如何提高学生口语交际的水平和能力.doc

30天成就流利英语口语 如何提高学生口语交际的水平和能力进入新课程以来，口语交际这个新名词出现在语文教学的目标领域中，由听话、说话到口语交际，这不仅仅是名称的改变，而是教学理念和教学实践的突破性进展，口语交际与以往听说训练的最大的区别在于，后者突出的是听和说的单项技能发展，而前者则要求听说能力协调发展的同时还强调了交际，注重人与人之间的交流和沟通，同时还注重交际过程中的情感、态度和文明素养的形成。由于口语交际和听话、说话有着鲜明的差别，因此，口语交际课的教学，绝不能纸上谈兵，我们的老师必须精心设计大量的言语实践活动，让学生在口语交际的实践中，不断提高学生口语交际的水平和能力。1尽力创设良好的交际情境，激发学生表达、交流的欲望口语交际是在特定的环境中产生的言语活动，离开了这种特定的环境，言语交际活动就无法进行。因此，语文课程标准指出，口语交际主要应在具体的交际情境中进行, 让学生承担有实际意义的交际任务。由此看来，创设贴近学生生活的具体的交际情境是实施口语交际的一个重要策略。由于地域与教材内容的限制，有些话题的内容势必与部分学生的生活实际存在一定的距离，而学生又缺乏应有的体验和感受，便无话可说。这就需要我们的老师在课堂上创设一定的情境，来再现生活中与教材内容类似的某一场景、某一事件或某一现象，让学生置身于此情此景之中，从而激起学生的表达、交流的欲望。创设情景的方法多种多样，可以是言语描述的，可以是事先布局的，可以是利用现代技术营造的，还可以是现场模拟表演的，甚至可以把学生直接带入生活的真实场景之中。当然，到了高年级，不能还像低年级或中年级那样。用简单的道具的布置来迎合学生的兴趣，而更为重要的是要通过多种途径和手段，让学生凭借想象进入虚拟的生活情境，从而唤起学生的生活经验，让学生有强烈的表达需求。2注重实效演练，让学生在大量的实践中习得交际的技能口语交际是一门实践性很强的课，不能光靠老师的说教、灌输来完成。因此，老师应当尽力为学生创设良好的交际场景，让学生多参与，多实践，并在大量的实践中不断提高自己的口语交际能力。一是要让学生学会倾听。听是口语交际的第一步，没有听，也就谈不上说。听不清楚、听不明白别人的话，也就不可能与对方进行很好的交流。学会倾听别人的讲话，不仅是一种很好的习惯，更重要的是一种品德。学生这些习惯和品德的养成，都应成为我们口语交际课的目标和任务。如话题学习采访，当你以小记者的身份去采访别人，对方向你就你需要了解的事情或人物进行讲述时，你却东张西望，抓耳挠腮的，一副极不耐心的样子，对方又怎么跟你陈述和交流呢？因此，我们的老师在进行这些话题的教学时，应及时对学生进行这方面习惯和能力的培养。二是要让学生学会表达。口语交际是一个双向、互动的交流过程。学生只学会了听还远远不够，还必须学会说，也就是表达。既然是表达，特别是高年级学生的表达，就有一个如何把握中心，如何有条理、得体、规范表达的问题。这些能力的获得，都要靠我们老师在口语交际的实践中给予精心的指导。如话题学会申诉中的我们该怎样向有关方面申诉?，这就要求学生能抓住问题的主要方面，并能运用自己已经知晓的法律法规去陈述自己的观点和看法。如果连自己都表达不清楚，又怎样去向有关方面申诉呢?另外，在实际教学中，我们应当及时组织学生进行评议，让学生指出同学表达的优点及需要改进、提高的地方，从而促进所有学生思维、表达能力的提高。三是要让学生学会应对。口语交际要注重交际的互动性，也就是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程。只有口语交际的双方都处于互动的状态，才是真正意义上的互动。互动是口语交际教学成功与否的关键。因此，我们日常的口语交际课，绝不能上成老师或个别好学生的独角戏，要让所有学生都能参与其中，都能或多或少地与同学、与老师进行应答交流，并能发表自己的看法。如教学话题介绍我国的一个民族我最喜欢的电视栏目我最喜欢的一句名言推荐一本书时，一定要与同学或老师交流你对这个民族、这个电视栏目、这句名言、这本书的看法，要不这些口语交际课就变成了少数学生说单口相声课。如果这样，也就失去了口语交际课的本义，又成了过去的听话课、说话课。四是要让学生学会一定的交际技巧。口语交际课，不单纯是一门知识、能力的传授课，同时还是一门技巧的训练课。学生仅仅会听、会说了还未必能使交际顺利地进行下去，这就要求我们的老师在口语交际的训练中还要教给学生一定的交际技巧。比如，如何打破僵局，让对方乐意与你交流；如何运用态势语言，强化表达的效果；如何根据不同的对象、不同的场合，机灵地应对对方，提高自己的应变能力，等等。如话题学会采访，当被采访对象一开始表示不愿意接受你采访时，应当让学生动一动脑筋，如何根据被采访人的身份、喜好、当时的心情等，及时调整采访的方略，从而保证采访的顺利进行。再如话题学会解释，学生在就某个事向别人解释时，言语一定要亲切、清楚、明白，态度要自然、真诚，切忌表述杂乱而又强词夺理，只有这样，才能感染、感动对方，从而接受你的解释，进而认同你的解释，否则，将会事倍功半，甚至无法交流解释。3充分利用评价激励的功能进一步开发学生交际的潜能小学生，处于学语言、学表达、学交际的启蒙阶段，由于受年龄、身心、知识、阅历等影响，更多地需要老师或他人的鼓励和指点，从而来调动他们学习口语交际的积极性。因此，激发学生的兴趣也就成了口语交际课的第一要务。特别是小学高年级的学生，好像到了一个羞涩期，他们不愿意讲话，有的更不愿意与人交流，这就要求我们的老师应当很好地利用口语交际课，激发学生想表达、愿交流的欲望。在口语交际的教学中，我们的老师应当多表扬少批评，多鼓励少指责，让学生在一个宽松、愉悦的氛围里乐于表达、乐于交流。只有这样，学生才有兴趣、才有积极性参与到口语交际的实践中，学生学习口语交际的自信心增强了，就能释放出蕴藏着的巨大潜能，从而以更加高涨的热情投入到交际中来；也只有这样，学生才能够在实践中得到锻炼和提高。如在学习采访学会申诉学会解释等话题的教学中，学生在实践时，会遇到这样或那样的问题，我们的老师一定要有耐心，不要动辄随意批评、训斥学生，要善于发现学生哪怕是细小的、一点点的进步，并及时给予表扬，帮助学生树立学习的信心。4鼓励学生在日常生活中学习，不断拓宽口语交际训练的渠道学生口语交际能力的训练和培养，仅仅靠一学期七、八个话题，每个话题一节课的时间是远远不够的。这就要求我们把口语交际的训练从语文课引伸到其他学科的课堂，再从课内延伸到课外，直至走进日常生活。例如，在学校，要鼓励学生多参加班队、学校组织的主题活动；在家庭，要求学生每天和家人交流一天内的所见所闻、所感所思；同时还可以组织学生走出校园，走进社会，进行小记者采访活动或开展主题社会调查活动，等等。因此，我们的老师应当做有心人，在更加广阔的时间和空间里，让学生在现实生活中学习口语交际。如教学话题学会申诉，学会解释后，可让学生在以后的生活中如碰到类似的问