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探索幼儿绘画活动中的说话现象大官厅齐家务幼儿园 陈天芝美术活动不再是单单的美术活动，美术活动中提高幼儿的语言表达能力，促进幼儿全面发展，已是一个受人关注的问题。陈鹤琴曾经说过 “绘画是语言的先导，是表示美感的良器。”表明了绘画与语言有着密不可分的关系，在幼儿的绘画活动中，存在着大量的语言教育因素。儿童是社会的一份子，是自己文化的创造者，是独立的个体；儿童是主动的学习者，有自己独特的学习方式，并具有巨大的潜能，他们在外部世界的相互作用中主动构建自己的知识与经验；儿童天生都是“艺术家”，能够广泛运用各种不同的象征语言和媒介表达自己对世界的认识。所以教师必须理解幼儿的学习方式，注重活动的过程，让他们通过自己的实践探索、亲身体验来获取经验，成为发展的整体。画画是幼儿内心世界的一种流露，真实情感的一种宣泄，要让幼儿带着愉悦的情感去画必然要让孩子对客体产生一种生命的自我发现，有一种深刻的审美体验，这是艺术活动的核心。幼儿绘画活动有其自身的特点，从心理学的角度看，它大约经历了知觉、体验与反思、表达这样一个流程。根据有关专家的研究，我们把幼儿绘画发展划分为涂鸦期、象征期和图式期三个阶段。幼儿在涂鸦时，常常会一边画，一边自言自语地说明他所画的东西。随着语言能力的发展，画面上的“小东西”愈来愈多，反映出其愈来愈丰富的生活经验。尽管涂鸦是绘画活动的准备阶段，但就脑的机能来说，它是幼儿用笔在纸上所进行“表现”的一种探究反射活动，其仍然是一种积极的学习活动。实际上，涂鸦期后阶段的幼儿已表现出希望借助于绘画与别人沟通的意味。因此，教师应尊重他们的涂鸦，就象聆听他们的儿语一样，去探索他们的内心世界，用开放式的问话去鼓励他们进行想象性的思考，促使他们将涂鸦和他们所要表现得经验联系起来，并做出反应。儿童的语言运用是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。幼儿使用语言进行交际的过程实际上就是指幼儿语言运用的能力，而发展其语言运用能力的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提供促进幼儿语言发展的条件。重视儿童语言运用能力的发展，是近年来国际儿童语言教育的一个共同的趋势。教育部新颁布的纲要也强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，因此认为“发展幼儿语言的关键”不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿“乐意与人交谈能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；” 20世纪90年代有关早期儿童语言运用和语言交流行为发展的研究表明：儿童语言运用可以被看成儿童语言学习的动力和源泉，因为儿童在运用语言的过程中建立与他人的交流情景，产生社会性交往和互动过程，也就因此学到了更多的真正的语言。儿童的语言、社会和认知这三个方面的成长是互动促进密不可分的。绘画与语言是两个不同的学科，它们的艺术形式、培养目标、学习方式是不同的，但思维方式有相同的特点。从脑科学的范畴分析，这两门学科的思维都源于人的右半脑，都具直觉形象思维、创造性思维等特点。而且幼儿美术活动与语言活动有其相同的特征：表现性较强。也有其不同的一面：美术活动是幼儿的情感通过绘画工具加以宣泄，而语言活动是通过对事物的理解和内化后进行表达。如果在美术活动中只重视幼儿动手绘画，不重视幼儿的语言表达，那么成了小哑巴一个。而从幼儿的绘画发展规律来看，幼儿的绘画与语言发展有着密切的关系。从涂鸦期到图形的组合，那是一个语言内化的操作过程，如今的教育活动正从分课发展到综合活动。美术活动不再是单单的美术活动，美术活动中提高幼儿的语言表达能力，促进幼儿全面发展，已是一个受人关注的问题。所以我们认为，儿童绘画和言语一样是儿童们的一种特殊的表达方式，绘画和语言有机整合，对相关的两方面都有促进作用。同时幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育，幼儿教育需要高度的整合、系统的整合、有机的整合。其中教育目标的整合是教育整合的基础，教育内容的整合是教育整合的主要表现，也是一种最基本的整合。幼儿教育的整合最终总要体现在内容的整合上。课程内容的整合是以目标的整合为前提的。不同领域的内容之间产生有机的联系是内容整合的主要表现之一。内容的整合最终应落实到具体的教育活动之中。方法、形式及手段的整合可以在课程设计的过程中进行，也可以在教育活动展开的过程中进行，但较为重要的是在现实的教育活动中进行的整合。方法、形式及手段的整合需要教育实践的经验，需要对幼儿活动水平的洞察能力，需要教育活动组织的应变能力。对教育活动方法、形式及手段的整合是确保教育整合取得应有成效的关键。幼儿发展的整合是幼儿教育整合中核心的整合，是其他各项整合的出发点和归宿，只有实现了发展的