心理学终极完整版.doc

心理学一、 单项选择题1. 心理学成为一门独立的学科开始于（1879年） 2. 心理学的研究对象是（心理现象） 3. 心理学研究方法的根本指导性原则是（客观性原则） 4. 创建了世界上第一个心理实验室的人是（冯特） 5. 在研究心理活动时，反对把心理现象看做是凝固的、静止的、孤立的东西。这是根据（发展性原则） 6. 在自然条件下，实验者通过自己的感官或录音录像等辅助手段，有目的、有计划地观察被试者的表情、动作、言语、行为等，来研究人的心理活动规律的方法。这种方法是（观察法） 7. 有目的、有方向、严格地控制或创设一定条件，来引起某种心理和行为的出现或变化，从而进行规律性探讨的研究方法叫（实验法） 8. 研究者根据事先拟定的调查提纲或者言简易答的问题直接访问被试或有关人员，将访问结果统计处理或文字总结，进行自能力分析的方法叫（调查法） 9. 世界公认的真正比较科学而又系统的教育心理学体系是由下列哪位心理学家创建的（桑代克）10. 人的“生命中枢”是指（脑干）11. 当全神贯注看书时，人们对周围正在发生的事“视而不见、听而不闻”这种现象属于（负诱导）12. 协助大脑维持身体的平衡与协调动作的是（小脑）13. 对复合刺激物系统的比较巩固的刻板式反应叫（动力定型）14. 人的听觉中枢在（颞叶）15. 有机体通过神经系统对内外刺激所作的有规律的应答活动叫做（反射）16. 由词和语言作为条件刺激物，所建立起来的条件反射系统叫做（第二信号系统）17. 由抑制过程引起或加强兴奋过程叫（正诱导）18. 在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性的反映叫（感觉）19. 刚刚能觉察出引起感觉的最小刺激量的能力叫做（绝对感受性）20. 俗话说“入芝兰之室，久而不闻其香；如鲍鱼之肆，久而不闻其臭”。这是（嗅觉的适应现象）21. 将实际上不动的静止之物，知觉为运动的一种现象叫（似动现象）22. 刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量叫做（差别感觉阈限）23. 从明亮处进入已灭灯的电影院，开始什么也看不清，过一段时间，就能分辨 物体的轮廓，这是（暗适应）24. 人脑对直接作用于感觉器官的客观事物进行综合整体的反映叫做（知觉）25. 刚刚能引起感觉的最小刺激量，就叫做（绝对感觉阈限）26. 先吃糖后吃苹果感觉是酸的，先吃杨梅再吃苹果感觉是甜的，这种现象属于（感觉对比）27. 人们把感觉最小差别量（即最小变化量）的能力，叫做（差别感受性）28. 我们在知觉任何事物时，总是根据已有的认知或经验来解释它，并用语言、词把它标志出来，这一特点就是知觉的（理解性）29. 感受性和感受阈限的关系是（反比关系）30. 把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性是指知觉的（理解性）31. 第一个研究遗忘规律的人是（艾宾浩斯）32. 通过对材料的理解，找出材料之间的本质关系、因果关系或者新旧知识经验之间的联系之后而进行的那种识记是(意义识记)33. 后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用叫（后摄抑制）34. 有预定的目的，采取一定的方法和步骤，并在必要时经过一定的努力所进行的识记叫（有意识记）35. 没有预定的目的，不必经过任何努力，也没有运用任何专门的方法所进行的识记叫（无意识记）36. 德国心理学家艾宾浩斯提出了（遗忘曲线）37. 先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用叫（前摄抑制）38. 根据材料的外在联系，采取多次重复的方式所进行的识记叫（机械识记）39. 保持时间在2s至1分钟的记忆是（短时记忆）40. 以感知过的事物的具体形象为内容的记忆叫（形象记忆）41. 以体验过的某种情绪、情感为内容的记忆是指（情绪记忆）42. 保持时间在一秒钟左右的记忆是（瞬时记忆）43. 保持时间长，从一分钟到几年甚至终生的记忆是（长时记忆）44. 对识记的知识经验准确无误是指（记忆的准确性）45. 在人脑里把学到的知识分门别类地按一定程序整理成层次分明的系统的思维过程叫做(系统化)46. 人在思维过程中，善于通过事物的外部现象深入事物的内部本质，这是指思维的(深刻性)47. 在人脑里把同类事物、现象的本质属性抽取出来，而舍弃其非本质属性的思维方法是(抽象)48. 不受别人的暗示和干扰，不随大流，不人云亦云这是指思维的(独立性)49. 在人脑里把事物分解成若干属性，方面、要素、组成部分、发展阶段，而分别加以思考的过程叫做(分析)50. 运用已有表象进行的思维活动叫(形象思维)51. 在人脑里把抽象出来的事物的若干本质属性联合起来推广到一类事物中去，使之普遍化的思维过程叫(概括)52. 以前多次运用某一思维程序解决同类问题，从而逐步形成了习惯性反应，在以后的问题解决中仍然沿用习惯程序去解决问题是指(思维定势的影响)53. 根据别人的描绘在人头脑里构成相应新表象的过程叫做(再造想象)54. 在人脑里把事物的组成成分、属性、方面、要素和发展的阶段等按照一定的关系组合成为一个整体进行思考的过程叫(综合)55. 人在思维过程中能快速的在较短时间内找出许多解决问题的新方案，这是指思维的(敏捷性)56. 以类似事物为原型，经过类比而找到解决问题的方法或途径叫(原型启发)57. 根据一定目的在人脑里独特地构思新表象的过程叫(创造想象)58. 在人脑里把抽象概括出来的一般概念、理论同具体事物联系起来的思维过程叫(具体化)59. 在人脑里确定事物之间共同点和差异点的思维过程叫(比较)60. 全面地辩证的思考问题，防止思维的片面性，这是思维的(广阔性)61. 创造性思维的结构十分复杂，形式多种多样，但主要是指(求异思维)62.同一时间内人们清晰地觉察到的事物的数量是指（注意的广度）63.有明确目的而不需要意志努力的注意是（有意后注意）64.不能称为心理活动过程是（注意）65.有预定目的而且需要一定意志努力的注意是（有意注意）66.提出需要层次理论的人是（马斯洛）67.通过呈现想要的愉快刺激来增强反映频率叫（正强化）68.通过呈现厌恶刺激来降低反映频率，如对学生来说给予批评就是（I型惩罚）69.人的意志行动的关键阶段是（执行决定阶段）70.由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态是指（习得性无力感）71.一个人在行动中所表现出来的善于支配自我、调解自我的心理品质是指（意志的自制性）72.通过消除愉快刺激来降低反映频率，如对儿童来说禁看动画片就是指（II型惩罚）73.与盲从行和独断性相反的意志品质是（自觉性）74.通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反映频率叫（负强化）75.一个人在意志行动中所表现的善于适时地、坚决地采取决定、执行决定的心理品质是指意志的（果断性）76.一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价叫做（自我效能感）77.个人为完成既定目的善于百折不挠，克服各种困难的心理品质，这是指意志的（顽强性）78.人对认知活动的成就进行评价时，产生的态度体验是（理智感）。79.一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态叫（激情）。80.一种微弱的，持续时间较长的，带有弥散性的情绪状态叫做（心境）。81.在出乎意料的紧迫情况下，所引起的急速而高度紧张的情绪状态叫做（应激）。82.个人用社会公认的道德准则，感知、比较与评价自己或他人的行为举止时，所体验到的一切情感属于（道德感）。83.多元智能理论提出者是（加德纳）。84.顺利完成某种专业活动所必备的能力叫做（特殊能力）。85.在创造活动中能产生出具有价值的、独特的、新颖的思想和事物的能力叫做（创造能力）。86.成功完成各种活动所必需的能力叫（一般能力）87.与气质类型粘液质相对应的高级神经活动类型是（强，平衡，不灵活型）88.一个人对现实的稳定态度和与之相适应的一贯的行为方式叫（性格）89.与气质类型多血质相对应的高级神经活动类型是（强，平衡，灵活型)90.人格中最重要，最显著的心里特征，即在人的人格中起着核心作用的是（性格）91.提出高级神经活动类型说的心理学家是（巴甫洛夫）92.与气质类型胆汁质相对应的高级神经活动类型是（强，不平衡类型）93.与气质类型抑郁质相对应的高级神经活动类型是（弱型）94.个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化就是（学习）95.按学习目标的不同进行学习分类的学者是（布鲁姆）96.根据学习的实现方式，将学习分为接受学习和发现学习的学者是（奥苏贝尔）97.根据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习的学者是（奥苏贝尔）98.下列选项不属于非智力因素的是（观察力）99.下列选项不属于智力因素的是（性格）100.学习者为了提高学习效果，有目的、有意识地制定的有关学习过程的可操作性方案就是（学习策略）101.下列选项既是策略训练成败的关键，又是影响策略可迁移性的重要因素的是（元认知）102.下列选项不属于学习策略形成的内部条件的是（变式）103.教学过程向学生举例子时，交替变更所提供材料的形式，使对象的非本质特征得到变异，而突出同类事物的本质特征或共同规律，这种形成的表现形式叫（变式）104.加工信息的一些方法和技术，有助于准确地理解和有效地从记忆中提取信息的策略是（认知策略）105.学生对自己认知过程的了解和控制，有助于学生有效地安排和调节学习过程的策略叫（元认知策略）106.辅助学生管理可用环境和资源，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需求，对学生的动机具有重要的作用策略是（资源管理策略）107.在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程叫（复述策略）108.把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将新信息存储到长时记忆中的策略（精细加工策略）109.将经过加工提炼出来的知识点加以改造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略叫（组织策略）110.下列选项属于组织策略的是（列提纲）111.个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力是（元认识）112.学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么，这种学习是（表征学习）113.掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性，这种学习是（概念学习）114.学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干感念之间的关系，这种学习是（命题学习）115.把新的观念归属于认知结构中原有观念的某个部位，并使之相互联系的过程叫（下位学习）116.通过综合归纳获得意义的学习叫（上位学习）117.一种学习对另一种学习的影响就叫（学习迁移）118.相同要素说是由下列哪位心理学家提出的（桑代克）119.格式塔心理学家的重要代表人物苛勒于1929年做了著名的“小鸡览食”的实验。他根据此实验提出了学习迁移的理论叫（关系说）120.1908年贾德进行了一个很著名的“水下击靶”实验。他根据此实验提出了（关系说）121.先于一定活动而指向活动对象的一种动力准备状态叫（定势）122.我们能够从成千上万张脸中认出某一个人的脸，但我们很难说出是怎么认出来这张脸的，这种知识叫（隐性知识）123.经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式是指（技能）124.指借助于内部言语在头脑中进行的认知活动方式是指（智力技能）125.如果一种动作技能可以很清楚地定义开始点与结束点，那么，这种动作技能就是（非连续性动作技能）126.如果可以任意定义一个动作技能的开始点与结束点，那么，这种动作技能就是（连续性动作技能）127.心理学家家里培林提出了（智力技能阶段形成的理论）128.由社会舆论和内心驱使来支持的、反映一定群体共同价值的社会行为规范的总和是指（道德）129.对道德行为规范及其意义的认识是指（道德认识）130.伴随着道德认识所产生的一种内心体验是指（道德情感）131.在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的道德品质是指（道德意志）132.人在一定的道德意识支配下所采取的有一定道德意义的行动是指（道德行为）133.人类个体从出生到死亡的整个一生的心理变化是指（广义的心理发展）134.环境决定论最典型的代表人物是（华山）135.提出“一两的遗传胜过一吨的教育”观点的心理学家（霍尔）136.在说明教育与发展的关系问题上，提出了：“最近发展区”的概念的心理学家是（维果茨基）137.根据学习原理，一个行为发生后。如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生，这种行为改变的方法叫（强化法）138.通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。这种行为改变的方法叫（行为塑造法）139.不能通过听、说、读、写、算以及各种实践活动去获得相应的知识与技能的现象，这是指（学习障碍）140.教师工作态度的核心是（感情）141.教师具有的那种使学生感到的威望和信誉的精神感召力量，即指教师的（威信）二、 多项选择题1. 个体心理异常复杂，概括起来可分为（认知、动机和情绪、能力和人格） 2. 脑干是深藏在大脑下面的一个奇怪而显得很复杂的结构,它包括（延脑、桥脑、中脑） 3. 大脑皮层有三条大的沟裂，它们将半球从前到后分为（额叶、顶叶、颞叶、枕叶） 4. 实现反射活动的神经通路叫反射弧，它包括（感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器） 5. 下列感觉中属于外部感觉的是（视觉、听觉、嗅觉和味觉、肤觉） 6. 知觉活动的规律主要体现在知觉的（选择性、整体性、理解性、恒常性） 7. 记忆表象与知觉形象有着本质的不同，两者的不同主要表现在（直观性和概括性） 8. 人们在回忆时可以利用的联想主要有（接近联想、相似联想、对比联想、关系联想） 9. 记忆品质主要包括记忆的（敏捷性、持久性、正确性、准备性）10. 根据信息加工的观点，认为保持过程的信息储存系统有（瞬时储存系统、短时储存系统、长时储存系统）11.求异思维的主要特点有(流畅性、变通性、独创性)12.演绎推理是由(大前提、小前提、结论部分)组成的。13.美国心理学家华莱士把创造性得解决新问题的思维过程分为(准备阶段、孕育阶段、豁然开朗阶段、检验假设阶段)14.思维的主要特征是(间接性、概括性)15.思维的功能主要有(理性认识功能、学习功能、创造功能、调控功能)16.注意的功能有（选择功能、保持功能、调节功能、控制功能）17.注意的品质主要有(注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移)18.动机冲突较为复杂，按冲突的方式，可以分为以下几种类型即：（双趋势冲突、双避式冲突、趋避式冲突）19.按照心理活动指向性，可以把人的性格类型分为（外向型、内向型)20.按照个体活动的独立性程度，可以把人的性格类型分为（独立性、顺从型）21.性格的结构主要包括（性格的态度特、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征）22.下列行为变化不属于学习的是（本能、疲劳、适应、成熟 )23.加涅根据学习结果把学习分为（言语信息学习 、智力技能的学习 、认知策略的学习 、态度的学习、动作技能的学习)24.奥苏贝尔根据学习的实现方式将学习分为（接受者学习、发现学习) 25.下列选项属于智力因素是（认知风格、观察力、记忆力、思维力）26.下列选项属于非智力因素是（认知风格、意志 )27.学习策略具有哪几方面基本特征（主动性、有效性、过程性、程序性)28.下列选项属于认知策略的是（复述策略、精细加工策略、组织策略）29.下列选项属于元认识策略的是（计划策略、监控策略、调节策略）30.知识是个体适应环境的重要因素，知识具有下列哪几方面的功能（辨别功能、预期功能、调节功能）31.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为（符号学习、概念学习、命题学习)32.根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为（下位学习、上位学习、并列结合学习)33.根据动作的精确性可以把动作技能分成（粗大动作技能、精细动作技能） 34.智力技能就其活动的对象、形式和结构而言，有以下几个特征，即（观念性、内潜性、简缩性）35.人的道德情感是丰富多彩的，最主要的形式有（直觉的道德情感体验、与道德形象相联系的情感体验、与道德理论相联系的情感体验）36.我国心理学界比较流行的关于品德的心理结构构成因素有（道德认识、.道德情感、道德意志、道德行为）37.学校心理健康教育应遵循的原则（面向全体的原则、预防和发展相结合的原则、尊重和理解的原则、学生主体性的原则、个别对待原则）38.教师威信的形成，是各种主、客观条件共同作用的结果。但对教师威信形成起主导作用的还是教师自身的主观条件，即教师本身的素质，这是最根本的决定性因素，内容包括（健康的思想道德品质、优良的心理品质、较强的业务能力、得体的风貌、良好的“第一印象” ）三、 名词解释1. 心理学心理学是研究人的心理发生和发展规律的科学。2. 实验法实验法是一种有严格控制的、特殊的观察形式，是有目的、有方向、严格地控制或创设一定条件（即控制无关变量，只让自变量起作用），来引起某种心理和行为（即因变量）的出现或变化，从而进行规律性探讨的研究方法。3. 反射是有机体通过神经系统对内外刺激所作的有规律的应答活动。4. 条件反射条件反射是后天形成的，经过学习才会的反射。5. 感觉感觉是在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性所作出的反映。6. 观察观察是一种特殊形式得知觉，它是有目的、有计划、有组织的主动的知觉过程。7.表象记忆表象或称表象，是曾经感知的事物不在面前，而在脑中再现出来的心理形式。8. 前摄抑制是指先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用。9. 后摄抑制是指后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用。10. 超额学习是在完全识记了材料并足以正确回忆之后，又继续增加学习或练习的次数，使学习的巩固水平超过能背诵的程度。11. 遗忘是当识记正确时，由于保持不牢固或产生干扰而不能再认和回忆，或者发生错误的再认或回忆的现象。12. 思维是人脑对客观事物间接的概括的认识。13. 想象是人根据头脑中的已有表象经过加工建立新表象的过程。即通过对已有表象进行加工、改造而创造出新事物形象的心理过程。14. 求异思维也叫发散性思维，是对所要解决一个新问题从多方面加以思考，并提出许多新假设和找到许多新答案的思维方式。15. 创造性思维是人以新的方式发现新问题、解决新问题的思维活动。16. 再造想象是根据别人的描绘在人头脑里构成相应新表象的过程。17. 原型启发是指以类似事物为原型，经过类比而找到解决问题的方法或途径。18. 创造想象是根据一定目的在人头脑里独特地构思新表象的过程。19、注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。20、动机：动机是激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因。21、意志：意志就是人自觉地确定目的，并根据目的调解和支配自己的行动，克服困难去实现预定目的的心理过程。22、情商：情商也称情感商数，是人的情绪、情感发展水平的一种指标，也就是一个人感受、理解、控制、运用、表达自己及他人情感的能力。23、能力：能力是人顺利地完成某种活动所必需的心理特征。24、智力：智力就是使人能顺利地解决某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，并以抽象思维为核心。也就是说智力是一种综合性的心理能力，是进行学习、处理抽象观念、处理新情况和解决问题、适应新环境的能力。25、气质：气质是人的典型的，稳定的心理特点，是个人心理活动力特征的总和。26、性格：性格是指一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式。27、人格：人格是指构成一个人的思想，情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。28学习：学习是个体在特定情况下由练习或反复经验而产生的行为潜能的比较持久的变化。29学习策略：学习策略是指学习者为了提高学习效果，有目的、有意识地制定的有关学习过程的可操作性方案。30变式：变式是指教学过程向学生举例子时，交替变更所提供材料的形式，使对象的非本质特征得到变异，而突出同类事物的本质特征或共同规律。31认知策略：认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于准确地理解和有有效地从记忆中提取信息。32元认知策略：元认知策略是学习对自己认知过程的了解和控制策略，它有助于学生有效地安排和调节学习过程。33资源管理策略：资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。34复述策略：复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。它的获得在个体经验发展中起着至关重要的作用。35精细加工策略：精细加工策略是指把信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将新信息存储到长时间记忆中去的策略。36组织策略：组织策略是将经过加工提炼出来的知识点加以改造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。37元认识：元认识是对认识的认识，是个体关于自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分，即对认识过程的知识、观念与对认识行为的调节、控制。38知识：知识是人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。39陈述性知识：陈述性知识也叫描述性知识，是关于“是什么”的知识，是关于事物及其关系的知识、是对事实、定义、规则和原理等的描述。40程序性知识：即操作性知识，是关于“怎么做”的知识，是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序和从事这种活动的技能41知识的表征：知识的表征是指信息在头脑中的储蓄盒呈现方式，它是个体知识学习的关键。42正迁移：又可称为积极迁移，一种学习对另一种学习起到促进，助长作用，这便称之为正迁移，可以简称为迁移。43负迁移：也可称为消极迁移，指一种学习对另一种学习产生了干扰或阻碍作用，对另一种学习产生了消极的影响。44学习迁移的含义与作用：学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验（包括概念、原理原则、技能技巧、技术方法以及态度等）对完成其他活动的影响。45技能：技能是经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。46动作技能：动作技能又称运动技能、操作技能。它是由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作活动方式。47智力技能：智力技能又称心智技能、认知技能。它是指借助于内部言语在头脑中进行的认知活动方式，包括感知、记忆、想象和思维，但以抽象思维为其主要成分。48.品德：品德，即道德品质，是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征。49.心理发展：心理发展是指个体从胚胎到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理的变化过程。50.心理健康：心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个体具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效的发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。四、简答、简述题1.简述心理学的基本任务心理学的基本任务是揭示人的心理现象的实质，探讨心理活动发生、发展的规律。(1) 描述心理现象 (2) 揭示心理规律 (3) 将心理规律应用于生活实践2.研究心理学应遵循哪些原则(1) 客观性原则(2) 发展性原则 (3) 实践性原则3.简答心理学的研究主要方法(1) 观察法(2) 实验法(3) 调查法(4) 心理测验法(5) 个案研究法4.为什么说脑是心理的器官(1) 日常生活经验证明。(2) 医学临床经验证明。(3) 科学实验证明。总之，日常生活经验、医学临床经验、科学研究等都证明脑是心理活动的物质基础，脑是心理的器官，心理是脑的机能。5.简述兴奋过程与抑制过程的运动规律(1) 兴奋与抑制的扩散与集中(2) 兴奋与抑制的相互诱导6.简述感觉和知觉的关系（一）感觉与知觉的联系（1）知觉是在感觉的基础上产生的，但不是感觉数量的简单相加。（2）感觉和知觉都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的（即感性认识），二者常常交织在一起。（二）感觉与知觉的区别（1）二者在感受与反映客观事物属性方面的区别。（2）二者在分析器方面的区别。（3）经验在感觉与知觉活动中起的作用不同7.说明观察与感知的区别与联系观察是在感知的基础上形成的，没有感知活动就不会有观察，这是二者的联系。主要区别是：(1) 观察是一种主动认识对象的形式，而感知是由对象的特点或人的兴趣所指引的。(2) 观察是知觉、思维和语言相结合的活动过程，而感知只是在分析器的综合活动中体现了思维和语言的作用。所以，观察比知觉更具有理解性。(3) 观察过程要求观察者保持稳定的有意注意，而感知过程不必有这一要求。(4) 观察活动常常受到人的情感和意志的影响，而感知活动则较少受到这种影响。8.简述影响知觉选择性的客观因素(1) 对象和背景的差别性(2) 对象的活动性(3) 刺激物的新颖性(4) 刺激物的强度影响选择性9.简述感受性变化的规律(1) 感觉适应(2) 感觉对比(3) 感觉的相互作用(4) 感受性在实践中的发展10.如何减少前摄抑制和后摄抑制的干扰(1) 让先学习或复习的材料达到百分之百的巩固(2) 减少前后学习或复习的两种材料的类似程度。(3) 避免回忆材料时的系列位置效应(4) 注意科学用脑11.简述艾宾浩斯遗忘曲线的规律(1) 第一个研究遗忘规律的人是德国心理学家艾宾浩斯。(2) 遗忘的进程是不均衡的，遗忘的发展先快后慢，先多后少。(3) 根据这一遗忘规律，他绘制了著名的艾宾浩斯遗忘曲线。12.简述如何进行复习(1) 复习要及时，多次进行。(2) 复习要多样化(3) 要正确运用几种复习与分布复习的方法。13.简述保持与遗忘的规律(1) 艾宾浩斯遗忘曲线的规律(2) 适当超额学习(3) 减少前摄抑制和后摄抑制的干扰(4) 正确组织复习14.思维与语言有什么关系（1）语言与思维密切联系思维是以语言为工具对客观事实的反映活动。语言是个人思维活动的工具，语言是标记思维活动成果的工具，语言是人们相互交流思想的工具。（2） 语言与思维的区别语言是物质现象，思维是精神现象。思维与外部世界是反映与被反映的关系；语言与外部世界则是标志与被标志的关系。语言规律有民族性，思维规律则有全人类性。15.简述思维的品质（1） 思维的广阔性与深刻性（2） 思维的灵活性与敏捷性（3） 思维的逻辑性（4） 思维的独立性与批判性16.简述创作思维的过程（1） 发现问题 提出新问题 明确新问题（2） 解决新问题 准备阶段 孕育阶段 豁然开朗阶段 检验假设阶段17.简述高创作性者一般具有哪些人格特征（1） 具有幽默感（2） 有抱负和强烈的动机（3） 能够容忍模糊和错误（4） 喜欢幻想（5） 具有强烈的好奇心（6） 具有独立性18、简述无意注意的形成规律（1）刺激的强度（2）刺激的对比（3）刺激的变化（4）刺激物的心异性19、简述影响注意分配的因素有哪些？（1）在同时进行的两种活动中，其中必须有一种是很受凉的，这样才能把大部分注意集中到比较生疏的活动上去，使注意合理分配。（2）注意分配的水平依赖于同种进行的几种活动的性质、复杂程度、熟练程度和习惯程度等。如果同时进行的几种活动愈复杂、愈生疏，注意的分配就愈困难。20、影响注意转移快慢与易难的因素有哪些？（1）原来的活动吸引注意的强度（2）新的活动和任务的特点（3）事先是否有转移注意的信号（4）人的神经类型与生活习惯21、简述有意注意的保持规律（1）明确活动的目的任务（2）激发间接兴趣（3）组织有关活动（4）用意志力排除各种干扰22.简答动机的功能有哪些？它们大体又可以分为采取决定和执行决定两个阶段。（1） 、启动功能（2） 、定向功能（3）、强化功能23.简述意志过程的分析。它们大体又可以分为采取决定和执行决定两个阶段。（一）、采取决定阶段 1.动机冲突 2.确立目的 3.制订计划、选择方法（二）、执行决定阶段（执行已经采取的决定是意志行动的关键阶段）24.简述的意志品质有哪些？（1）、自觉性（2）、果断性（3）、顽强性（4）、自制性25.简述意志行为的特征。（1）、有自觉的行动目的（2）、以随意运动为基础（3）、受意识的能动调解支配（4）、克服困难26.简述教学中创设“问题情境”的方式。（1）、是语言提示的方式。由教师直接提出与教材有关的而且需要解决的问题，以引起学生的学习动机，使其带着问题来学习。（2）、是活动的方式。让学生通过参加有关的活动而产生的问题，自觉地要求探索结果。27.简述马斯洛的需要层次理论。马斯洛将他的需要层次分为五级（1）、生理需要（2）、安全需要（3）、归属与爱需要（4）、尊重的需要（5）、自我实现的需要28.简述如何培中小学生的学习动机。（1）、通过学习目的教育，启发学生的自觉性（2）、培养学生的求知欲和学习兴趣（3）、利用原有动机的转移，使学生产生学习的需要（4）、通过先进人物的榜样和教师示范作用，来培养学生的学习动机（6）、创设各种条件，以满足学习需要29、简述情绪、情感与认知过程的关系。（一）、情绪、情感与认知过程的联系。 1.认识过程是产生情绪、情感的前提和基础 2.情绪、情感对认识过程有影响作用（二）、情绪、情感与认知过程的区别 1、反映的对象不同 2、随意性程度不同 3、机体表现不同。30.怎样控制激情？（1）、自我意识控制（2）、理智调控（3）、合理释放（4）、艺术升华（5）、适当转移31、如何提高学生的情商水平？（1）、正确认识与控制自己的情绪、情感（2）、正确认识与判断他人的的情绪、情感（3）、协调人际关系的能力与水平32、简述情绪、情感的功能。（1）、信号功能（2）、适应功能（3）、动机功能（4）、组织功能33、简答人的外部表情的变化（1）、面部表情（2）、言语表情（3）、身段表情34、能力与知识技能的关系如何。 （一）知识、技能与能力的联系 1知识、能能推动和促进能力的发展，是能力发展的基础。 2能力又制约知识的掌握和技能的形成。 （二）能力与知识、技能的区别 1掌握知识、技能基本属于心理活动过程的范畴，而能力属于认得心理特性。 2知识是经验的概括；技能是活动方式的概括；能力是心理水平的概括。35、简述加德纳的多元智能理论。 （1）、人的智能是由相对独立、相互平等的八种智能构成的。 （2）、每个人都有不同的智能强项和智能弱项，且他们的表现程度不同。 （3）、对某些智能的培养和发展能够带动或迁移至其他智能的发展。 （4）、多元智能理论对传统智能理论的超越。36、如何培养中小学生的能力 （1）在教育与教学中培养 （2）在实践活动中培养 （3）在勤奋努力中培养37、简述影响中小学生性格形成的因素。 （一）家庭教育影响 1.家长对子女的教育态度和教育方式 2.家庭气氛 （二）学校教育影 1.校园文化 2.教师的教育态度和方式 （三）社会教育影响 （四）自我教育影响38、简述性格的结构特征。（1）、性格的态度特（2）、性格的意志特征（3）、性格的情绪特征 （4）性格的理智特征39简述初中生自我意识发展的特点.（1）具有一种“成人感”。（2）发现“新的自我”。（3）具有强烈的自尊心。（4）性意识开始觉醒。40.简述人格的特整个（1）人格的整体性（2）人格的独特性（3）人格的稳定性与毕生发展性 （4）人格的生物性和社会性41如何理解学习这一概念？（1） 以行为或行为潜能的改变为标准的（2） 有机体后天习得经验的过程（3） 表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化42.学生学习有何特点？(一）以掌握简洁知识经验为主。(二）在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的(三）在学校班集体中进行的43.简述学习的作用?第一，学习是人生存和发展的必要手段第二，学习可以提高人的素质，改善人的生活质量第三，学习是人类文明延续和发展的手段44,简述加涅学习分类理论？言语信息的学习 智力技能的学习认知策略的学习态度的学习动作技能的学习45.简述布鲁姆学习分类理论？美国心理学家布鲁姆，将教育目标分为认知领域的目标，情感领域的目标和动作技能领域的目标三大部分。46.学习策略形成条件？（1） 内部条件1.学生原有的知识背景2.元认知发展水平3.学生的动机水平（二）1. 变式与练习2. 外显的可操作的技术47简述精细加工策略的方法1.人为联想策略 2.内在联系策略 48学习策略一般分为哪几种？1. 认知策略2. 元认知策略3. 资源管理策略49认知策略一般包括哪些内容？1. 复述策略 2.精细加工策略 3.组织策略50元认知策略一般包括哪些内容？1. 计划策略 2.监控策略 3.调节策略51资源策略一般包括哪些内容？1. 时间管理策略 2.环境管理策略 3.意志管理策略52简述学习策略教学的原则？1. 特定性原则 2.生成性管理 3.有控制原则 4.注意个人效能感原则 5.注意个体的年龄差异原则53.简述知识学习的标准?1,概念化 2.条件化 3.结构化 4.自动化 5.策略化54.简述陈述性知识的教学策略？1. 激发学习动机的教学策略2. 呈现学习材料的教学策略3. 促进知识理解的教学策略4. 促进知识保持的教学策略5. 测评学习效果的教学策略55.简述影响学习迁移的因素有哪些？1. 学习材料之间的共同因素。2. 对学习材料的理解程度3. 知识经验的概括水平4. 指导的作用 5. 定势作用6. 对学习情境的理解7. 认知结构的特.点8. 认识策略与元认识56.简答学习迁移的理论有哪几种？1. 形式训练说2. 相同要素说3. 概括化理论4. 关系说57.简述智力技能特征？1. 观念性 2.内潜性 3.简缩性58.简答技能作用？第一技能的掌握是进行学习活动、提高学习效率的必要条件。第二技能的形成有助于对有关知识的掌握。第三技能的形成也有利于智力，能力的发展。59.简述动作技能的形成阶段？1. 认知阶段 2.分解阶段 3,联系定型阶段 4.自动化阶段 60.简述动作技能形成的标志？1. 意识调控减弱，动作自动化2. 能利用细微线索3. 动觉反馈作用加强4. 形成运动程序的记忆图式5. 在不利条件下能维持正常操作水平。61.如何培养动作技能？1,理解任务的性质和学习情境2. 示范与讲解3. 练习与反馈62.简答道德认识的形成？道德认识的形成：（一）道德知识的掌握；（二）道德评价能力的发展；（三）道德信念的确立：学生道德新年的发展要经历三个时期：1、无道德信念时期。2、道德信念萌芽时期；3、道德信念开始确立的时期。63.论述影响学生品德发展的因素？（一）家庭环境对学生品德发展的影响；（二）学校对学生品德发展的作用；（三）个性对学生品德发展的影响64.心理健康教育的任务是什么？学校心理健康教育的主要任务有两方面：一是对全体学生开展心理健康教育，使学生不断地正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生给与科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱困扰，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。65.试述如何运用辩证唯物主义观点分析影响人的心理发展因素。如何摆正遗传、环境和教育三者的关系。首先，遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础。其次，社会环境和教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用。再次，儿童心理发展动力是通过在活动中产生的矛盾运动发展的。66.简述教师心理健康的标准。参照教师职业特点，我们认为以下几点可以作为中小学教师心理健康的标准：（一）智力正常；（二）情绪稳定；（三）意志健全；（四）人格完善；（五）自我意识客观；（六）人际关系协调；（七）反应适度。67.如何做好教师的心理健康维护。（一）正确地认识自己，接纳自己；（二）面对现实，适应环境；（三）广交朋友，与人为善；（四）努力工作，学会休闲。五、综合应用题1.在教学中如何培养学生良好的观察力？(1) 引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察得重要条件。可见，有没有明确的观察目的，直接影响到知觉得选择性。如果学生不明确观察的目的，就会看热闹。教师如果明确指出观察的目的和重点，观察就会收到良好的效果。(2) 要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制定观察的计划。必要时应先演示一次，以便摸索成败的经验。充分的准备、周密的计划是引导学生完成观察任务的重要条件。否则缺乏计划性，实际观察中会手忙脚乱，顾此失彼，遗漏重点。(3) 在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生的良好观察品质。因此教师有针对性地对学生进行个别指导是必要的。(4) 还要引导学生学会记录并整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。同时，还应引导学生开展讨论，交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力。2.中小学生记忆能力的培养（1） 加强学习目的性教育（2） 培养学生对记忆内容的兴趣培养学生对记忆内容的兴趣，是提高记忆效率的重要动力。（3） 加强对记忆材料的理解理解是记忆的基础，记忆是理解的结果和证明。若要记得，必先懂得。（4） 对记忆材料的充分应用要指导学生在实践中运用储存在头脑的知识，只有通过应用，知识才能巩固与更新。（5） 使学生掌握记忆的规律掌握与运用记忆规律，就可以提高识记、保持再认和回忆的效果，增强记忆能力。（6） 交给学生科学的记忆方法记忆方法既是完成记忆任务的保证，也是影响记忆效果的重要因素。科学合理的记忆方法可收到事半功倍的效果。（7） 科学用脑，合理用脑教室不但要指导学生掌握科学的记忆规律与方法，而且要指导学生合理的安排学习和休息，加强体育锻炼，增强体质以提高脑的功能。（8） 树立记忆的信心教师要通过对学生的学习或复习的结果进行及时的检查与评定，并运用不同的方式给学生以鼓励和肯定，使学生看到自己的记忆成果，看到自己的进步，从而树立起记忆的信心。3.中小学生思维能力和创造力的培养（1） 调动学生的学习和创造的积极性要培养学生良好思维品质，教师必须注意进行学习目的教育，使学生知道学习的重要意义，激发学生创造性思维的积极性。（2） 用唯物辩证法指导思维活动唯物辩证法是正确的思想路线，是科学的思维方法和世界观。这就为思维活动指明了方向。（3） 提高元认知能力，交给学生思维策略。元认知是思维策略的核