浅谈小学语文教学方法.doc

浅谈小学语文教学方法 传统的小学语文教学往往采取灌输性的教学，学生大多处于被动状态，参与意识不强，不能调动学生主动学习的积极性。由此导致很多学生对学习倦怠甚至厌恶。这种现象产生的原因是教师仍然把自己作为教学的中心,唱“独角戏”,而学生只是机械性地接受，其结果是事倍功半。因此在小学语文教学中我们应改变传统的老师教学生学的模式，重视老师和学生的双方互动，充分调动学生学习的积极性和主动性，把握好小学生的心理特点灵活多样地教学。 我国著名教育家陶行知先生曾有过“抱鸡上课”的幽默趣事：一次，陶行知应邀到某大学演讲。他走进教室，就把一只大公鸡往讲台上一放，抓起一把米让它啄食。可是，公鸡惊惶不肯啄食。陶先生见它不吃，就强按鸡头“请”它，可公鸡拼命往后退，仍然不肯吃。陶先生干脆掰开公鸡的嘴使劲往里塞米，公鸡拼命挣扎，死也不肯吃。之后，陶先生松开手，后退数步。公鸡稍稍平静，徘徊一阵后，慢慢靠近米粒，继而悠悠地啄起米来。陶先生说：“老师强迫学生学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，效果一定会好得多。” 我们在佩服陶先生深入浅出的演讲技巧之余，一定会想到：教育要发挥孩子的主动性。主动的学习才是愉快的学习，主动才会活跃、创造。“填鸭式”教育是非人性化的教育。因此，在小学教学当中： 一、让学生主动参与学习 1、要建立平等、和谐、民主的师生关系。 在教学过程中，只有让学生处在无拘无束、自由宽松的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系。只有建立平等、和谐、民主的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态。学生的心情舒畅了，求知欲才能旺盛，思维才会活跃、流畅。这样，学生的个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。在操作上，教师要力求做到态度亲切。学生往往把教师的亲切当作是一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离。当学生有精彩的表现时，教师要给予表扬和激励；当学生回答有错时，教师更应该给予鼓励，因为他敢于发表自己的见解。只有这样学生才能积极思考，敢想、敢说、敢于质疑，无所顾忌，积极主动地参与教学过程，达到获得知识、体验情感、促进发展的目的。2、要让学生在竞争过程中主动学习。课堂上创造竞争的环境，树立学习的榜样，激励学生产生积极健康向上的学习激情，调动学生身心的巨大潜能去克服困难，去积极思维，去大胆实践。例如，教师在每节课的巩固练习之后，可以设计一道“智慧题”。这种题难度不大，要为下节课或下一单元的学习起铺垫作用，但趣味性要浓，在教师稍有提示后，相信会有很多学生都争着要做，而教师又以能回答出“智慧题”作为这节课练习的最高加分，而学生们都会以能做“智慧题”为荣，就会出现一派师教生、生教生、相互学习、共同提高的生动局面。教师不要把考试的分数作为唯一评价标准。如学习有困难的同学经历了艰苦努力，取得了进步，与考试分数第一名的同学同样得到肯定和赞扬。对取得同样高的分数的同学，还要评比谁的方法更优越、谁的解题思路更简捷。从而让学生朝着更高的标准努力。3、要给学生创造讨论的机会 在课堂上，教师应该依据一定的目的，把握关键问题，组织学生讨论。在讨论的过程中，教师不要急于用自己认为最好的答案去“堵塞”学生的进一步思考，而应该让学生充分发表意见，即使是学生不完整、不周密的发言，教师也不宜匆忙打断，以免挫伤学习的积极性，截断他们的思维。当学生畅所欲言时，就有可能突破思维习惯，有所创见，并进一步使教师得到某些启发，以便修正事先不确切、不完善的认识，调整预案，使教学活动向纵深发展。如教学雪孩子一课，可以采用先讲述插图然后开讨论会的方式。孩子们讲述插图的过程，不仅使他们熟悉了课文内容，而且通过对插图的观察，他们还能提出许多问题。接着，还可以组织学生开讨论会，学生不但提高了阅读能力，而且提出了富有创造性的见解，学习的主动性也得到了极大的发挥。二、激发学生主动参与学习的热情，好讲师不是传播知识，而是触动心灵。1、让学生去“展示自己”，共同分享快乐。课堂上，要大胆地让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己才能！教师要善于采取各种有效的办法，把课文中表达的意境再现出来，将学生带入意境中去充当角色，触动心灵，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶。教师要对全班每个学生抱着积极，热情，信任的态度。当学生感受到这份真诚的关爱，积极地期待和希望时，他就会对老师信赖和爱戴。老师以自己饱满的激情感染带动学生，让学生在一个轻松愉快的环境下获取知识。如：在教小松鼠找花生雪孩子狐狸和乌鸦等课时，让学生表演课本剧，通过扮演文中的角色，将自己对文中的人物的理解表达出来，学生会兴致很高，表演是人的天赋，而且小学生单纯，模仿文中的角色声情并茂；观看的同学，不断地提出修改意见。通过这一自我展示，学生会比较深刻地领会了文章的思想内容，同时也学会了分析现实生活中的真善美。2、赞赏是促进学生主动参与学习的助燃剂。课堂上，学生希望得到老师的赞赏，所以，教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是非常微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”。由于每个学生的性格、知识、经验和优点不同，教育教学内容、手段不同，要使赞赏达到最佳效果，就必须灵活掌握表扬方法，使之具有针对性和实用性。学生才会“亲其师，信其道”。对一年级学生的表扬不仅是语言的激励，如“你真棒”“你又给了老师一个惊喜”“你真了不起”等等，还要注意运用肢体语言，如点头赞赏、竖起拇指表示夸奖、与学生握手表示赞赏，亲切地摸摸学生的头或拍拍肩膀表示欣赏，微笑、欣喜、惊讶等生动的表情也可以让学生感受到成功的喜悦。如，一个学生在一次作文竞赛中获奖，教师表扬，父母夸奖，以后有了这样的机会教师就力推这个学生，父母也舍得花钱买这方面的书。这个学生就变得很喜欢写作文。所以，我们不但要培养学生学习的兴趣，还要保护，强化他的兴趣。我女儿上一年级，一次仅因她上课坐得端正，认真听讲而受到老师的表扬，整整一天都高兴的神采飞扬，各方面都表现的尤为积极，那天下午放学回家，破例第一次不需要任何人陪，独立完成了作业。可见学生对老师的一句赞赏的话多么在意，作为教师千万不要去挫伤孩子的自信心自尊心，那怕简短的一句话也很可能就是孩子走向成功的原动力。3、引领学生去学习，学习不仅在于学生记住了多少，还在于他们悟到了多少，更重要的是他们改变了多少。感悟的悟性层面是在感的基础上进一步激其思，动其情，明其理，得其法。在学生感知文章内容的基础上，让学生领会文章的精髓。如小学第三册一文中我要的是葫芦这则寓言故事，本课是一篇看图学文。讲一个人种葫芦,不管理却只想得到葫芦,结果叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落了。为了让学生领会这其中的深刻道理，教学时教师可以抓住“盯”这个关键词，让学生把“盯”换成“看”“望”等其它词读一读，在读中比较体会，从而领会“盯”这个词生动刻画出种葫芦的人只关心葫芦，一心想要葫芦的形象特征。最后让学生在理解的基础上朗读课文，进一步悟出事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。这样，通过重点词句的点拨体会，使抽象概括的词语变成鲜活的语言形象，让学生在文中受到感染，激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。三、在教学中及时地给学生一些恰如其分的心里暗示。1960年，哈佛大学的罗森塔尔博士在加州一所学校做过这样一个实验：新学期，校长对两位教师说：“根据过去三四年来的教学表现，你们是本校最好的教师。为了奖励你们，今年学校特地挑选了一些最聪明的学生给你们教。记住，这些学生的智商比同龄的孩子都要高。”校长再三叮咛：要像平常一样教他们，不要让孩子或家长知道他们是被特意挑选出来的。这两位教师非常高兴，更加努力教学了。一年之后，这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的，甚至比其他班学生的分数值高出好几倍。知道结果后，校长不好意思地告诉这两位教师真相：他们所教的这些学生智商并不比别的学生高。这两位教师哪里会料到事情是这样的，只得庆幸是自己教得好了。随后，校长又告诉他们另一个真相：他们两个也不是本校最好的教师，而是在教师中随机抽出来的。正是学校对教师的期待，教师对学生的期待，才使教师和学生都产生了动力。这个动力促使教师和学生努力学习，在各个方面想办法进步、提高自己的能力。这就是著名罗森塔尔效应，是最典型的积极心理暗示的案例。这种表现即心理学上的“期待效应”。 可见，心理暗示不仅仅只是对学生如此，对教师对任何人都有很大的作用。我女儿在一开始学数学加减法时，总是做一道问一道，尽管她写的都对，但非要征得我的认可后，才会放心地写上去。这就是孩子没有自信心的一种典型表现，我非常担忧。于是我想方设法给孩子积极的心理暗示，也就是经常直接或间接地夸奖、表扬、鼓励她，在她的心里形成一种“我能行”的信心和“我要行”的动力。很快，女儿的这种自信心就建立起来了，作业不但能独立完成，晚上睡觉不关灯的坏习惯也改