浅谈(讼)专业课的兴趣培养.doc

浅谈（议）专业课的兴趣培养：方四清【内容摘要】作者是一名中等职业学校的专业课教师，针对多年来一线专业课程的教学中感受到的“难教”，提出了要重视对学生的兴趣培养，要于趣中教、于乐中学、于疑中引，把握学生的心理特点，不断地提高他们的学习兴趣。【关键词】 趣教 乐学 疑引【正文】近年来，各职校都普遍反映学生对专业课有厌学情绪，教帅反映难教，学生反映难学，这固然有专业课较文化课枯燥、抽象、复杂。学生难以理解和接受的原因；但专业课教师在任教时未能培养学生对专业课的兴趣，则是很主耍的原因。兴趣是最好的老师。而如何培养学生对专业课的兴趣，是摆在专业教师面前的一项首要任务，本文从三个方面入手。对培养学生对专业课的兴趣进行了探讨。、于趣中教面对课堂上几十个个性不同的学生，特别是正处于改革开放年代的学生，他们获取的信息比过去更多，传统的教学模式已远远不能适应。要想提高学生的学习兴趣，教师在备课时要潜心钻研教研，明确教材的重点、难点，精心设计教学过程。充分发掘教材中的趣味性因素，找出每节课的“ 兴趣点”，诱发学力兴趣，使学生对专业课的内容发生兴趣。兴趣的培养，应贯穿全部的教学过程。首先要讲好第一节课一一绪论，这节课主要讲三个问题：为什么学，学什么，怎样学，教师可以借鉴多种艺术于段，采用幻灯和挂图，再引用一些名人轶事、介绍最新发展成果及与生活中息息相关的现象，同时指出这门课还有待解决的难题，鼓励学生攀登；其次是导入新课有趣，一堂课有一个引人入胜的开头将对本节课的教学效果起重要作用，在电了技术这门课程中教师在进行二极管这一新内容介绍时，做两个实验，在音乐卡片接上一二极管，有声有光：将二极管反接，无声无光，这马上会引起学生对二极管的兴趣，教师在讲解时便轻松多了；再次，为了使学生保持对专业课的长期兴趣，课堂教学中，教师要注意采用多种教学方法，除了讲授，还可采用读书指导法，演示法，参观法，电化教学法，练习法等等。不断变换，来培养学生的兴趣。在制图中投影的基本概念可以用投影箱进行演示，说明三视图的形成过程和投影规律；比较容易的章节如直线投影可用读书指导法；单调枯燥的章节如四通管的表达方案运用激励手段让学生以组为单位，把四通管的表达方案用问题的形式提出必答和抢答。这种有趣的教学可以调动学生的学习积极性。在机床课的教学中，讲传动路线与传动结构，带学生去厂里打开机床箱盖，让学生观看传动件的空间位置和传动路线，比照本宣科育趣多了。实践证明，在讲课时揉合不同的方法， 且不断变换，肯定能激发学生的学习兴趣。如果上课不注意对学生的兴趣培养，就会造成上课教师讲得起劲，而下面学生却昏昏欲睡，这一头冷，一头热的教学只能让学生见到专业课便生厌，根本提不出一点兴趣。二、于乐中学课堂气氛是师生在课堂教学中的情感状态，它与教学效果有着密切的关系，从心理学研究可知：愉快是紧张的调解剂，是兴趣的发源地。从学生的学习心理过程分析：学习一方面是感觉思维认识（包括运用）的过程；另一方面也是感受情绪意志（包括性格）的过程，前者是认知过程，后者是情感过程，这两个过程应和谐统一在课堂之中，创造一个宽松和谐的课堂气氛。虽然学习是一件苦差事，但只要充满了乐趣，苦就变成乐。而轻松愉快的学习，正是教师在学生与专业知识之间架起一座桥梁，它能消除学生对专业课的厌倦感，诱发学生积极向上，情趣盎然地参与，以此开创生动活泼的学习局面。因为只有在这种的气氛中，教师和学生都处于主体地位，教师不但要研究如何教，而且要研究学生如何学，以是实现教与学的和谐共振。在制图教学中出一些一题多解和有趣的题目，有时学生为一个图形争的面红耳赤，但最后得到正确的结果会给他们增添信心。兴趣大了，即使遇到更为复杂的图形，也会通过努力得到正确的分析结果。在机械电子教学中，安排有趣的学生实验及小制作，既能巩固已学的知识，又能培养学生学习专业的兴趣，例如，收音饥、小门铃、电子鸟、扳手、小锒头，这一方面获得了锻炼，另一方面也掌握了所学专业知识，使他们更加热爱自已的专业。让学生在制作成功的同时得到快乐，在学习中，学生期望自己的行为得到教师和同学的肯定。因此，教师应及时反馈学生的课堂学习行为，充分发掘学生的闪光点，比如谁的正确率高，谁的图画的漂亮，谁的字写的好等等。多表扬，少批评，让学生更多地获得掌握新知识的成功快乐，进一步激发学习兴趣。三、于疑中引古人云：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，心理学研究也表明，思维总是从问题开始的，问题能引发学生认识上的矛盾，从而激发他们积极探索的兴趣。教师应充分利用学生好疑的性格，引导学生追求新知识。这要求教师必须增强学生求疑意识，要深入挖掘教材，使用的教学手段都要赋予新意，切忌老一套，陈式化。在课堂教学中，教师的讲授无疑是主要的，但是要给学生留育思考的余地。所谓激疑就是经常注意激发学生不断思考问题，多想问题，让学生通过分析去了解问题实质，并用己有的知识解决问题；而教师释疑，应引导学生去发现解决问题的方法，师生角色互换，让学生参与专业课的教学活动，尽可能发挥他们的主观能动性，变教师传授型为学生探索型，学生被动型为学生主动型，学生书生型为学生开拓型。在刀具专业课中，拿麻花钻、扩孔钻、铰刀、圆柱铣刀，让他们来辨别，比光讲各种刀具不同点要强的多；在电子技术可控硅这一节教学前，可把一台有可控硅触摸开关的台灯放在讲台上，第一次触摸灯亮，第二次触摸灯灭。学生顿时生出疑问，自然学习兴趣大增，在下一节课介绍这一节时，再介绍一些相关知识，比如发展史、趋势、运用。这些知识的介绍，既拓宽了学生的知识面，又扩大学生的视野，给学生以新的感觉。总之，职校学生正步入青春期，他们的身心各方面都在迅速发展，在学习专业课时，因基础较差，加上专业课与文化课相比，涉及的面广，深且较乏味，这犹如给专业课的学习封上一扇门。所以专业课老师要把握好他们的心理特点，在教学中善于引导，不断提高学生的学习兴趣，让他们自觉地学习，这样就使的学生有了一把打开学习专业课奥秘之门的金钥匙。参考书目 1、教育心理学 2、职业技术教育吉林教育出版杜 3数学过程最优化科学教育出版社在制图教学中如何进行教书育人 溧水职教中心校：方四清【内容摘要】专业课程的任课教师，往往不太重视对学生的思想教育，而育人，不仅仅是智育，更重要的是德育。作者在本文中提出，在制图课程的教学中，应按照教学内容、要求、体系和特点恰到好处地选择进行思想政治教育的结合点，不能生搬硬套。同时，还要注意方式方法，最好将德育隐含在智育教育中，收到潜移默化的效果。【关键词】 教学 智育 德育 【正文】一、什么是教书育人 从教育学的角度看，育人就是培养德智体美劳全面发展的人。教书就是教学，主要是将书本知识传授给学生。所以教书育人可以认为是通过教学培养人。学校主要是通过教学对学生传授文化科学知识，发展智力，培养能力。因此，作为担负教学任务的教师，教书育人是他们的崇高职责。虽然德智体美劳各有独立的地位、任务和作用，但在全面发展的目标下，德智体美劳在整个教育过程中互相渗透，互相促进，相辅相成，缺一不可。德育是全面发展教育的方向，对智育起着指明方向和保证动力的作用；体育是搞好智育的物质保证；美育是促进智力结构发展的重要途径；劳动是智力的具体运用。智力又是德育的基础，因为学生思想品质的形成，是和品德认识、品德情感、品德意志、品德行为的形成和发展分不开的。认识是情感产生的依据，是锻炼意志的动力，是决定行为倾向的思想基础。而品德认识的形成，特别是无产阶级世界观的形成，更有丰富的科学知识为依据。对于从事智育教育为主的专业教师提出教书育人，就是要求他们按照德智体美劳这种关系进行教学，将德智体美劳，特别是德育教育渗透到教学过程中去。也就是主要求专业教师在传授知识，培养能力的同时，对学生进行适当的政治思想，道德品质的教育。 其实教书必定同时育人，这是一条不以人的认识为转移的客观规律。也就是说教师在进行智育教育时不管有意无意，必然会给学生的政治思想，道德品质带来影响，这是因为： （1）任何知识体系都是建立在一定的世界现和方法论的基础上，教师以什么知识教给学生，学生在接受的同时，必然受到内含于识识的世界观和方法论的影响。 （2）学生仍然存在把自己饮佩的人作为榜样，作为模仿对象的心理，他们由于尊重科学，渴求知识，所以尊重有科学知识的教师，甚至是崇拜教师，处处以教师为模。教师在教学过程中表现出的立场、现点、信念、态度、行为、作风，都对学生产生影响。之所以出现教书不育人的情况，这是因为长期以来，社会上业务与政治互相对立，以致在教师的头脑中形成了业务与政治分家，产生智育与德育工作分家的思想，认为专业教师只管智育，德育则由政治课老师，政教科，党团干部去管。所以要专业教师主动地做到教书育人主要是认识问题。二、专业教师如何进行德育教育 专业教师数量多，与学生接触面广，机会多，时间长。另外，由于职校学生的主要任务是学习专业知识，许多德育问题在学习时反映出来，教师易于发现，同时，学生对专业教师一般都比较尊敬，因而比较容易接受教师的教育，因此专业教师对学生进行德育教育，往往效果较好。所以整个专业教师队伍，应该是德育教育的主体，只育所育教师积极主动地结合教学对学生进行德育教育，才能培养育教育知识的人才。对于每个专业教师来说，他的主要任务是智育教育。所以，对专业教师进行德育教育的要求、方式、方法应与专管教育的教师、政教科、党团干部不同，他们的教育是寓德育于智育中，潜移默化地进行。在专业教育中结合的德育教育，主要放在形成学生正确的世界观、政治观、人生观以及基本的遭德规范上，并且以集体教育为主。至于一些具体的思想问题、道德问题，则由相应的职能部门的专职教师解决。三、在机械制图中如何进行教书育人 根据课程的特点，结合课程的教学进行德育教育，主要做好以下三个方面： 1、教师的讲授要保证正确的思想性 这里主要是使学生具有正确的思维方法一唯物辨证法。也就是使学生在思考问题时从实际出发，不要主观、片面、孤立、静止地看问题，要从事物的联系、变化、全面、发展地年问题。 例如在教学生看组合体投影图时，告诉学生不要只看一个投影，而是要所有投影联合起来想象；又如在装配图中要了解某一个零件时，要弄清与此零件要联系的其他零件的情况，才能对该零件作出正确判断。在讲授投影基本概念时，先介绍投影的自然现象，进而将自然现象抽象成几何模型，再根据有关的几何定理报导出投影特性，这种符合辩证唯物主义认识论的教学，对陶冶学生的心灵能起到很好的作用。 又如在讲授机械制图国家标准时，如果将几次修订标准的时代背景，在当时所起的作用介绍给学生，不仅能提高他们对标准的认识，加深对标准的重视，而且这些知识本身就是辨证唯物主义，历史唯物主义的很好教材。2、教师讲授要保证科学的正确性与严肃性 思想政治、道德品质教育必须建立在正确性和严肃性上，否则不能令学生信服，甚至会适得其反。所以结合教学进行德育教，教师讲授的内容一定要保证科学性、正确性、严肃性。如果教学内容本身是模糊不清，似是而非的东西，就会引起认识上的混乱，使学生无所适从，甚至感到客观事物可以随心所欲，失去判断是非的标准，德育教育就会走向反面。 目前在课程的教学中过存在一些不正确。不严肃的东西。例如： （1）讲授中往往忽略正确性与严肃性，“长对正、高平齐、宽相等”的所谓规律，就没有很好的地表明物体与视图、视图与视图的本质联系，又如“一般位置面的三个投影形状往小变”，将形状和大小这两个不同的概念硬扯在一起，很不恬当，形状是不会往小变的。 （2）对点线面的投影规律只从直观引出，不作严密的几何推证。这种不严肃的做法，除不利于培养学生的逻辑思维能力外，并且教给学生的是凭感觉就能发现科学真理的一种不正确的认识世界的方法。违反了辩证唯物主义的基本原理。（3）有些教师讲授不注意区分相近的概念，如直线与直线段，平面与平面形。又如投影面平行线和投影面垂直线这两个代表不同位置直线的术语，也常被学生将后者误认为是前者。3、结合课程的特点进行共产主义道德教育 本课程的研究对象，简单地说就是“工程技术语言，因而课程本身就是对学生进行职业教育的很好教材。社会主义的职业道德是指与职业特点和要求紧密相连的道德要求，是共产主义道德原则规范化的具体和补充，是职校学生共产主义道德的重要组成部分。对学生进行职业道德教育，就是使他们走上工作岗位后能更好地适应社会需要，完成本职业德育教育方面的一种积极准备。 由于本课程是基础课程，所以结合本课程只能进行道德教育。有技术的工人的基本职业道德，首先是“对生产具有强列的责任感”。教师如果经常以图纸出错会给生产带来损失，甚至是严重的生产事故教育学生，帮助学生建立严肃认真的态度，对待图纸一线一字都不能马虎的习惯。为此要严格要求学生，以学生对生产负责的精神从事学习。特别在制图作业的评分标准上，要结合图纸上的错误给生产带来的损失大小给予评价。例如写错一个尺寸数字和漏注一尺寸时，前者使产品成为废品，后者使生产不能进行，延长了生产周期，但前者浪费的时间更多，并造成直接的经济损失，所以前者的错误比后者严重的多；又如投影错误可能产生两种后果，一种对产品形状引起误解，另一种是根本弄不清产品形状，显然前者给生产带来的损失比前者大得多。至于图面整洁的要求问题，整洁的图纸给人一种美感，而美感能诱发人的兴趣，集中注意力，从而能提高读图速度和减少读图差错对生产起促进作用。如果图面脏乱，令引起厌恶情绪，注意力分散，读图容易出错，会给生产带来损失。还有对待改正图纸上的错误问题，教师应以错误的图纸流到生产现场引起严重后果告诫学生，同时教师应坚持不将图纸上的错误改正就不给成绩的做法，借以养成学生对图纸知错必改的良好习惯。总之，要在培养学生对生产有强烈责任感的同时，养成认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风。 其次要有技术民主的作风，对待技术问题，应当集思广益，不要自以为是，独断专横。在课程教学中培养这种作风可以通过学习方法，解题方法的交流，组合体、零件、装配体表达方法的讨论，以及互相评图等方式进行。教师要给这些交流、讨论创造条件，如帮助学生总结学习经验、解题经验，出一些一题多解的题，使用表达方法灵活多变的组合体、零件、装配体组织交流；讨论时要注意引导学生学习别人的长处。 第三要有严格遵守标准规范的习惯。本课程的很大一部分是制图标准。但在教学中要注意不要将标准当成一种规定硬塞给学生。由于当今学生的思维已达到较成熟的程度，不满足于现象的罗列，空洞的说教，信服对事物进行的理有据的证论。所以要对学生阐明标准中的各种条款在生产中的作用，使他们理解，不这样规定不行。只有对标准有深