尊重学生的个体特点实现差异发展.doc

尊重学生的个体特点，实现差异发展翁源县新江镇中心小学 陈经权摘要：在学校教育中，学生大多以群体学习为主，课堂教学是学生学习和生存的重要方式，是实现学生全面发展的主要渠道。但群体中的每个学生都是一个独立的个体，他们之间存在着不同的个性特点，导致他们的认知方式和接受能力等存在极大差异。要实现学生的全面发展，培养一代新人，为社会服务，笔者认为教师在课堂教学中应该特别关注学生的个性差异，利用学生的潜能实施有差异的教学，引导并鼓励学生形成独立性，实现差异发展。关键词：个性特点，差异发展，问题意识，教学改革 随着社会信息化的发展，学校课堂教学不断地发生着改革与创新。课堂教学是学生学习和生存的重要方式，是实现学生全面发展的主要渠道。在现代教学观念的指导下，要实现学生的真正发展，必须注重教与学的关系，改革课堂教学。“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就能取得成功。”苏霍姆林斯基的这句话道出了教育的真谛。教育学生必须从学生的角度思考问题，充分发挥学生的主体性，用心关注每一个学生，尊重学生的个别差异。生活在学校群体中的学生之间客观地存在着各种差异，如智力差异、认知差异、性格差异、品质差异等。面对学生的差异，教师应该最大限度的利用学生的内在潜能实施有差异性的教学，强调给学生自主学习的权利，引导并鼓励学生形成独特性，从而使每个学生都得到自由、全面的发展。1、 尊重学生智力水平的差异智力是影响学生学习快慢的最主要因素。智商高的学生对外界事物的接受能力强，往往学习起来得心应手；而智商较低的学生接受能力则较弱，自我调节能力也比较差，因此学习起来会显得比较吃力；智力水平低，甚至学习能力缺失的学生更是无法自主学习，获取知识。由于受经济条件的限制，我国大部分基层学校，仍实行大班教学，班里几十个学生智力水平、性格素质等千差万别，特别是有学习障碍的学生不能被送到特殊学校接受教育，因此老师教育教学工作进行得特别困难。倘若教得浅了，满足不了智商高的学生的求知欲，致使他们无心听讲，纪律散漫，久而久之演变为课堂纪律的破坏者；教得深了，又会使得智商低的学生反复受挫，从而丧失学习的自信心，这样一来，课堂效率不高，也不利于学生的健康发展。学生的心理是十分微妙、复杂的，这就要求教师必须时时刻刻关注他们的一言一行，了解他们之间的各种差异，进而因材施教，这样才能使我们的教育具有针对性和实效性。在教学中我们不能只关注学习成绩好的学生，更不能因为有些学生的智商低下甚至因为有智力障碍等不足而忽视他们。这些具有先天不足的学生大多有着自卑心理，比起正常的同龄孩子更需要教师的关心和呵护。作为教育者不但不应忽视孩子的弱点，反而要善于发现每个孩子身上存在的闪光点，哪怕是及其微小也要对其进行放大，必要时给予孩子鼓励。教师的一个眼神、一句鼓励、一个动作都可能成为孩子学习的动力。对每一个孩子来说，他们的成长都是需要爱与呵护的。教师的爱对学生的成长发挥着重要的作用。因此，教师在教育教学中不得不考虑学生的智力差别和心理承受能力的差异，根据学生的接受能力来制定教学计划，努力创造条件采用适合各阶层学生学习的教育教学方法，尽量使不同智力水平的学生都能够得到发展。2、 尊重学生人格特质的差异人的性格是社会发展的结果，受家庭、学校、同伴以及电视、电影等宣传媒体的影响，每个人都形成具有独特性的一面。我们在教学中往往会碰到各种各样的学生，他们有的沉默寡言、迟钝退缩，有的脾气暴躁、异常冲动，有的依赖性强，自制力弱，有的自主能力和自制力都很强然而，不管是哪一种类型的学生，他们都是一个独立存在的个体，有独立的思想，独立的人格。在教育教学中我们常发现学生在性格上有着千差万别，有的学生性格内向沉静，有的学生性格外向好动把握住每一个学生的个性特点，尽量照顾到每一个学生的需要，对学生的学习和身心发展尤为重要。心理学认为，不同的人格特质会影响学生的学习方式，处于心理成长期的学生情绪波动大。性格外向的学生大多乐观开朗，好动好玩，喜欢与人交往，容易被活跃轻松的课堂气氛所吸引，能够迅速地回答老师提出的问题，对一些新奇的东西十分感兴趣，表现力强。但是课后不爱学习，自制力较弱，作业马虎。性格内向的学生表现得喜静沉闷，不喜欢主动与人交往，在课堂上反应较慢，但是课后肯花时间复习，作业认真，遵守纪律。课堂上老师往往会关注那些表现踊跃的学生，而忽视了性格内向的学生同样渴望得到老师的“青睐”，这样一来，学生的心理也会受到一定的打击，一致对课堂失去兴趣，对学习失去信心，对老师失去信任，有的学生甚至还会产生心理阴影。针对这两种性格的学生，教师应该灵活的设置教学环节，让每一个学生都有机会参与到课堂活动中，在与他人交往中学习和发展。3、 实施尊重学生差异的个性化教学人与人之间存在的差异来自多方面的因素：自然禀赋、家庭背景、社会因素、自身抱负和努力等。学生之间存在的各种差异是相对整体而言的，没有比较就没有差异，但他们又是一个个独立的个体，不管智力、性格如何，都有着强烈的自尊心，有着同样的求知欲望。因此，课堂教学要充分尊重学生的个体差异，教学方法和教学手段尽可能多样化，做到民主、公平。笔者认为在课堂教学中教师可以根据学生个体的独特性实施有差异性的教学策略。(一)分层教学，促进学生主动学习在现代化教学观念的指导下，教学策略研究从“工具性”到“发展性”发生着重要转变。基于现代学习观，笔者认为，教师应该根据学生的实际情况进行有效备课，设计教学目的和教学过程，同时善于运用分层教学策略实施教学，促进学生主动地、全面地、富有个性地学习。考虑到学生的智力、性格等方面的差异，为了不顾此失彼，许多学校试图实行快慢班制度，按照学生的智力水平的高低分开教学，智力高的学生分在一起形成优等班，智力呈中下水平的学生则分为普通班。这一制度有利也有弊，利在于缩小了学生之间的认知差异，教师可以根据学生的接受能力合理安排教学内容和使用教学方法。但这一制度也有其弊端，按智力水平高低分班无形中给学生贴上了标签，往往会使部分智力高的学生因成绩好，受老师欢迎而沾沾自喜，一些智力低且心理承受能力较弱的学生往往会因老师的“冷落”而自尊心受损，不利于学生健康发展。因此教育教学中要根据学生的特点，合理设计教学方式。而在我国，绝大多数中小学校都是按学生的年龄进行分班教学，年龄相仿的学生智力水平大体上相近，但是学生学习能力有强有弱，性格千差万别。笔者认为，教师首先要对本班优、良、中、差等学生进行跟踪了解并对其特点进行分析，在教学设计中同一个目标相应设计不同的任务，让不同能力的学生自由选择，自主完成，促进学生在自主学习中得到发展。（二)创设学习情境，激发兴趣传统教学是以课程标准、教材为中心的，教师依照大纲、教材一次展开教学活动，必要时把知识点一一呈现给学生，让学生背诵记忆。有些教师为显课堂生动，还会特意设计游戏或讨论等环节，看起来效果不错，但实质上这样的课堂教学忽视了教学的环境和学生的学习状态，学生没有全身心地投入到学习当中，学习效果必然不佳。人的一切行动都是在一定的情境中发生的，与情境息息相关，教学活动也一样。教师在设计教学过程时应该特别注意创设与教学内容相关的情境，在上课伊始就把学生带进学习状态，这样才有利于教学。那么教师怎样去创造教学情境呢？笔者认为，教学情境的创设应该师生共同完成，教师在撰写教学设计时就应该充分考虑学生的立场，学生是学习的主体，只有学生产生的兴趣，才能更好地进入学习状态。因此，教学情境的创设是具有灵活性的。教师可以再备课时预设学生的反应和参与情况，上课时参与其中，用平常心对待所有的学生，亲近学生、善待学生。老师的眼神交流，语言交流，动作交流，情感交流都能给予学生自信，学生有了自信，有了动力，学习兴趣就会日渐升高。另外，教师在设计过程中可以提出若干问题加以引导，积极鼓励、调动学生去思考。教师能和学生一起营造一个民主、平等的教学情境，让全体学生都自然而然地融入到和谐的课堂教学中，就是一堂课的成功之举。（三）培养问题意识，自主思索传统的课堂教学往往是教师掌控课堂，系统讲授，“满堂灌”的现象普遍存在。这种传统的教学模式不利于学生的个性发展，导致课堂教学效率不高，学校整体教学水平和质量低下。在课堂教学中教师发挥着主导地位，学生才是学习的主体。问题不仅能够激活学生的思维，还能激发学生参与学习的热情，使他们自主地掌握知识、内化知识。因此，在课堂教学中教师应该充分关注学生在学习过程中自主思索，主动探究的能力，培养学生的问题意识。古人云：“学贵有疑”。教师在教学中应该尊重学生的自主学习权利，鼓励学生大胆质疑、探究，形成问题意识。在教学中，教师可以适当地给学生提供线索，营造宽松的学习氛围，减少学生的思维束缚。在学生提出问题或回答问题时，教师做好引导者的角色，不能左顾右盼，心不在焉，要面带微笑，认真倾听学生的问答，使那些情绪处于紧张状态的学生得以缓解，释放压力，畅所欲言。在学生问答后，教师要客观地评价，尊重学生的心理特征，对不同能力、不同性格的学生采用不一样的评价方式。例如，对能力较强、心理承受能力好，积极主动、独立思考的学生应给予支持和鼓励，肯定其独特之处并委婉指出对错，让这类学生能正确认识自己，接受当前的学习；对于接受能力较弱、表现能力不强的学生则以鼓励为主，在不伤害学生自尊的同时，用婉转的语言指出其对错，让学生不觉得丢面子，还能促进师生和谐交流。（4） 加强合作与交流，在合作中发展 学校教育是以一个个整体形式存在的，学生的学习和发展也是在群体的合作与交流中不断发生。在课堂教学中倡导教师尊重学生的个性差异，并不是要求教师把一个个学生独立开来。交往是人的基本生存方式，人在交往中生存发展是马克思主义所揭示的关于人们对社会实践和社会关系的依赖性关系。存在差异的个体始终要在整体环境中生存，交往是必不可少的。因此，教师在尊重学生个性差异的同时，还要引导学生学会人与人之间的合作与交流。生活在学校群体中的学生，在合作与交往中形成群体的归属感、认同感，培养学生的合作意识、合作精神、社交能力，使他们活得一定的社会生活经验，