数学教学是数学活动的教学.doc

多媒体在小学数学教学中的运用 仙桃市杨林尾一小 熊环姣 数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。 教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。多媒体现代化技术为数学这一“思维的体操”提供了一个崭新的“表演舞台”，使数学教学取得“效率高、印象深、氛围雅、感受新”的明显效应。一、多媒体参与教学，有利于激发学生的学习兴趣 美国拉扎勒斯等人的实验研究表明，兴趣比智力更能促进学生努力学习。教育实践证明，学生对学习本身，对学习科目有兴趣，就可以激起他的学习积极性，推动他在学习中取得好成绩。现在面对学生的减负，首先要考虑学生的兴趣，有兴趣的事对他们来说不感到负担。要让学生有浓厚的学习兴趣，教师就要把教学过程组织得生动、有趣，激起学生学习兴趣，调动他们的积极性，而现代教育技术在课堂教学中的运用，正可满足这一需要。多媒体具有声、光、形综合表现力强，通过图象的翻滚、闪烁、重复、定格色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受，运用它能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如，在“商不变性质”一堂课上，一开始我就设计了“猴王分桃”的电脑课件：花果山上风景秀丽，气候宜人，配有优美的音乐。猴王一家在此快乐地生活着。一天，猴王给小猴们分桃子，猴王说：“给你们3只小猴6个桃子吃。”小猴听了连忙摇头说：“太少了，太少了！”猴王又说：“好！给你60个桃子，平均分给30个小猴，怎么样？”小猴得寸进尺，还不满意，小声说：“再多给点行吗？”猴王一高兴说：“那好，给你们600个桃子，平均分给300个猴子，你们满意了吗！”小猴子高兴地笑了，猴王也笑了。听完故事，孩子们情不自禁地笑了。此时此刻，我抓住时机，问大家：“你们说，谁的笑是聪明的一笑？为什么？”抓住契机，恰到好处地引导学生去发现商不变性质的奥秘。学生展开激烈地讨论、交流，发表自己的看法。课堂气氛活跃，轻松地学会了新知，并且从以后的应用中看出，学得特别扎实，全班都会应用商不变的性质解决实际问题。二、多媒体辅助教学，有利于突出重点解决难点数学概念、定义等知识都比较抽象，这给小学生理解、掌握带来一定的困难，传统的教学手段，遇到的最大难题之一，莫过于一些课本知识远离学生生活，教师难教、学生难学，教师牵强附会地讲解这些知识点，结果学生还是没有真正理解。而把现代化教学引入课堂，利用多媒体对文字、图象、动画和声音等信息的处理能力，形成声、图、文并茂的多媒体教学系统，不仅能把高度抽象的知识直观显现出来，而且有较强的刺激作用，能够真实地再现抽象的教学环境，促使学生理解、把握他们的本质属性，让教学过程在教师讲得少、学生思考多中，解决教学中的重、难点。例如，认识钟表一课，一年级学生虽然常常接触时间，经历时间，但时间究竟是个什么样的概念，光靠老师讲，用钟表演示总会让学生难以理解。而多媒体课件的设计使用，使抽象的概念具体化、生动化、形象化，加强直观认识。首先，课件展示了一个活动钟面，让学生清楚地看出钟面上有12个大格，12个数，有2根针。下面设计了6个按钮，分别动态展示：1、钟面上一共有12个大格。课件显示12 个大格。每个大格分成5个小格。课件显示5个小格。2、时针走一大格，分针正好走一圈 ，是1小时。1小时60分。让时针、分针都指向12，时针走1小时，看分针怎样走？3、边听音乐，学生体会一分的长短，并具体实践一分钟能做几道口算题、脉搏跳几下、写几个字等。4、出示钟面，教学几时几分。最后设计了，小学生一天的作息时间及生活情景，来巩固新知，贴近学生生活，体现了“生活数学”的新理念。再如，教学10000以内的认识时，如果要通过数实物让学生明白“10个十是一百、10个百是一千、10个千是一万”这种教具准备完全是不可能的。那么怎么办呢？多媒体课件就能很好地解决这个问题：它既给我们带来了实物演示的直观，又减少了课前准备的麻烦。三、多媒体辅助教学，有利于创造性地使用教材新课标指出：“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生提供生动活泼、主动的材料与环境。”教学中结合学生的生活经验和已有知识来设计教学活动，使他们有更多的机会从身边学习数学，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲近感。例如：教学“乘加、乘减”一课时，我设计了这样一个电脑课件：星期天，小文一家准备到公园游玩，他们来到公园门口，看到了成人8元，儿童5元。我接着提问：“小文一家肯定会遇到一个怎样的数学问题？”学生异口同声地回答：“一共要付多少钱”请小组讨论解决算法，得出三种结论：82=16（元），16+5=21（元）8+8=16（元），16+5=21（元）8+5=13（元），13+8=21（元）。这一设计为学生联系自身的生活经历思考问题提供了条件。在这里，学生不由自主地亲近数学，吸引他们用数学的眼光去观察、去发现生活中蕴含的数学问题，促使他们联系实际思考问题，为个性化解题策略的出现提供了可能。四、多媒体辅助教学，有利于培养学生的思维能力数学教学是培养学生思维的，教学是否有利于学生思维发展，关键看教学是否突出了“过程”。引入多媒体课件，使“过程”比传统教学展现充分。学生在快慢适宜、因人施教的过程中可以得到更完善的思维训练，更深刻地领悟数学思想和数学方法。例如：教学“分类”一课，通过多媒体演示去商店购物的过程，让学生明白商店的物品为什么要分类放置，怎样分类放置，再通过课件“整理冰箱”的活动，让学生实际体验分