对学生的评价标准和价值导向仍以分数至上，学生的情感、审美、自理能力、社会合作等人文训练时常被忽视。在实际教育过程中，我们通常见到许多学生感受不到大自然的美，艺术作品的美；对事物缺乏兴趣，缺少好奇心和探究欲；缺乏成就感、自尊心的体验，缺少对亲情、人性的体验等等，这都与教育缺乏人文性有关。清华大学学生刘海洋的“伤熊”事件，浙江金华一中学生不堪教育压力残杀母亲的事件，都深刻地反映出人文教育失缺的严重后果。因此，语文课程实施人文教育，是时代的要求，也鲜明地反映了时代的特征。 所谓“人文”，分开来说，就是“人”与“文化”。人是文化中的人，文化是人的文化。因此，我认为人文性包括人的文化性和文化的人性。由此看来，人文性的实质即是人文教育、人文素质、人文精神等。人文教育是现代教育的重要部分，其根本目标是对学生施行全人格的教育。人文素养即是人的基本修养，包括人的道德品质、个性人格、审美情趣，合作意识、创新精神等。人文精神是人文素养的最高形式，主要包括人生观、价值观、爱国精神等。在语文过程中，人文性意味着：语文课程应凸现教师的人文关怀，体现对学生文化个性的培养，把人文精神的养成作为语文课程目标的一种价值取向。具体地说，语文课程的人文性应具备下列特质：把人文精神的养成作为语文课程的价值取向，并以此来制定语文课程目标和选择语文课程资源；学生是语文课程的主体，教师只是语文课程的构建者，组织者和引导者，在课程中要努力突出为学生发展服务的理念。 2、人文性，反映了语文课程丰富的人文内涵。语文课程标准明确指出：“语文课程具有丰富的人文内涵和很严密的实践性。应该重视语文的熏陶作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。”可见，语文课程淀积着“丰富的人文内涵”。 首先，从语文课程选择的教学内容来看，语文属于人文社会科学。从必修课的五个模块到选修课的五个系列，几乎涉及到了人文科学的各个方面。这样的课程内容不光反映了语文课程是“最重要的交际工具”，而且是“人类文化的重要组成部分”；语文课程不光是认知体系的，而且还是价值体系、伦理体系的。这正好体现了语文课程“丰富的人文内涵”。 其次，从语文课程标准阐述的课程理念来看，语文课程植根于人文精神。语文课程理念明确指出，要充分发挥语文课程的育人功能，“使学生受到优秀的文化熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”；“应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣”。人文中国、自古以来，就有“指驱赴国难，视死忽如归”的爱国精神，有“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的仁爱之心，有“礼之用，和为贵”的宽容之心，有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的气节操守等等，都是中华民族灵魂深处的精神之柱。今天，古老的人文精神更散发出新的浓郁的人文气息，有关爱他人，乐于奉献的公德意识，有开拓创新，勇于拼搏的进取精神，有关心他人比关心自己为重的大公无私的高尚品质等等，所有这些，都是语文课程理念赖以确立和发展的灵魂内核、精神支柱。中华民族这种源远流长的人文精神正是语文课程理念植根的丰厚沃土，是语文课程人文内涵的丰富之所在。 再次，从语文课程目标看，语文展现着巨大的人文魅力。语文课程目标要求学生通过阅读古今中外的优秀作品，“感受艺术和学科中的美，提升审美境界”，“体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚的情趣，提高道德修养”。让学生自觉地走进作品，同作品中的人物同悲喜、共呼吸；让作品人文的春风，吹开他们美好的情感，让作品人文的细雨，浇开他们娇艳的心花，让作品人文的魅力，塑就他们良好的思想品质、道德品质、个性人格和审美情趣，这正体现了语文课程人文内涵丰富的巨大魅力。 3、人文性，促进了语文课程观念的更新。要突出语文课程的人文性，首先就要突出学生这一主体，要突出学生这一主体，就必然会促使我们去更新课程观念。 在语文教育中注重文人性将促进教师更新教育观念，提高素质。注重人文性，势必打破以“教师中心”的“一言堂”格局，使教师的角色由课堂的灌输者、司令者、训练者变为课堂商讨者、组织者、引导者；注重人文性，将促使教师在关注学生语文知识、语文能力发展的同时更加关心学生的情感态度和价值观的发展；注重人文性，对教师实现课堂民主，营造宽松、和谐、富于人文气息的课堂气氛将起到良好作用；注重人文性，将有利于教师不断提高人文素养，注重人文关怀和语文教育的情感熏陶作用。 在语文教育中注重文人性将促进学生更新学习的观念。注重人文性，让学生认识到自己是“人”，是受人类文化熏陶的人，是有其独特个性心理特征和情感体验的人，是学习的主人；注重人文性，学生独特的情感体验将受到尊重，学生自主的学习方式将受到鼓励，学生的学习积极性将得到最大限度调动；注重人文性，有助于学生自我激励，自我约束，自我完善，对人生进行终极意义的探索，对人类命运进行更深层次的观照。 在语文教育中注重人文性将促进知识观念的更新。传统的语文课程过于强调知识的系统性和对知识进行强化巩固，忽视获取知识的过程、方法及以知识为载体的情感态度、价值观的养成。注重人文性，将有助于纠正片面强调工具性的编差，使学生知识的获取与学生的个人体验相联系，与学生的身心发展相适应；注重人文性，有助于打破语文教学中的“知识实用主义”观，发挥语文教学对学生潜移默化的影响，从而有助于学生人文素养的形成。 4、人文性，决定了语文课程的价值取向。注重人文性，就决定了语文课程新的价值取向。 语文课程新的价值取向，首先是表现在教学目标和课程内容的选择上。在制定课程目标时，注重学生系统知识、基本技能、基本能力培养，更注重学生高尚情操、个性人格、价值观的培养；在课程内容的选择上，将注重挖掘教材的人文内涵，使语文教材人文化，教材内容“适合学生身心发展特点，适应学生认知发展水平”，密切联系学生的经验世界和想象世界，将充分利用课程资源，如校本资源，报刊影视资源，网络资源等，培养学生人文精神。 如何创建语文课堂人文性的教学氛围。这就要求我们“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，“让课堂焕发出生命的活力”。（一）张扬个性，创设合作、探究、民主的课堂氛围，课堂不是束缚的桎梏，而是心灵放飞的铺垫。弘扬人文精神，让人文精神落到实处，首要的因素是师生心灵的开放。开放的心灵，就是民主的心态。民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习气氛，开放自主的学习内容，才能调动学生学习的兴趣，发挥学生学习的积极性与主动性，使学生在学习过程中敢想敢说敢问敢做，在知识的掌握和技能的形成过程中，充分展示自我，体验探究的快乐。 教学中，教师要充分地信任学生，相信学生的知识底蕴与发展潜力，让学生在开放的学习环境中大胆探索。“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”，体验语文文字的内在美与表现力，“珍惜学生独特的感受、体验和理解”。作为教师，要运用赏识表扬的教学评价艺术，及时对学生的学习成果予以肯定，加以赞赏。通过共同研究，独立思考，分析问题，并有可能地创造性地解决问题。语文教学要树立“生为本”的思想，学生是学习的主体，要让学生位于自我为主体的支点上“动口”、“动脑”，张扬学生的学习个性，建立师生民主学习的教学氛围。这里，不能不提到合作学习。“学会合作”是教科文组织对二十一世纪教育的展望。在语文教学中开展合作学习，更能培养学生在互动交往中的协作、竞争精神。小组是合作学习中常用的一种组织方式，几个学生在一起，因为是平等的，发表见解没有了拘束，可以敞开心扉。在这样的组织中学习，学生把课本知识在讨论与交流中予以内化，学生的“童心”、“童趣”对知识进行“童解”，无论学习的结果是不是“本本”上的条条框框，但学生对语言的接触不再是浮于表面上的听记，这种通过自身争辩得来的结论，充盈着学习主体对客观世界的认识，让语文教学回归了儿童的生活。 教育必须以学生的发展为本。“学生的学习应遵从生活的规律与规范，以便和谐地与人相处；学生学习应探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地之间。”作为基础教育的基础工程，语文教学更是要提倡自主的学习，在自主中合作，在合作中探索，走出被动学习的禁锢。 自主、合作、探究、民主的学习方式，成为引领人文教育的重要策略。学生有了“无威胁”的学习空间，有了教师这位组织者、引导者和合作者，兴趣盎然，求知心切，学习的个性得以充分体现。 （二）对语文课堂教学的“创新”进行全新的审视和定位：不是纯粹教学形式上的另类翻新，而是教师教学理念对学生创新能力的延伸和锻造。我看过一些观摩课，其中不乏组织有序，形式新颖，内容充实的好课。但也可有许多课，教师为了“创新”，整堂课花样百出，看起来形式新颖，也很热闹，但细细地探究一下，也许效果并不是太好。因为“创新”的是老师，而不是学生。教师的创新，并不等于学生创新，相信这个道理谁都明白。教师的花样再多，如果学生不能主动地加以接受并延伸，对学生的创新能力的发展还是不起作用。因为这些花样只是为了知识的传授和学习。其实很多教师也许本来就是这么理解的：创新不就是为了更好的学习吗？所以他不断创造新的教学过程，运用新的教学手段，也引导学生尝试新的学习形式，新的学习方法。这当然是有好处的。在知识传授的角度上讲，它当然好过“满堂灌”。但是，我认为首先应该阐明的是，创新是目的，而不是手段，包括我们的一切教学活动、知识的学习都是为了培养学生的创新能力。而现在有些教师所做的则是恰好相反，一切的一切都是为了学习，为了提高成绩。这是一种错误的认识。学习是很重要的，是学生成长所必需的，但学习都是为了学生能力的发展，为将来的生活做准备，为了能在前人的基础上有所突破，是为了创新！而一切在别人的安排下，只跟着别人花样繁多的指导就可以顺利得到一切，这样的学生何用创新？何来创新？何言创新？要培养学生创新，必须先使学生主动起来，培养学生的主动意识。学生没有主动意识，创新就是空谈，素质教育就会成为一种形式，学生的能力不会得到真正的提高。如何创新？创新是个体主动的行为，要培养学生的创新的能力，必须培养学生的主动意识。只有学生主动了，才能在知识学习和身体成长的过程中，不断发展自己，人文教育才会顺利实施。还学生“随心所欲”（拉伯雷语）的自由，不压抑、扼杀其创造天性，创新说来就是水到渠成的事。但要记住，一节课只能恰当地运用一种教法或以一种教学方法为主。要么进行点拨，要么组织讨论，要么进行辩论，甚至将竞赛机制引入课堂，或者将课堂变成剧院，变成创作间，变成凭学生任意涂抹的画布，变成师生间唇枪舌剑的战场不论哪种方法都能“吹绉一池春水”，换取“满园春色”。 （三）增加语文课堂文化内涵：在提升学生文学修养的同时，丰富心灵，完善人格。 语文教学中如何渗透人文教育，加强文采培养，以提高学生的语文素养，发展学生健康的个性，培养学生的创造精神，形成完美人格，这是教育的最根本目的所在。新教材的修订遵循语文教育规律，重视积累、感悟的熏陶，致力于语文素养的整体提高。要把语文课上成具有趣味，充满人性之美，能净化学生心灵，激发学生的想象力和创造力的课，就必须增加语文的文化内涵，尽可能多地让学生接触一些优秀的文学精品，让学生在积累知识的自修中提高其文学素养。语文教材逐步改革之中所选的篇目越来越重视文采，充满艺术魅力，强调人文素养的培养，所以在教学中不能忽视甚至冷漠对学生的文采培养。否则“提高学生的语文水平”就是一句空话。我们应放手让学生大量阅读教材中的名篇佳作，教材外的名著精选，见多识广，“润物无声”，让学生从中陶冶情操，获得丰富的心灵体验，铸成审美的心灵。 以学生为主体，塑造完美人格。苏霍姆林斯基说：“每个学生都是独一无二的世界。”要真正走进这个世界，就必须弘扬学生主体。对学生主体的重视和肯定是塑造学生完美人格的前提。语文学科以其学科特点在这方面占有独特的优势。语文教材中优秀的作品以其丰富多彩的感情、博大精深的思想唤起学生高层次的自我追求，自觉地用人类文明精华和新时代精神塑造自己人格，不断追求和实现自我价值。教师可指导学生针对自身人格弱点，有选择地参加有意义的社会实践活动，磨砺自己，从知行统一角度来塑造，完善自身人格。 （四）反璞归真，回归生活，在生活中学习语文。“源于生活”是新课程的一大特点。贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。语文教材中的课程文本，大多来自于作家对生活的体验与感受，是作家们理解生活价值的