怎样疏通学生心理障碍.doc

怎样疏通学生心理障碍 一个心理不健康的人就不可能形成高尚 的道德，因此我们应该重视疏通学生的心理 障碍。而欲疏通学生的心理障碍，就务必了解其成因，因为问题的成因往往是解决问题的基本依据。 从客观方面讲，学生心理障碍的形成有家庭方面的原因，也有社会和学校方面的原因。例如，从家庭方面说，父母的溺爱、迁就很容易使子女形成任性、自私、专横、懒散、依赖等等心理障碍，家长教育方式的不当以及家庭成员的恶习或家庭结构的剧变很容易使青少年的心灵受到创伤。学生A小时候学习一直名列前茅，12岁就获得了小提琴10级证书。后来父母离异，一下子改变了她对人生和对他人的看法。她开始追求享乐和所谓的自由，不思学习，不守纪律，总是跟家 长、老师对着干。渐渐地，她变成了一个非常落后的学生。显然，学生A的落后是由认知意义上的心理障碍造成的。这类学生属于那 种不能正确认识自我情绪，妥当调控自我情绪，体察他人情感的学生，其心理障碍属于全封闭式排他性的。对这类心理障碍的疏通不可操之过急，否则容易引起情绪对抗，达不到心理疏导预期的目的。 教育学生A，我采用了步步为营的方法。步步为营法就是分步骤地疏通学生的心理障碍。对学生A的教育我共分了三个步骤。第一步是启发式教育。在对学生A进行教育时，发现她的情绪属于激情式对抗性情绪以后，我意识到对他的疏导需要耐心和机智。于是我表面上作“冷处理”，暗中却嘱咐一个最优秀的学生B接近她，关心她，同她说真心话却不进行任何说服式教育。因为这类学生虽然不信任他人，却渴望得到他人的信任。对他们说说真心话，同时不进行任何说服教育，不给他们留下任何说教的印象，他们才有可能觉得你对他们是信任的，反过来才能信任你。果然学生A在随笔中写道： “我原以为XX很虚伪，殊不知她待人竟如此坦诚。看来 她是一个值得信任的人。”第二步是体验式教育，即使之在成功中体验精神上的满足。学农期间，我有意识把学生A和B分在一个小组，让学生B常拉着学生A做好事，最后学生A被同学们选为学农积极分子。她在总结中写道： “几年来，我一直按照自己扭曲的理解生活着，几乎每天都生活在失望和痛苦之中，看谁都不顺眼。今天我重新拽回了原来属于我的生活方式，并且觉得同学们个个真诚。”第三步是引导式教育，即用谈话的方式加以引导，使之进一步树立正确的道德观，增强道德判断能力、自我约束能力和自我教育能力。我找学生A谈话注意了针对性。 因为她认定她父亲无情无义，我的谈话便从这里入手。我首先读到了她父亲的现实处境，希望她能理解她父亲，然后，引导她增强自我情绪的调控能力。一段时间后，她母亲说她完全变了一个样：学习努力，孝敬长辈，不再闷闷不乐，对老师、对同学也是赞不绝口。 对学生A教育的成功说明，那些心理有障碍者，总是把注意力集中在不利因素上，而对有利因素却视而不见。对这类具有全封闭式排他性心理障碍的学生进行教育只能逐渐渗透，使之一步步敞开心扉，慢慢地将注意力转移到有利于他进步的客观因素(值得信任的亲人、老师、同学等等)上来，一点点体会教育者的善意，最终消除与教育者的隔阂，乐于接受教育者的教育。 同样，疏通社会和学校等客观因素造成的心理障碍也应立足于改善环境。例如，社会上形形色色的腐朽思想和不正之风会侵蚀和影响学生，使部分学生形成心理障碍。疏通这类障碍应该引导学生步入广阔的社会，多接触有利于学生健康成长的社会积极因素。 又如，有些教师不能正确对待有心理障碍的学生的反复，结果往往使这些学生丧失了重新前进的勇气。实际上，只要教育者能分层面加以认识，那么就能发现，有心理障碍的学生的每一次反复都不与前一次重合。 从主观方面讲，道德意志的薄弱，某些不良习惯的养成，性格上的某些缺陷等等都有可能使学生形成心理障碍，从而影响学生的道德认识和道德行为。例如，有些学生具有较强的道德认知能力，他们对是非、善恶的判断是清楚的，但他们道德意志薄弱，正确的道德认识不能战胜不合理的个人需要，个人欲望在外界某种诱因的影响下占了优势，结果做出了违背社会道德规范和侵犯他人或集体利益的行为。又如，我班有个学生C性格孤僻而执拗。他的这一性格特征制约着他的行为，严重地影响了他同别人的正常交往。而这种与他人交往的心理障碍又使他不合群，喜欢独来独往，于是他对别人就知之甚少，对集体也缺乏应有的热情，常常无视也人和集体的利益。对这种学生仅仅晓之以理基本上无济于事。欲疏通他们的心理障碍，就应该运用“知情结合法”，双管齐下这里所说的“知”是指道德认知能力，“情”是指情感参与。情感参与往往能使性格孤僻、执拗的学生翻然醒悟。而醒悟又总是发生在他们意识到这种性格的危害性，并有改变愿望的时候，这时候正是教育的有利时机。学生C的转变就得力于这种有利的时机。那年学农期间，有一次学校组织各班展开种菜劳动竞赛。我班同学有的拿锄头，有的执铁锨，有的撒菜子，各个奋勇争先，终获第一。那种默契的配合和那种热火朝天的劳动情景感染了每一个人。在总结会上学生C说：“我班的这次胜利使我真正地认识到了人与人之间的互相配合是多么重要。”透过这句话我发现C已经醒悟到自己的孤僻性格是不可取的。然而，尽管醒悟是转变的基础，但是醒悟并不意味着已经转变，最终的转变还要经过反复、巩固的过程。于是我又暗中安排几名同学寻找一切机会帮助C。渐渐地，C开始注意人际关系了。在这种情况下，我反复鼓励C，肯定他一次次的努力，哪怕是微小的进步，并且耐心地对待他的每次反复。终于，C的进步得到了巩固。 显然，疏通由学生自身原因形成的心理障碍，首先要注意改变其主观不良因素。学生C之所以能够进步，就是因为他的孤僻、执拗的性格得到了改变。 然而，形成心理障碍的主客观原因有时我们无法截然分开。比如受客观不利因素影响者往往也是主观意志薄弱者。由于主客观原因的交叉出现，于是形成了各种不同类型的心理障碍。所以，我们在注意形成学生心理障碍的主客观原因的同时，还要关注由此而形成的各种心理障碍的不同属性，并根据这些不同属性制定相应的疏通策略。 下面谈一谈我的一些做法。 1动机不良型采用“分类分析法”，即首先分析学生的不良行为属于哪一种动机，然后再实施教育，因为一种不良行为可能有各种不同的动机意义，例如破坏纪律的学生，有的是出于好动，有的是恶作剧，有的是想逞能等等。 2缺乏道德认知能力型采用“道理分析法”。中小学生由于受知识水平的限制，往往按似是而非的理解来领会道德要求，即使是高中生，他们中间的某些人对部分道德要求的认识也是模糊不清的。例如，我刚接任高二某班班主任时，针对该班特点制定了一些管理措施。一个班干部说： “老师的这些措施会使我们失去棱角。”不料，他的看法竟有许多人应和。这些学生认识问题显然是片面的，他们只知道社会需要有棱角的人，却不知道社会排斥满身长刺的人。 3缺乏责任感型采用“实践法”。有些学生自我中心意识极强，好像人人都该替他负责，而他却无需理会别人，甚至对自己都不负责任。这种学生将来必然难以立足于社会，因此要让他们在实践中体会责任感的重要性。 4情绪干扰型采用“冷处理法”。有些学生情绪好激动，一听到不同的意见就产生对立情绪。他们面对教育或者我行我素，采取故意忽视的态度，或者公然对抗，采取生硬、粗暴的态度。遇到这种情况，最好在短时间内先作冷处理，待时机成熟再予以教育。 5优越心理型采用“民主教育法”。有些学生或认为自己强于他人，或认为自己的家长是教师不敢惹或者用得着的人，往往就会目空一切，把自己凌驾于众人之上，因此培养他们的民主意识是非常必要的。 6自卑心理型采用“捕捉闪光点法”。自卑心理抑制学生的自信和荣誉感，限制他们道德的进一步