唐晓琴唐村中校扬小班无限空间赏音乐之美妙.doc

扬小班无限空间 赏音乐之美妙小学音乐欣赏教学策略的实践研究摘要：音乐是一种情感艺术，音乐的魅力在于能给人们一个驰骋想象的空间。没有情感的人生是苍白的人生，没有情感的音乐也是静止，枯燥的音乐。针对以上情况，结合农村小班优势，本文提出了如下策略：即“由情入境”，引导学生感受音乐；以“形”感“乐”欣赏图谱教学；用肢体动律感知音乐形象；搭建“梦想剧场”，引导学生表现音乐；拓展音乐时空，主动选择音乐；优化音乐环境，开阔音乐视野等策略，以此来让学生懂得欣赏音乐，从而能从音乐中得到情感的体验，使学生能真正爱上音乐。关键词：小班化 音乐欣赏 策略时下，音乐老师谈论最多的是每年六年级的音乐欣赏测试了。为了应付测试，上至领导，下至老师，费了不少招儿。整天让学生背啊背啊。殊不知，教研室为什么要对欣赏进行抽测?我想，应该是教研员也发现一线音乐老师在平时的教学中，不谋而合地都刻意避开了音乐课中的重要组成部分欣赏，或者是对音乐欣赏这一重要的教学内容，采取了形式主义的教学方式，粗粗一听,简单一讲“这首歌曲表达的音乐情绪是欢快的”等便草草了之，留在学生心中，是一片茫然。这种欣赏课的模式忽略了音乐欣赏的情感体验，缺乏体验音乐的最佳心理状态和欣赏兴趣，使学生对欣赏课产生了枯燥感和厌恶感，结果是教师在上面讲得滔滔不绝，学生却听得昏昏欲睡，音乐课已失去了它的艺术魅力，这便是我们作为音乐教师的最大悲哀。久而久之，音乐欣赏也就成了学生最枯燥的课。如何找回音乐欣赏课应有的艺术魅力呢？拓宽欣赏途径，加强音乐感受。心理学家认为：“人的多种感官的参与比单一的感官参与，认识事物的深刻程度要大一些。”因此，如在音乐欣赏中能够采用聆听与其他形式相结合的方式进行欣赏，学生的兴趣会被极大的调动，对于音乐的理解也会加深，欣赏音乐的能力也会逐渐提高。在实际教学过程中，找回音乐欣赏课应有的艺术魅力，重在课堂。推行小班化，不只是做硬件的投入，文化的构建，更主要的是着力把重点投向课堂，让小班音乐欣赏课堂发挥出更高的课堂效益。小班化课堂的核心在于以人为本，构建灵动的充满人本、人文和人情的音乐欣赏课堂，才能让小班课堂充满活力和富有智慧。一、由情入境，引导每个学生感受音乐“乐由情起”，这是说音乐是由情感引起的。而正是这种“情”牵动着无数颗童心，“情”更是艺术创作的灵魂，引导学生感悟作者的创作意境是对作品最好的理解。因此音乐课上根据音乐创设相应的情境，使学生对音乐作品的内涵达到一定的认识，才能感受到音乐作品抽象的美，接受美的教育，提高审美情趣。(一)情境教学帮助学生理解音乐。这使我想到了船歌，这首乐曲的结构和主题旋律都不是十分清晰的那种，每段主题都是有所变化，我就创设情境，运用各种情境事物来指代主题旋律使学生能跟好的接受并掌握。比如我利用情境“小浪花的歌声506 605 ”来喻指船歌这种音乐体裁中的固定伴奏音型。在主题旋律上我创设了“划船歌”的情境运用一张小船的图片并融入歌词唱一唱，加深学生对主题旋律的把握。随后再现的变化主题旋律我是利用该图片的变化形式展现，学生很快就能看懂。(二)情境教学激发学生学习兴趣。孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在小班化教学中，特别注重培养学生的兴趣，积极调动学生的学习的主观能动性。在教学过程中，教师应根据教学需要，创设合乎实际的教学情境，巧妙的自我创设“固定乐思”引导不同层次的学生通过听、视等多种途径积极参与教学过程，这无疑也是一种非常有效的欣赏教学手法。如:在欣赏玩具兵进行曲这一课中，可以创设 “玩具兵的探险历程”这样一个特定情景，使整堂教学中，由始至终都有一个无形的“玩具兵”在引领学生的聆听、欣赏。导入时，出示玩具兵邀请同学们加入今天的音乐旅程。欣赏时，创设玩具兵行走的主题旋律。变化的旋律就创设玩具兵们累了睡着了的故事情景，让学生闭上眼睛赏听乐曲，猜测玩具兵做的梦（即乐曲表达的内容）。在如此的情境中，学生能被故事情景发展深深吸引，一直随着课的发展保持着良好的注意、积极的思考,充分地与音乐展开积极的对话。二、以形感乐引领每个学生欣赏图谱音乐充满着芳醇浓郁绚烂多彩的诗情画意,只有通过幻想和想象,才能亲临其境,有所观赏和领悟。同样都是“听”，“音乐欣赏”确实比“听音乐”需要更高层次的心理活动，但是这并不表示非要音乐专家才有“欣赏音乐”的能力。只要精心的制定教学过程，通过教师简明、生动、富有启发性的讲解提示，图形谱音乐欣赏，将听者从原本对音乐无意识的“听”进入对音乐内涵的感觉和理解，每一个人都可以成为音乐的欣赏者。（一）图谱教学以“形”感“乐”，化抽象为直观在教学中，我们经常利用图形谱进行旋律对比，学生通过画旋律线来表达乐曲中音高、力度的高低，情绪的不同。具体画法可以是用手在空中画或用彩笔在纸上画，也可以用其他形式。它既能有效地表达学生对音乐各要素的聆听体验，又能逐渐培养学生专心聆听的习惯。如：“用表示旋律线的向上走向，表示旋律线的向下走向。小班化课堂的核心在于以人为本，构建灵动的充满人本，充分发挥学生的主动性。在教学音乐欣赏时还可以让学生根据所听的不同情感的音乐去选择不同的色彩。如欣赏歌曲小白菜、太阳出来喜洋洋，在完整欣赏了两首歌曲并准确感受它们的情绪对比之后，教师提供几种色彩让学生选择适合歌曲的颜色，一种是阴暗的冷色黑色和蓝色，一种是明快的暖色红色和黄色。这样的安排不仅给学生的音乐欣赏带来丰富的色彩，学生欣赏音乐的水平理所当然地得到了提高。如欣赏小燕子和海鸥时，教学目的是通过欣赏使学生感受并区分两种不同的音乐情绪。对于小学生来说理性理解“柔和舒展”与“坚定有力”两种音乐情绪有一定的困难。这时教师可以引导学生听音乐画旋律线的方法来理解。通过听和画，学生把“柔和舒展”画成了弧线状的旋律线。把“坚定有力”画成了的折线状的旋律线。(二)图谱教学以“形”感“乐”，化流动为静止。 传统的大班教学，学生一般只能跟在教师后面，循规蹈矩，主动性得不到充分发挥；小班化教育，由于教学的空间条件发生了变化，上课形式灵活多样，学生可以在轻松愉快的氛围中学习与活动，充分张扬孩子们的个性。而音乐是流动的艺术，它以非静态的形式表达意境。音乐艺术是在时间中展现的，时间停滞了，音乐也就不再存在。音乐欣赏也就不再存在。音乐欣赏课上，学生在聆听一首的优秀的音乐之后，内心会产生各种难以名状的感触，这时教师可以引导学生用另外一种方式“锁”住音乐图形谱。 如欣赏曲星光圆舞曲的图谱教学创设了一颗颗“调皮的小星星”，感受三拍子图谱的最大特点就是形象直观、生动有趣。在以听觉为主的音乐学习中，以适当的视觉形象辅助，一些用三言两语难以讲清楚的知识可以通过图谱一目了然。教师根据乐曲设计图形谱辅助教学，既减轻了学生识谱的难度，又使乐曲的机构显得更为明确，易被学生理解。教师还可以启发学生创造图形谱，这种画谱的形式对于学生是很贴近的，对于听赏教学更合适。学生参与画图谱的过程，既破除了创作的神秘感又充分发挥了想象力、创造力，彰显学生个性。三、肢体动律带动每个学生感知音乐肢体动律参与节奏是低段音乐欣赏中最常用的，在低年级的欣赏教学中，借助于舞蹈、律动的艺术形式，转变学生欣赏音乐时的常规叙述方式，让他们对抽象的音乐进行富有自我特色的形象感悟，给他们提供探究、表达的空间，从而增强他们对音乐形象的感受。（一） 设计舞蹈动作，感受乐曲节奏是音乐的核心要素之在欣赏音乐过程中，根据音乐的基本节奏特点，让学生用拍掌或其他肢体动作参与音乐的进行，使学生在欣赏过程中充分掌握音乐节奏，体会音乐的精髓与神韵。我从肢体律动的角度，发现教师根据乐曲情绪的不同，设计了不同的舞蹈动作来感受乐曲的三段体曲式，例如在聆听主题后完整欣赏时，教师抓住荷兰小舞鞋舞蹈的音乐形象，采用荷兰的地域元素，让孩子“当你听到小舞鞋旋律就伸出手跟着音乐轻轻跳动，当音乐变化时，你就变成美丽的郁金香或者转动的风车。”还为最具代表意义的 X X X 创编不同的动作，既用肢体律动感受了这个节奏，同时还感受了音的高低变化。肢体动律参与节奏利用身体的“语言”如跺脚、拍手、拍脚、摇头、身体左右晃动甚至各种舞蹈动作等律动，随音乐的展开而变化发展，引导学生成为欣赏者、表演者。学生也就自然而然充满兴趣进入音乐世界之中。如管弦乐曲打字机，作品虽然短小却诙谐有趣。设计一系列打字机的动作感受打字机的音乐形象，将学生引入充满兴趣的学习中。（二）采取肢体律动，诱发音乐热情肢体动律同样存在于欣赏过程的教学细节中：随音乐强弱规律律动，可帮助学生掌握音乐的节拍；随音乐的“强”、“弱”安排律动动作的“大”、“小”可使学生加深对音乐的理解；随音乐的“快”、“慢”变化而律动动作的“动”、“静”转变，可令学生更好的体会音乐的不同风格；随音乐的“强弱、快慢”的变化而变换动作，可增加教学的情趣性和表演性。音乐教师作为课堂组织者、引导者，在欣赏教学中善用肢体律动参与的手段，采取灵活有趣、富于美感的律动，将会诱发学生学习音乐的热情和愿望，使学生产生积极情感，形成积极参与音乐的氛围。在杭州培训时听了暴雨老师执教的化妆舞会，在这课中，她抓住了音乐的精髓探戈的节奏，运用探戈本身的一个简单的转头亮相来感受这个特殊的节奏，每个音乐主题通过一组简单的动作让学生记住主题，引导学生听辨每个音乐主题力度、音色和旋律的走向等音乐要素的变化，从而感受音乐的变化。因此，在音乐欣赏中，把肢体动律作为丰富学生对音乐作品体验的一种手段和方式，淡化它们专业技能上的要求，寻找和作品形象的有效切入点，使它能恰当的为学生体验音乐、理解音乐、表现音乐服务。四、梦想剧场搭建每个学生的表现舞台古人说“情动于中而形于言，言之不足咏歌之，咏歌之不足，舞之蹈之。”好表现是每一个孩子的天性,他们渴望被肯定，渴望得到大家的赞扬。因此我在欣赏教学中努力为学生搭建梦想剧场，给学生表现音乐的舞台，让学生通过各种肢体行为、语言等来表现他们对音乐的理解，从而使学生的心理素质、协调能力和创新思维都得到良好发展，让学生成为学习音乐的主人，让音乐课真正焕发出生命的活力。（一）借助手势，表现情感手势是一种视觉辅助手段，利用手势在空间的运动，帮助学生感受抽象的音乐形象，体验音乐的艺术情感，对于增强学生的音乐感知力具有很强的作用。我把这种手势理解为形似的指挥。我在课堂中经常让学生借助这种特殊的指挥手势在空间的移动、力度的变化及随之伴随的不同面部表情中去体验音乐的情感，让学生把自己理解成一位出色的指挥家，主动地去把握音乐传达给我们的精神世界，让学生在一种动作流动的过程中快乐地、投入地欣赏音乐。如欣赏柳琴独奏曲春到沂河，乐曲通过具有浓郁的山东风味的旋律，描绘了春光明媚的沂河两岸，人们在田间愉快地劳动景象和对美好未来的向往，乐曲分三个部分，一个引子。第一部分的快板我引导学生采用跳跃，欢快的二拍子手势来体验音乐，教师眼学生一起打拍，不断引导学生通过外在手势体验热烈欢愉的音乐情感；第二部分音乐响起，我引导学生通过柔和，抒情起伏的动作来表现如歌的旋律，动作要求体验宽广，向往的情感表现对现实生活的赞美和对美好未来的向往。接着再让学生多遍的指挥，从学生们欢快的，投入的表情中我明白他们有了各自情感上的享受，他们真正在欣赏美妙的音乐。（二）合作演奏，表现情感新课程指出，要充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力，他们是学生今后立足社会的保障，是成功的阶梯。在音乐欣赏教学中，教师要通过学生间齐唱、齐奏、合作创编等形式来扩大音乐欣赏面，使学生共同参与音乐活动的构思，潜移默化中提高学生音乐欣赏的能力。如欣赏管弦乐森吉德玛，我给学生准备了碰铃、双响筒、沙锤、三角铁、铃鼓等打击乐器，要求学生以四人小组为单位这种形式为乐曲创编伴奏。每组指定一名学生负责。通过学生热烈的讨论、尝试，最终创作出了和谐整齐的多声部伴奏，从中体会到了音乐的快乐。这里我记录一组学生的作品。碰铃：（2名） X0 X0XXXX双响筒： XXXXXXXXXXX沙锤： X0X0X0XX（三）个性展示，表现情感每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。在欣赏教学中教师要尊重学生的艺术个性，允许学生，在自主、个性化的氛围中来快乐地、自由地表现音乐。如欣赏歌曲爱我中华，歌曲表达了全中国56个民族亲如兄弟姐妹，团结一致建设国家的坚定意志。我在教学中让学生充分地欣赏后引导学生找与自己有相同爱好的同学，一起合作，表观音乐。这时，学生们组成了“舞蹈组”，“伴奏组”，“绘画组”等，经过小组间的合作，采用了不同的形式来表现歌曲。“舞蹈组”的学生和着音乐，跳起了欢快的民族舞蹈；“绘画组”学生画出了一幅幅表现民族大团结，载歌载舞的画面；还有“舞蹈”与“伴奏”小组间进行合作，课堂变成了学生们展示自我的大舞台, 将歌曲情感演绎得淋漓尽致。虽然学生们的这些“作品”质量高低参差不齐，但这并不重要，重要的是学生已能在课堂中自主地学习，真正成了学习的主人。长期进行类似这样的引导和鼓励，我相信在学生心灵中播下的音乐的种子总有一天会生根、发芽、开花！五、音乐时空激发每个学生的主动选择小班化的音乐欣赏教学的内涵，就是让音乐走进教室再现生活，赋予学生性感的活力。我们有一个重要的观念必须要更新，那就是音乐教师不仅要在课堂上指导大家欣赏音乐，而首先要成为学生音乐生活的指导者，随着现代科学技术的发展，学生获得音乐的渠道已不再局限于我们的课堂，如果我们的学生不懂得选择人类优秀的音乐文化来创造自己的生活。那将是我们教育的遗憾。因此我们应努力拓展音乐时空，引导学生选择音乐。（一）让我们寻找周围的音乐音乐充斥着我们的生活，各种各样的音乐让学生自己去寻找，选择，从而主动的参与音乐，这是我们教育的目的之一。因此每隔一段时间，我都会要求学生自己动手去寻找一些积极、健康的音乐作品，包括声乐、器乐作品，带到课堂让同学们共同欣赏。（二）让我们介绍喜欢的音乐这个环节我要求学生到课外寻找与所寻找到的音乐相关的资料，包括音乐作品的创作背景，词曲作家的情观，音乐作品的基本内容，音乐作品所要传达的情感，学生通过杂志、上网、电视及各种媒体寻找搜集（也可以同学合作搜集），然后带到课堂，让学生充当小老师的角色向同学介绍这些作品。这样的学习形式我发觉学生听的特别投入，参与的积极性空前高涨。（三）让我们共同参与评价“为了每一个学生的发展”是小班化教育教学的核心理念，与以往评价方式不同，师生共同评价手段的优点之一就在于评价主