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教科院本科生毕业设计（论文）管理制度汇编（修订） 二一一年六月制 毕业设计（论文）是教学计划中一个重要的组成部分，是综合运用所学知识的一个重要教学环节，是提高本科生知识、能力、素质的关键步骤，是学生毕业资格、学士学位认定的一个重要依据，是高等教育质量的重要评价内容。做好毕业设计（论文）工作，对全面提高本科教学质量具有重要意义。根据教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知（教高厅200414号文件）精神，结合学院实际，对本科生毕业设计（论文）工作制定下列管理办法。第一章 毕业设计（论文）目的与要求第一条 毕业设计（论文）的基本教学目的是培养学生综合运用所学基础理论、专业知识和基本技能，培养学生独立分析问题解决问题的能力，培养学生勇于探索的创新精神、实践能力和创业能力，以及严肃认真的科学态度和严谨求实的工作作风。第二条 毕业设计（论文）作为培养学生创新精神和实践能力的一次较为系统的训练，应重视以下基本能力的培养：1、资料、信息的获取及分析问题、综合运用的能力；2、方案论证、分析比较的能力；3、实验、动手的能力；4、使用网络和计算机（包括索取信息、计算机绘图、数据处理、基本应用等）的能力；5、论文撰写、答辩的能力。第三条 毕业设计（论文）的时间应严格按照教学计划执行。第二章 毕业设计（论文）选题第四条 毕业设计（论文）选题应遵循以下原则1、选题必须符合本专业培养目标及教学基本要求，体现本专业基本教学内容，使学生受到全面综合训练，有利于培养学生的独立解决实际问题的工作能力。工科学生原则上应选设计类题目，不选论文类题目。2、应尽可能为我国经济社会发展服务，结合生产实际，科学研究等选择真实课题，有利于培养学生严谨的科学态度和认真负责的工作作风。3、贯彻因材施教的原则，根据学生不同的特点，选择既能适应学生水平又能发挥其长处的课题。4、选题应力求有益于学生综合运用所学的理论知识与技能，有利于学生独立工作能力、创新和创业能力的培养。5、课题的难度和工作量要适当，课题名称应与内容相符，题目不能太大、太空，也不要过小或过窄；使学生在教师的指导下，能够在规定的时间内完成，并能取得阶段性成果。第五条 毕业设计（论文）选题要求1、毕业设计（论文）题目为自选了，最终题目由指导教师和学生共同确定。2、每个学生的毕业设计（论文）题目一般一人一题，也可以多个学生共同做一个课题。多个学生共同参加的课题，必须明确每个学生独立完成的工作内容和要求，保证每个学生都受到全面的训练，具有各自的特点。3、毕业设计（论文）一般安排在大四的第一个学期集中进行，时间一般不少于12周。第三章 毕业设计（论文）的成果形式第七条 毕业设计（论文）的成果形式包括以下方面：1、毕业设计（论文）任务书；2、毕业设计（论文）开题报告；3、毕业设计（论文）全文包括：封面、学士学位论文原创性申明、中英文摘要（中文摘要300字左右，外文摘要250个实词左右）、目录、正文（文科5000字以上）、结论（可选）、参考文献、附录（可选）、致谢（可选）等）；4、毕业设计（论文）考核表；5、毕业设计（论文）全文装订成册后，与上述资料一并装入毕业设计（论文）档案袋。第四章 对指导教师的要求第七条 指导教师的条件1、指导教师应由讲师以上（含讲师）或硕士学位以上教师担任，初级职称的人员（除获硕士学位者）一般不单独指导毕业设计（论文），但可协助指导教师工作。2、第一次指导毕业设计的老师，至少要试做一个毕业设计课题，熟悉毕业设计的整个环节和过程。 第八条 指导教师的职责和具体任务1、为人师表、教书育人、对学生严格要求，应始终坚持把对学生的培养放在第一位，避免出现重使用、轻培养的现象。 2、审定学生提交的开题报告并填写评语（一式一份，要有“同意开题”字样），规范地填写论文考核表（一式两份，要有“同意参加论文答辩”），指导学生搜集资料。3、定期（至少每周一次）与学生进行讨论交流，进行答疑和指导，检查学生的工作进度和工作质量。4、指导学生正确撰写论文并认真批阅。5、毕业设计（论文）结束阶段，检查学生的工作完成情况，对学生进行答辩资格审查，根据学生的工作态度、工作能力、论文质量写出评语。6、参加毕业设计（论文）答辩和评分。第九条 指导人数与指导时间为确保毕业设计（论文）的质量，指导教师与学生的比例一般不超过1：10，特殊情况需经院长批准。第五章 对学生的要求第十条 毕业设计（论文）具有实践性、综合性、探索性等特点，为启发学生智能，培养学生的能力提供了综合训练和实践的机会。因此，为了达到毕业设计（论文）的教学目的，必须对学生提出明确的要求：1、努力学习，刻苦钻研，勇于创新，勤于实践，保证质量，按时完成任务书规定的要求。2、 尊敬师长，团结互助，虚心接受教师及有关工程技术人员的指导和检查，定期向指导教师汇报毕业设计（论文）工作进度、工作设想。3、树立正确的科学道德观，独立完成规定的工作任务，充分发挥主动性和创造性，实事求是，不弄虚作假，不抄袭别人的成果。引用他人的成果一定要有注释和说明，或在参考文献中体现。4、毕业设计（论文）必须符合成果要求及撰写要求，否则不能取得答辩资格。5、毕业设计（论文）设计成果、资料应及时交指导教师收存，结束时应协助教师做好材料归档工作。学生对毕业设计内容中涉及的有关技术资料应负有保密责任，未经许可不能擅自对外交流或转让，论文经指导教师同意后方可对外发表。第六章 答 辩第十一条 学生毕业设计（论文）完成后必须进行答辩，答辩前，指导教师应对学生进行答辩资格审查。所有学生必须在校内进行答辩。第十二条 成立毕业设计（论文）答辩委员会（专业较多的系可成立专业答辩委员会），设组长，成员由各专业教研室提名，院长审核，由讲师以上职称并具有较强业务能力和科研水平的教师担任，人数应该在3人以上。第十三条 专业答辩委员会的任务是组织本系本专业学生的答辩评分工作，统一答辩的方法、步骤和要求，评阅毕业设计（论文），以及掌握评分标准。科学、严格地评定成绩，并推荐优秀毕业设计（论文）。第十四条 在答辩开始一周之前，由各专业教研室主任与教务办公室协商，统一公布答辩时间、地点和答辩人姓名。第十五条 答辩委员会下设若干个答辩小组,答辩小组中教师应不少于3人,每个答辩小组另设专职秘书一人，负责答辩记录，并协助答辩小组处理日常工作。第十六条 学生答辩时间：学生介绍510分钟、教师提问510分钟。第十七条 毕业设计（论文）的成绩在答辩完毕后，由各专业答辩委员会及时公布。第七章 成绩评定第二十条 毕业设计（论文）应以学生独立完成工作任务的情况、成果的水平、独立工作能力和创新精神、工作态度和工作作风以及答辩情况为依据。应排除各种因素的干扰，不以学生过去的成绩或指导教师的水平来决定学生的成绩。第二十一条 毕业设计（论文）的成绩均以百分制给出，最终评定成绩采用五级计分制，即：优秀（90分）、良好（8089）、中等（7079）、合格（6069）、不合格（60）。指导教师评分占40%，答辩评分占30%，成果评阅评分占30%，总评成绩由答辩小组确定。成绩评定必须坚持标准，“优秀”成绩的比例一般掌握在15%左右， “良好”的比例为50%，“中等”及以下成绩的比例一般为35%。凡工作态度差或未完成规定任务的学生，应从严评分，不得降低要求。第二十二条 评分标准1、优秀。能圆满完成任务书规定的任务，在某些方面有一定的见解与创新；立论正确、内容完整，文字条理清楚；计算与分析论证可靠、严密，结论合理；说明书、图纸规范，质量高；完成的软硬件达到或高于规定的性能指标且文档齐全、规范，或成果对社会发展、经济建设具有指导意义；独立工作能力强；答辩时概念清楚，问题回答正确。2、良好。能完成任务书规定的任务；立论正确、内容完整，文字条理清楚；计算与分析论证基本正确，结论合理；说明书、图纸符合规范，质量较高；完成的软、硬件基本达到规定的性能指标且文档齐全、规范，或成果对社会发展、经济建设有一定的指导意义；有一定的独立工作能力；答辩时概念较清楚，能正确回答问题。3、中等。能一般完成任务书规定的任务；内容基本完整，计算与论证无原则性错误，结论基本合理；说明书、图纸质量一般；完成的软、硬件尚能达到规定的性能指标；文档基本齐全，基本符合规范；工作能力有提高；答辩时能回答所提出的主要问题，且基本正确。4、合格。基本完成任务书规定的任务；论文质量一般，存在个别性错误；说明书、图纸不够完整；完成的软、硬件性能较差；答辩时讲述不够清楚，回答问题有不确切之处或存在若干错误。5、不合格。未完成任务书规定的任务；设计（论文）有原则性错误；说明书、图纸质量较差或有抄袭现象；完成的软硬件性能差；答辩时概念不清楚。第二十三条 各专业答辩委员会可以从每届毕业设计（论文）中推荐5%参加学院优秀毕业设计（论文）的评选。参加评选的论文除满足优秀成绩评分标准外，还应在学科领域、科研、生产技术上有创见和较高的实用价值。优秀毕业设计（论文）由各专业答辩委员会推荐，填写推荐表，由系答辩委员会审核，交教务处，进行表彰和奖励。第二十四条 评定委员会的评语参照标准：1、优秀：论文概念清楚，观点正确，答辩思路清晰，语言表达准确，论述精辟，逻辑性强，能很好的回答问题，综合应用专业知识的能力强。答辩委员会一致同意（或不同意）该论文通过，（不）建议授予该生学士学位。2、良好：文章结构清楚，观点明确，论述充分，答辩语言表达比较准确，能较好地回答问题，有一定的综合应用专业知识的能力。答辩委员会一致同意（或不同意）该论文通过，（不）建议授予该生学士学位。3、中等：文章结构较为合理，观点明确，思路比较清晰，语言表达正确，论述合理，能基本回答问题。答辩委员会一致同意（或不同意）该论文通过，（不）建议授予该生学士学位。4、合格：文章结构尚可，观点比较明确，语言表达通顺，论述合理，能回答部分问题。答辩委员会一致同意（或不同意）该论文通过，（不）建议授予该生学士学位。 5、不合格：文章结构混乱，语言表达不清晰，思路混乱，不能表达自己的观点，不能回答老师的问题。答辩委员会一致同意（或不同意）该论文通过，（不）建议授予该生学士学位。第八章 毕业设计（论文）工作的规范化、制度化管理第二十五条毕业设计（论文）的检查。检查分起始阶段、期中和答辩评分三个阶段进行。起始阶段：各专业着重检查任务书填写是否符合要求，是否下达到每个学生，指导教师到岗情况，课题落实情况，开题工作落实和进展情况等。期中：各专业组织毕业设计（论文）期中检查，着重检查学风、工作进度、教师指导情况及毕业设计（论文）工作中存在的困难和问题，并采取有效措施解决存在的问题。教务处、督导处将不定期检查各系毕业设计（论文）工作情况，协助解决有关问题。指导教师可通过期中检查对学生进行阶段考核，并将优秀学生及表现较差的学生名单报专业教研室，作为优秀成绩评定的参考以及重点考核的对象。答辩评分：答辩前各个专业应对学生进行答辩资格审查。根据任务书及教科院本科生毕业设计（论文）管理办法的要求，检查学生毕业设计（论文）完成的情况，并对软、硬件成果进行验收。答辩结束后专业教研室主任负责各专业成绩评定情况，审查成绩分布情况，并在规定日期内将有关资料交到教务办公室。第二十六条 第二十七条 毕业设计的（论文）的总结。总结的内容包括：毕业设计（论文）基本情况、选题、开题、中期检查、答辩和成绩评定，以及毕业设计（论文）取得的成果、优秀指导教师及学生情况，主要工作经验、提高毕业设计（论文）质量效果显著的做法。第九章 经费及其他第二十九条 学生在毕业设计（论文）过程中所需的文具、纸张、打印费用均由学生自己解决。第三十条 指导毕业设计（论文）的工作量计算方法：指导1名学生费用为250元。指导老师参加答辩，按学校规定给予相应的报酬。第十章 附 则第三十二条 本办法从发布之日起实施。第三十三条 各教研室可根据本办法制定实施细则。第三十四条 本办法由教务办公室解释。教 科 院本科生毕业设计（论文）指导教师操作规范毕业设计（论文）阶段主要观测点规范要求1.确定选题1.1选题内容1、符合本专业的培养目标及教学基本要求，体现本专业基本训练内容，有利于学生的独立解决实际问题的工作能力。2、在满足基本教学要求的前提下，选题应尽可能结合工程实际和科研课题1.2选题程序1、课题由学生自己确定。2、课题确定后，于毕业设计（论文）开始前2个月将课题落实到每个学生，同时下达任务书。2.任务布置与开题报告2.1任务布置1在毕业设计（论文）正式开始前1周内，由指导教师布置具体要求2.2开题报告学生填写开题报告表，要求内容准确、层次分明。指导教师对不合格者提出修改意见3.过程指导3.1初期检查教务办公室检查课题、任务书、开题报告、指导教师条件、指导人数等情况3.2交流过程与方式面谈、电话交流、书面批示、电子邮件3.3毕业设计（论文）进度毕业设计（论文）工作开始时，由指导教师安排进展情况，并做阶段性总结3.4指导时间检查学生课题进度，指导教师对每个学生每周应有不少于7个小时的指导和答疑3.5中期检查由教研室主任检查毕业设计（论文）工作进展，了解和发现问题并解决。3.6初稿修改指导教师审查论文初稿内容是否符合要求4.定稿4.1规范格式符合南京师范大学泰州学院本科毕业设计撰写基本规范4.2指导教师评价对学生做出全面评价5.评阅成果5.1评阅时间学生于答辩前提交毕业设计（论文）成果（毕业论文一式三份）5.2评语老师由答辩委员会（或小组）中的一名或一名以上教师认真评阅5.3评阅老师意见评阅教师要给出评语，并根据评分标准确定评分6.成果答辩6.1答辩委员会各系成立答辩委员会，可设若干小组6.2答辩资格符合毕业设计（论文）基本规范6.3答辩程序1、在答辩之前一周公布答辩时间、地点和答辩人姓名。2、学生介绍510分钟、教师提问510分钟。3、答辩小组评议答辩成绩6.4毕业设计成绩1、毕业设计（论文）成绩由指导教师、评阅教师和答辩小组综合评定。2、各小组报送的优秀论文比例原则上不超过5%。6.5复答辩毕业设计（论文）成绩不合格者，由答辩小组提出初步意见，允许在一周内参加复答辩一次。复答辩不能合格者，不能毕业结束工作7.存档1、以班为单位，将论文一份、开题报告一份、任务书一份、答辩记录纸一份，考核表一份收齐交到班主任处，班主任负责核查和盖章、归档。2、各系教学秘书将本系毕业设计（论文）相关资料按专业汇总，存入电脑，妥善保存。本科生毕业设计（论文）撰写基本规范毕业设计（论文）全文包括：封面、学士学位论文原创性申明、中英文摘要（中文摘要300字左右，外文摘要250个实词左右）、目录、正文、结论、参考文献、附录（可选）、致谢（可选）等）；毕业设计（论文）字数：文科6000字以上。一、毕业设计（论文）撰写的内容要求（一）目录目录按三级标题编写（即：1 、1.1 、1.1.1 ），要求标题层次清晰。目录中标题应与正文中标题一致。（二）标题标题应简短、明确、有概括性。标题字数要适当，不超过20字。（三）摘要 毕业设计（论文）摘要或总说明书要概括研究课题的内容、方法和观点以及取得的成果和结论，应反映整个内容的精华，字数在300字左右。 （四）前言部分前言部分要说明本课题的意义、目的、研究范围及要求达到的技术参数；简述本课题应解决的主要问题。（五）正文部分正文部分是作者对研究工作的详细表述，其内容包括：问题的提出，现状分析、采用的方法、结果和讨论、发现的问题以及对策或建议（具体内容需要和指导教师商量确定）。撰写设计（论文）正文部分的具体要求是：1.理论分析部分应写明所作的假设及其合理性，应以简练的文字概略地表达。所用的实验方法等，要写明哪些为人所用，哪些为己所改进，哪些为己所创造，以便指导教师审查和纠正。2.结果与讨论是全文的心脏，对必要而充分的数据、现象、认识等要作为分析的依据进行具体撰写。在对结果作定性和定量分析时，应说明数据的处理方法以及误差分析，说明现象出现的条件及其可证性，交代理论推导中认识的由来和发展；对结果进行分析后得出的结论，应说明其适用的条件与范围。此外，作为结果与分析的图、表，应精心制作、整洁美观。（六）结论（可选）结论包括对整个研究工作进行归纳和综合而得出的总结，所得结果与已有结果的比较和本课题尚存在的问题，以及进一步开展研究的见解与建议。结论集中反映作者的研究成果，表达作者对所研究的课题的见解，结论要概括、简短。结论撰写时应注意以下几点： 1.结论要简洁明确，措辞应严密、易懂； 2.结论要反映个人的研究工作； 3.要实事求是地介绍研究的成果，切忌言过其实。（七）参考文献在毕业设计（论文）末尾要列出论文中参考的专著、论文及其他资料（10篇以上），所列参考文献应按论文参考或引证的先后顺序排列。注明参考文献的方式：文中注：正文中在引用的地方用括号说明文献的出处；脚注：正文中只在引用地方写一个脚注标号，在当页最下方以脚注方式按标号顺序说明文献出处；文末注：正文中在引用的地方标号（一般以出现的先后次序编号，编号以方括号括起，放在右上角，如1，35），然后在全文末单设“参考文献”一节，按标号顺序一一说明文献出处。科技文献一般用文末注的方式，其著录格式为：1.科技书籍和专著著录格式：作者、书名、版本（版本为第一版时可省略）、出版地、出版社、出版日期、引用内容所在页码，如：1 高景德，王祥珩，李发海交流电机及其系统的分析【M】北京：清华大学出版社，1993年8月1201252 Tugomir Surina, Clyde Herrick. Semiconductor Electronics. Copyright 1964 by Holt, Rinehart and Winston, Inc., 1202502.科技论文的著录格式：作者、论文篇名、刊物名、出版年、卷（期）号、论文在刊物中的页码，如：1 李永东PWM供电的异步电机电压定向矢量控制【J】电气传动，1991，4（1）：52562 Colby RSA State Analysis of LCI fed Synchronous Motor Drive System.IEEE Trans, 1984, 21（4）：68（八）附录（可选）不宜放入正文中、但作为毕业设计又不可缺少的部分，或有主要参考价值的内容，编入附录。例如，问卷、测验等。（九）致谢（可选）应以简短的文字对课题研究与设计（论文）报告撰写过程中直接给予帮助的人员(例如指导教师、答疑教师及其他人员)表示谢意。二、格式要求（一）封面格式必须使用泰州学院毕业设计（论文）的统一封面。（二）页面格式（不含封面）1.毕业设计（论文）须用A4标准白纸，使用简化汉字，边距为：上为3.4cm，下为3 cm，左右各为3.0cm，装订线0 cm（居左），页眉、页脚各为2.8cm。页眉内容：左为“南京师范大学泰州学院教科院”，小5号宋体；右为论文题目，小5号宋体。2.全文20磅行间距。（三）正文格式1.毕业设计文本各部分字体及字号目录部分（单独连续编排页码、自动生成）“目录”二字 黑体，3号字，加粗，居中，上下各空一行目录内容一级标题为宋体，4号加粗；二、三级标题为宋体，小4号字 摘要部分（单独连续编排页码）中英文摘要中间空一行中文摘要摘要”二字，黑体，4号字，加粗。摘要正文为楷体，小4号字，不加粗，行距20磅。“关键词”三字另起一行，黑体，小4号字，加粗 关键词内容3-5个为宜，各关键词之间用“；”隔开，小4号楷体“Abstract” Times New Roman体4号加粗英文摘要正文Times New Roman体，小4号，行距20磅“Key words” Times New Roman体，小4号，加粗正文部分（连续编排页码）正文一级标题宋体，3号字，加粗，居中，上下各空一行正文二级标题宋体， 4号字，加粗，首行不用缩进 正文三级标题 宋体，4号字，首行不用缩进正文内容宋体，小4号字注释部分宋体，小5号字，可使用“脚注”，置于当页正文下方参考文献部分单独设页，参考文献四字4号黑体加粗；参考文献内容5号宋体，与正文连续编排页码致谢部分 单独设页，致谢两字三号黑体加粗；致谢内容仿宋体，小4号字，与正文连续编排页码附录部分宋体，小4号字，与正文连续编排页码页 码5号，居中2.名词、名称科学技术名词术语尽量采用全国自然科学名词审定委员会公布的规范词或国家标准、部标准中规定的名称，尚未统一规定或叫法有争议的名词术语，可采用惯用的名称。使用外文缩写代替某一名词术语时，首次出现时应在括号内注明其含义，如CPU（Central Processing Unit）代替计算机中央处理器。外国人名一般采用英文原名，可不译成中文，英文人名按名前姓后的原则书写，如P.Cray，不可将外国人姓名中的名部分漏写，例如不能只写Cary, 应写成P.Cray。一般很熟知的外国人名(如牛顿、爱因斯坦、达尔文、马克思等)可按通常标准译法写译名。3.量和单位一律采用1984年2月27日国务院发布的中华人民共和国法定计量单位，并遵照中华人民共和国法定计量单位使用方法执行。4.数字 公历世纪、年代、年、月、日、时间和各种计数、计量，均用阿拉伯数字。年份不能简写，如2008年不能写成08年。数值的有效数字保留小数点后两位。5.表格毕业设计（论文）的表格统一编序（如：表15），也可逐章单独编序（如：表2.5），采用的方式应和插图及公式的编序方式统一。表序必须连续，不得重复或跳跃。表格的结构应简洁。表格中各栏都应标注量和相应的单位。表格内数字须上下对齐，相邻栏内的数值相同时，不能用同上、同左和其它类似用词，应一一重新标注。表序和表题置于表格上方中间位置（同一篇论文位置应一致）。6.图插图要精选。图序可以连续编序（如图18），也可以逐章单独编序（如图6.8），采用的方式要与表格、公式的编序方式统一。图序必须连续，不得重复或跳跃。毕业设计（论文）中的插图以及图中文字符号应打印，凡手绘图形一律用碳素笔在硫酸纸或复印纸上誊描,并标上图号、图题，贴附于设计适当位置或附录中，做到图面整洁、比例适当。图序和图题置于图下方中间位置。学士学位论文原创性申明本人郑重申明：所呈交的设计（论文）是本人在指导老师的指导下独立进行研究，所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本设计（论文）不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式表明。本人完全意识到本申明的法律后果由本人承担。学位论文作者签名（手写）： 签字日期： 年 月 日 目 录摘 要1Abstract1二级标题：宋体小4号, 行距20磅。1 引 言32 中高年级聋生书面语交际能力的现状分析42.1 有关中年级聋生简单交际会话能力的测试及结果分析42.2 有关高年级聋生简单交际会话能力的测试及结果分析42.3 对该测试及结果的思考53 发展聋生书面语交际能力的必要性53.1 对聋生本人的影响53.2 对家庭的影响63.3 对社会的影响6三级标题：宋体小4号, 行距20磅。4 提高中高年级聋生书面语表达能力的途径64.1 充分发挥聋校教育的主阵地作用74.1.1 强化课内语言技能训练74.1.2 注重课外语言实践84.2 重视环境育人94.2.1 加强校园语言环境建设94.2.2 重视家庭语言教育104.2.3 利用社会语言环境丰富语言积累115 结 论11参考文献12谢 辞13页眉：宋体小5号论文题目：宋体3号，加粗，居中，前后各空一行。关于中高年级聋生书面语交际能力的探索标题：黑体4号加粗；内容：楷体小4号，不加粗，行距20磅。摘 要：本文是笔者从江宁区特教学校开展的中高年级聋生简单交际会话能力测试中出现的问题入手，结合相关理论依据论证了提高中高年级聋生书面语交际能力的重要性。然后从书面语交际对聋生本人、家庭、社会的影响着手,并提出从教育和环境两方面着手，教育起主导作用，家庭、学校、社会共同创设多方面的、立体的、良好的语言环境的建议,来解决中高年级聋生书面语交际中存在的问题，帮助改进书面语交际教学,从而提高聋生的书面语交际能力。 标题：Times New Roman体3号加粗居中，前后各空一行。关键词：中高年级聋生；书面语；交际能力；教育标题：Times New Roman体4号加粗；内容：Times New Roman体，小4号，行距20磅。Study on the Ability of High-grade Deaf Ear Student Written CommunicationAbstract: This article is from the author Jiangning District special education schools in the higher grades deaf ear student Communication simple conversation test starting with the problems in light of the relevant theoretical basis for the demonstration to improve middle-and high-grade deaf ear student the importance of written communication ability. Written communication from then on I deaf ear student, family, social impact proceed and make education and the environment from both proceed, education plays a dominant role, families, schools, community creation of multi-faceted, three-dimensional, a good language environment Proposals to resolve the middle-and high-grade deaf ear student written communication in the existing problems, to help improve teaching written communication, thereby enhancing the deaf ear student written communication ability.Key words: High-grade deaf ear student; Written; Communication capacity；Education 南京师范大学泰州学院教科院本科生毕业设计（论文）（格式范例）一级标题：宋体三号加粗居中，单倍行距，段前、段后各一行， 章序号与章名间空一个汉字字符1 引 言健全的孩子从出生到三岁末，言语的发展极其的迅速，大约能掌握近千个单词，能正确使用简单的句子。到入学前已经基本掌握语言交往的能力，能够与人交流，表达自己的感情和需要，这说明儿童时期是言语发展的重要阶段。但是聋生儿童由于种种原因,致使大脑的发育迟滞,听力差、听觉分化功能很弱,加上社会、家庭等不良环境的影响,使他们言语能力的发展受到很大的限制。段落文字：宋体小4号（英文用Times New Roman体小四号），两端对齐书写，段落首行左缩进2个汉字字符。行距20磅。“听觉障碍影响聋生语言发展的速度众所周知，人形成和发展语言活动总是经过先口语、后书面语的过程，这是语言活动形成的规律”1。由于聋生从小就有听觉障碍,缺少了一段先学听话和说话的必经之路，所以学习书面语时自然就缺少了口语经验的帮助与支持,即没有口语。为此，聋生几乎是要等到进了聋校以后才开始学习语言。由于听觉障碍，也就不明白句子怎么写才是完整的。其结果必然是，他们的许多信息和思维活动内心清楚却不知道相对应的词语，也不知道该怎么来表达自己的思想情感，这是聋生在日常表达中常遇到的困惑。即使是写出的句子，无论是词汇方面还是语法方面，都存在着许多的错误。虽然他们也有自己的语言手语，运用手语是聋人以手的动作，面部表情和身体姿势来表达自己的要求、思想和情感来进行交际的一种特殊语言形式。它具有形象、生动的鲜明特征，是一种纯粹依赖视觉传递信息的符号系统，也是聋人十分喜爱，使用最多的交际工具。但是，手语有其很明显的局限性。首先，它很难准确表达抽象概念；其次，手语动作的顺序与书面语的语法顺序不相符合，多有简略或颠倒之处； 再次，手语词汇贫乏，远不如汉语词汇精密、严谨、准确、丰富。聋生由于长期习惯于使用手语,这样就会自然而然地积累和沉淀大量的手语经验，而这必然会影响书面语的学习。因此聋生的书面语表达就存在着大量的手语语法的特点，如:“我的奶奶头部发生摔倒了”,“下午我回家要”等等。从这个意义上来说，手语对学习汉语的干扰很大，影响书面语词汇量的积累甚少,而且其质量不高,远远达不到理解并熟练运用的程度。还有语言教学环境的局限也导致聋生交流机会甚少，聋校语文学科的教学是要使学生从对祖国语言文字一无所知或所知甚少，到逐步地扎扎实实地掌握祖国的语言文字，发展思维能力。因此，与普通学校相比，在语言文字的基础知识、基本技能的培养、训练上，聋校语言教学工作就更为艰苦、细致。教师的语言是学生学习的楷模，无论在课堂教学或是课外活动中，教师都应该用规范的语言熏陶学生。聋生在课堂上学习的语言，课后缺少强化、巩固和运用的机会。课后，聋生之间的交流，甚至和老师的交流，都习惯使用手语，这样既省事，又快捷方便。目前，聋生使用的手势语和规范的书面语的表达也还是很不一致的，造成这种状况的原因有：教师不按语法顺序“打”手势；不管学生是否看清、看懂教师的口型，脱离学生语言基础的“高谈阔论”；教师语言向“哑巴”退化等情况,都使聋生的书面语言的形成和发展受到影响。例如，“我要看电视”。聋生用手势语会表达成“我看电视要”。“你” “很”字省略掉，表达成“漂亮、衣服”。手势语词汇的倒置结构和成分省略必然会影响聋生书面语理解与表达的正确性和完整性。从以上我们可以看出聋生几乎没有口语，手语是聋生在交往中的常用工具，可是他们的手语又有多少健听人能理解？因此聋生和健听人共同使用的是书面语(文字)交流,但是他们常用的是手语，手语对书面语学习的影响很大，在生活中老师为了简便，也经常用手语跟学生交流，使得在课堂生学的书面语得不到在实际生活中得运用，所以学习书面语就更困难了，但书面语言却是聋生能向常人正确表达自己的情感的重要工具，是聋生认识世界的基础，在聋生的生活中书面语言是非常重要的。二级标题：宋体4号，加粗，单倍行距，序号与题名间空一个汉字字符2 中高年级聋生书面语交际能力的现状分析置于表的上方，宋体5号居中，单倍行距，段前、段后各0.5行，表序与表名文字之间空一个汉字字符笔者在江宁区特教学校实习的时候，该学校举行了一场名为“中高年级聋生简单交际会话能力的测试”，笔者作为实习学校的新老师经历了这场测试的监考和批改工作，对这场测试做了如下概括：2.1 有关中年级聋生简单交际会话能力的测试及结果分析 表1 中年级聋生简单交际会话能力关于中年级聋生简单交际会话能力的测试(3-4年级)27人测试内容你叫什么名字你家的电话号码是多少你在什么学校读书你读几年级你的班主任是谁你平时喜欢到什么地方玩你爸爸妈妈经常带你到什么地方玩写出你喜欢吃的水果、蔬菜的名字测试结果正确率(%)10029.642.290.33755.540.774根据以上统计结果可以看出：全部答对的学生一个也没有，成绩较好的学生错的不多，一般都错在号码写错或语序颠倒等问题上，而成绩较差的学生则完全弄不懂题意，分不清“你、我、他”的人称，乱七八糟地写了一大段交上来。比如有个学生写的是“我叫名字”，还有个学生写的是“爸爸读” ，“苹果我吃”等等。有的同学字写的很小，而且还歪歪曲曲的，看不懂写的是什么；有的同学就直接空在那里干脆不写。2.2 有关高年级聋生简单交际会话能力的测试及结果分析 表2 高年级聋生简单交际会话能力关于高年级聋生简单交际会话能力的测试(5-6年级)31人测试内容你叫什么名字你家在哪里你爸爸是干什么工作的你爸爸的手机号是多少你在什么学校读书你读几年级你们班一共有多少人早上六点我起床了 。测试结果正确率(%)10045.148.325.847.790.368.716.1根据以上统计结果可以看出：该年级段的学生虽然是高年级，但测试结果却很差，可以说还不如中年级。前面的一些问题,成绩较好的学生错的很少，一般也错在号码写错或语序颠倒等问题上。成绩较差的同学更加严重一点，人称也弄不清楚。特别是最后一道题目，所有聋生包括成绩较好的都束手无策，成绩较好的学生写了“我有刷牙，穿裤子”，成绩不好的学生干脆不写，空在那里。3.1 对聋生本人的影响聋生跟正常儿童的身心发展规律基本一致，他们都有吃饱穿暖的基本生活要求，但也有表达自己内心想法的高级精神要求。可是，“十聋九哑”，耳朵聋的就差不多就是哑巴，因为他们没有声音的反馈，所以即使声带是好的但也是说不出来话的。这种状况到现在虽有所改观，但是能够配带助听器和经过语训的孩子毕竟太少，所以，聋生通过笔谈（书面语）是可以倾吐内心想法的一种好的方法，可以抒发自己的情绪，也可以通过正当手段来维护自己的合法权益。这对提高聋生的自尊心、自信心也有很大的帮助。3.2 对家庭的影响可以说所有的家长都对孩子“望子成龙，望女成凤”，即使这个孩子身体带有残疾。可是要求每个家长都去学习手语这又似乎有些不太现实，因为他们要为一家人的生活奔波，要为孩子的成长而努力的工作，所以这还得从聋生本人方面去着手，可以通过简单的书面表达，家长就可以知道孩子需要什么，为什么发脾气等，孩子不给家庭添乱。可能这些使孩子成不了像海伦凯勒那样的名人作家，但是也可以使这些孩子通过和父母简单的书面语交流，让父母更加能了解聋生内心的想法，听进父母的劝告而少犯错误，至少成为一个对社会没有危害的人。3.3 对社会的影响由于聋生不能正确流利的与健听人进行交流, 受落后思想的影响，社会对残疾人的歧视也还忽多忽少的存在，且他们在自己的狭小空间里活动与外界交流甚少，因此他们在当今的社会上处于弱势群体。但我们从医学的角度来分析，他们具有器官性补偿，即聋生耳朵听不见但一般都特别的聪明，如果他们的聪明得到了良好的教育，得到人们正确的引导，那么他们将使社会的栋梁。反之，如果被不法分子所利用，那么他们将对社会造成很大的危害。例如，当今社会上，有很多的聋人犯罪，偷东西，抢东西等，由于警察无法与他们交流，且他们又是残疾人，所以抓住他们也不能怎么样！关一两小时就把他们放了，这就造成了他们会屡次的犯罪，扰乱社会秩序。因此我们应该提高聋生的书面语表达能力，让他们能更好的与人交流，做错事情后能得到及时的纠正，让他们能分清敌我，能更好的保护自己。以上是对聋生学习书面语的必要性的分析，从中可以看出书面语对聋生本人、家庭和社会的影响是很大的。对聋生本人来说，学好了书面语可以跟健听人很好的交流，走出自己狭小的空间，使自己能更好的认识自己和他人；“对家庭来说，学好了书面语可以跟家人很好的交流，使家人容易知道你的需求，能更快的满足你，减少很多不必要的冲突；对社会来说，学好了书面语能少走弯路，不扰乱社会秩序，从而更好的报答社会，成为祖国的栋梁”3。可是怎样才能更好的学习书面语呢？如果要改变聋生学习书面语的现状，让聋生的书面语得到很大的提高，我们知道仅靠某一方面的努力是不够的，只有家庭、学校、社会多方的配合，才能达到好的效果。为此，笔者提出如下建议: 4 提高中高年级聋生书面语表达能力的途径我们当今的社会忽视了聋生书面语表达能力的培养，聋生从小就缺失口语，且书面语的学习只能到学校后才能学习，因此老师的教育是起主要的作用。但是学习也需要很好的环境，因为良好的环境能促使学生学习的兴趣，为了使聋生将来走向社会，适应社会，笔者认为应该从教育和环境两方面来提高聋生的书面语表达能力。4.1 充分发挥聋校教育的主阵地作用三级标题：宋体4号，加粗，单倍行距，序号与题名间空一个汉字字符聋校是聋生学习的主要场所，且老师的教育在聋生的学习中很重要，教育能将人变成社会的人，当然，对于聋生来说也是一样。无论是在课内还是在课外，都能让聋生学习到书面语。在学习巩固中老师起到不可低估的作用，因为老师他能迫使学生用书面语进行交流而尽量少用手语，老师起到很好的带头作用，下面我们来谈一下在教育中聋生怎样才能更好的学习巩固书面语：4.1.1 强化课内语言技能训练四级标题：宋体4号，加粗，单倍行距，序号与题名间空一个汉字字符由于聋生受生理条件的限制，学习语言的实践机会很少，只有在学校上课时，才会学习到严格规范的语言，因此，课堂教学是聋生学习语言的主阵地。在教学中，教师必须以口语为主导，凭借课本，合理运用手指语、手势语和板书辅助语言手段，发展聋生的语言，提高书面语表达能力。（1）创设生活情景，促进语言运用聋校大多采取的是封闭式教学，聋生在学校这个小天地里与同学间相互交流多半是用手语，对于语言的学习运用机会少，效果不佳。因此，创设生活情景，在生活中学习语言，这对聋生来说显得尤为重要。例如在语文教学中，教师要带聋生出去观察，把课堂上学的词语、句子用到实际生活中去，并举一反三。多多创设生活情景，让聋生不但乐学，而且学得快，效果还好。（2）创设宽松氛围，增加课堂交流频率在语文教学中，要抓住教学的关键句子训练。耳聋学生心理学明确指出: “耳聋学生对句子的理解和掌握是形成和发展语言的重要能力，是掌握语言的关键，只掌握了发音和字词还不能算掌握了语言，只有能理解句子并运用句子来表达完整的思想，才算是掌握了语言”4。因此教师要从句子的理解、积累和运用入手，进行科学、合理、高效的训练，提高聋生的说句用句能力。同时要创设一种宽松的交流氛围，增加聋生课堂发言的频率，指导聋生运用学过的词语、句式说写句子。学习是为了应用，所以在课堂中，我们不光要让聋生会认、会读、会写，更要鼓励聋生运用。还可以给聋生设计一些问题，以小组为单位进行语言交流，教师巡回指导，聋生互帮互学。教师也可作为小组成员，参加聋生的语言交流活动，这样既可以随机指导学生，又可以随时把握教学时机。（3）加强口语交流和笔谈，突出理解掌握手语具有其直观形象，使用方便等优点，但也有数量有限、语义易模糊、局限性大、影响口语和书面语发展等缺点。由于聋生之间经常利用手势语进行交流，在一定程度上阻碍了书面语能力的形成和发展。因此在平时与聋生的交流中，教师尽量做到不用或少用手势，应加强口语交流和用笔交谈，还要经常鼓励聋生多与健全人交流。只要教师重视，聋生处处都可以学到语言。（4）学科的有效融合多方位配合发展语言能力的培养和发展是语文学科的主要任务。但这并不排斥其它学科在培养、发展聋生语言方面的作用。相反，由于聋生学习语言具有一定障碍，语言实践机会少，所以我们应该积极创造条件，在完成学科基础任务的同时，深挖语言教学的因素，发展聋生的语言。例如，上律动课，老师在教聋生跳舞时，可以帮助聋生学习语言，练习“我们在律动教室里学跳舞”和“小红的舞蹈动作很优美”等句式。这样不仅丰富聋生的语言材料，还能促进聋生对本学科知识的理解。4.1.2 注重课外语言实践课堂是教学的主阵地，课堂教学是培养、发展聋生语言的基本途径。聋生在课堂上形成的语言，由于自身障碍，缺乏必要的实践机会，很快就会遗忘。因此，注重课外语言实践，巩固语言成果极为重要。（1）丰富日常语言借助熟悉的生活、学习情景，逐步发展聋生的语言。如: 每天早晨进校时，教师看到学生，首先与他们打招呼。接着，经常问些诸如“你吃早饭了吗？今天的早饭吃什么？ 你喜欢吃吗？”“第一节是什么课？谁给你们上课，准备工作做好了吗？”通过训练，学生的日常用语丰富了，听(看) 、读、写话的能力也提高了。（2）开展各项活动学校组织的各项活动对于形成和发展聋生的语言都有着重要的作用。活动为聋生积累生活经验，提供素材，营造氛围。如每周一早晨的国旗下讲话，班会活动，学科智力竞赛，各种体育活动等，都能给聋生提供丰富多彩的并能直接体验的语言环境，这对聋生语言交际也是最直接、最迫切的，可以说这是进行语言教学的最佳时期。首先是在活动之前，向学生提出与活动