古诗新教培养自学能力.doc

教学案例“自主学习”的古诗教学模式探索一、古诗教学背景：新大纲明确地要求：“小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）。”并且新大纲后面还附录了80首“古诗文背诵推荐篇目。”可见在高呼素质教育的今天，古诗学习的重要性。那么，怎样培养学生自学古诗的能力呢？我们要努力于探索古诗教学的模式和学法指导。新修订大纲指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的的终身学习、生活和工作奠定基础。”我想：古诗的教学就是要注重培养学生的自学古诗的能力，使学生终生受益。于是，我尝试用“自主学习”的古诗教学模式。二、古诗教学案例：“自主学习”的古诗教学模式分为五步：课前查询知诗人-介绍背景解诗题-质疑讨论明诗意-想象诵读悟诗情-迁移运用背诗文。下面，我就静夜思一文的教学，来谈一谈。 1、课前查询知诗人。课前布置学生查询古诗作者及写作背景资料，培养学生收集处理信息的能力。2、介绍背景解诗题。在这个教学环节中，着重培养学生的口头表达能力。3、质疑讨论明诗意。这个环节中，训练学生理解古诗的方法，培养合作精神。4、想象诵读悟诗情。在这个教学环节中，发展学生的想象力和培养学生的热爱家乡的情感。先让学生在理解古诗内容的基础上放声朗读几遍，再以老师的提问：请你们想想一下，如果你就是此时此刻的诗人，你现在的心情是怎样的？让学生展开想象，各抒已见，体会感情，受到李白那强烈的热爱家乡、思念家乡情感的感染和教育，同时学到了有语气朗诵古诗的方法，那就是要入情入境、大胆想象当时意境。5、迁移运用背诗文。三、案例分析：静夜思是唐代诗人李白的一首脍炙人口的佳作，抒发了诗人独在异乡为异客，夜深人静之时思念家乡、思念亲人的情感。但是，古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离，以及古诗抽象、精炼的特点，均会造成学生理解上困难。于是，我让学生各自去查询当时的写作背景资料。学生们有的到网上查询，有的去图书馆查询，有的问大人，有的从诗书上找这个课前预习既为下一步学习古诗打下基础，又培养了学生主动学习的品质。新大纲十分重视口头交际能力的培养，指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”所以，不用旧模式老师介绍，而让学生介绍自己搜集来的资料，效果更好。学生在介绍李白和写作背景时，便培养了口头表达能力及听说能力，明白了题目的意思，又为理解古诗的内容做好准备。在理解整首古诗时，我先让学生在朗读的基础上划出不懂的字词，提出疑问后，再让学生小组讨论。然后多让学生交流、评议。整首诗重点字词的理解到整首诗意思的理解，完全是让学生自读自悟出来的。而我只起到组织、指导、点拨的作用，帮助学生总结出理解重点字词的几种方法：联系诗句、结合生活实际、问别人教学古诗时，还要发展学生的朗读能力和培养学生的审美能力。朗读和背诵在诗的教学中有特别重要的地位。这首诗节奏鲜明，韵律和谐，情感丰富，语句简炼，琅琅上口。古诗的这些特点都要让学生欣赏、体会。新大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所以，我让学生反复诵读、体会、品味，师生共同总结朗读古诗的方法。这样，学生在读中受到热爱家乡情感的熏陶，受到美的教育。课后作业体现自主性，拓展学生诗文学习的范围。我设计了这样的作业：学了这首诗后，你最想做些什么？画一画，演一演，吟一吟，背一背，写一写选择一项或几项完成。我们都知道：发展教学是一个开放系统，学生参与活动不应只局限于课堂与课本，而应该课内外结合。这个作业就是要由课内延伸到课外，培养学生课外阅读能力及古诗的积累。总之，古诗教学也要力求做到以学生为主体。实践证明，“自主学习”的古诗教学模式，有助于培养学生的自学能力。古诗的阅读、鉴赏能力的提高，将会使学生在今后的习作中，形成了言简意赅的文风。古诗的学习方法的掌握，将使学生终生受益，使学生真正成为21世纪的高素质人才。朱国基2004-5-7浅谈探究式学习模式在语文课堂教学中的应用四年级语文组探究式的学习方法是主张发挥学生的主体性、主动性和创造性，让教学呈现一种开放式的结构。史小和谐的办学特色就是创造了一个探究式学习模式的大环境，我们在课堂教学中和谐的师生关系、和谐的教育氛围充分给学生宽松自主的学习空间，为学生自主的探究问题创造了良好的环境。 学习是一个积极的能动的过程，不是仅仅告知是什么，如何解决问题。在探究学习中，学生能够提出自己的学习问题，他将独立思考如何获取自己希望知道的知识，这将要求学生进行更加深入的认知加工。教师仅仅是学习过程的帮助者，促进者，与课堂授课相比，学生要承担更多的认知加工。学生通过实践，解决自己提出的问题。一、充分发挥学生主体。以李时珍一课为例：李时珍一课是一篇老课文。很多老师都教过许多次，课文的重点难点应把握在李时珍花了27年重新编写了一部比较完善的本草纲目。为了编写这部书李时珍花费了大量的经历，课文中对李时珍为什么要重新编写本草纲目的原因，做了明确的说明：以前的药物书有许多有用的药物没有记载；有些记错了药性和药效；有些没有说明生长情况。 教了许多年，每次都是让学生理解到旧的药物书有不全；不对；不详的缺点也就算比较到位了。可是学生们又对此提出了新的问题。这些 “不详”的药物会造成什么样的后果呢？当老师听到这个问题时，想到中医药学是我们特有的医学，学生们对这一问题提出质疑，何不利用这一契机让学生自主的学习，进一步对此展开深入的了解呢？这不正是探究学习的大好时机，于是就顺势问学生，你们这一问题很专业，就更需要你们自己花大力气去解决好吗？学生们欣然的同意了。这一节课继续进行着由于教师的精心引导，学生们产生了探究的愿望，课下还真的用心去研究了，他们亲自去了中医门诊，走访了许多老中医，采访了不少药剂师，了解到中医药的相关知识，如果药的形状和生长情况没有记全，会把许多形状相似的中药搞混，这样药性和药效就相差甚远。轻者不能医治病人的病，重者会危及生命的。学生们通过自己的实践解决了问题，同时也是对课堂知识的一个补充。学生们学习形势灵活多样，学习获得了多种收效。作为一名教师，我们觉得一种教学模式的研究应不断更新自己的观念，探究式学习模式在培养学生科学思维的方法。它不仅仅是得出教师所期望的答案，更应重视面对实际的问题应如何引发学生思考，协助学生如何自己解决问题。二、引导学生探索的自主性、独立性，学会多渠道获取信息的能力：教师在教学中应尊重每个学生探索的自主性、独立性，包括探索的自主性与独立性。下面就我们年级组共同备的绮丽神秘的星球色彩一课举例：这是一篇阅读课文，从文章的内容来看，讲述的是星球的色彩及形成的原因，是学生比较感兴趣的，我们结合学生实际，在备课时从题目入手，引发学生探究星球色彩及成因的兴趣，学生们就会提出星球为什么会有这些绚丽的色彩呢？针对问题的提出，这也正是学生求知欲的表现，求知的愤悱心理状态是导致自学行为发生的直接心理动力源。教师力求体现学生的主体，保护学生的求知兴趣的动机，根据学生提出的问题引导学生提出学习目标（解决自己的疑问），采用课内外结合的方式，让学生自己会学，乐学。不仅让学生学会星球色彩及成因，而且让学生通过搜集到的资料，获取更多的有关星球的知识，以此扩大阅读面，使课内外知识有机地结合。课前让学生从多渠道搜集各方面的资料，课上引导学生用灵活的方法来解决自己的问题，学生们通过分组学习独立地探究自己的疑问，在合作学习中相互的讨论，相互补充达到对问题的解决，教师为学生创造了和谐的教学环境，给学生以展示自我的空间，学生通过多种形式的汇报，解决了自己的疑问获取了更多的知识。在课堂的教学中，学生们以提问、谈感受，把自己当作星球做自我介绍等多种形式汇报和介绍了他们的学习成果，不仅知道了绚丽的星球色彩及它们形成这美丽色彩的原因，更重要的是他们还懂得了更为丰富多彩的课外知识，有的说：“我喜欢月球，因为月球的颜色是银白色的，银白色是由于它反射了太阳的光亮。我觉得月球的颜色有一种忧郁感，我看见他就会跟着它一起思考：它到底忧伤什么，尤其是云层半盖着它的时候。”有的同学把自己当作星球向我们介绍说：“我是太阳系中的沙尘暴王国火星。我的表面是一层红褐色的沙石，我的沙石中含有许多氧化铁等物质所以形成了这种颜色。怎么样，听起来让人望而生畏吧！”还有同学