新课改模式下学生课堂学习行为的转变.doc

新课改模式下学生课堂学习行为的转变江西省上饶县上泸小学 “问题导学，互动探究”课改的目的就是促进教师的教学行为和学生学习方式的改变。重点是促进学生学习方式的改革，即倡导自主学习、合作学习、探究学习。围绕这一目标，上泸小学经过两年的努力，通过多种方式使学生学会了预习，学会了合作，学会了交流，学会了表达，学会了创新，使学生课堂学习行为发生了很大的转变。一、学会了预习预习指的是在老师授课之前，学生自己预先学习,是学习的重要环节。古人云：凡事预则立，不预则废。学习更是如此。有关研究认为，预习有以下几点作用：1、 预习可以培养学生的自学能力和独立思维能力。2、预习可以直接提高学生的学习效率。3、预习能开拓学生的思路。因此，一直以来，我们都非常重视学生的预习工作，我们老师也会布置学生回去预习，不过预习效果不是很理想，究其原因，主要是因为我们对学生的预习工作缺少指导性，缺少约束性，缺少针对性。随着课改工作在我县的推进，“问题导学、互动探究”教学模式在教学中的实施，我们发现预习工作好做了，学生预习的效果也得到了明显的提高。下面介绍一下我们学校在这块工作中的做法。（一）、编制自学导航，增强预习工作的指导性预习，要做什么？预习什么？预习的目标是什么？要达到什么效果？学生因为知识、能力等方面的限制，肯定不清楚，所以我们老师的指导就显得特别重要。但是，学生的预习工作基本上都是在家里完成的，所以老师的指导就存在时间和空间上得限制，那么怎样才能突破这个瓶颈呢？我校的做法是任课教师编制自学导航，在授课前一天下发到每一个学生手中，学生根据自学导航的要求，自主预习，这样就使学生的预习不再盲目，老师也突破了时间、空间的限制，对学生的预习进行了有效的指导。（二）、批改自学导航，增强约束性、激励性预习，是一项比较独立的学习活动，所以学生的预习情况我们老师不是掌握得特别清楚。有的学生完成得不认真，甚至有少数同学不完成，现在，我们每天都会对自学导航进行批改、评价，对学生来说就有了约束性，而且有了激励性，学生的预习不仅完成了，也更认真了。（三）、分析自学导航，增强针对性在批改自学导航的过程中，我们对学生的预习情况有了全面的了解，可以知道学生在学习中存在的不足。针对自学导航中存在的问题，教师先对小组长进行培训，组长对组员再进行讲解，教学的时候都会更有针对性；我们的同学在组长讲解的时候，知道了自己的不足，在课堂学习的时候，也有了更明确的学习目标，增强了针对性。学生课前通过认真完成自学导航。事先对所学的内容做到心中有数，容易的知识事先弄懂了，不懂的问题再在课堂上经老师一点拨边迎刃而解。加强课前预习，也体现了尝试教学的观点：“别把答案告诉我，让我先试一试。”二、学生学会了怎么合作传统的课堂注重学生的个体表现，而小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥全体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目标。（一）、明确小组分工小组建设是让每一个学生都参与进来，让每一个学生既是管理者又是被管理者。这就需要根据学生能力的大小进行适当的分工，将组内学生分成组长、学科组长等。经过这样划分后既减轻了组长和课代表的负担，又能充分发挥其他同学的能力，凸显团队力量，让学生尤其是后进生在成功中体验学习的快乐。1、组长：在以身作则的基础上，对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导。包括随时与班主任及各任课教师联系，在同学和老师之间架起一座沟通的桥梁，起到上情下达，下情上报的作用。在其带领下，阶段性的对组规中不合理的部分进行修改。负责本组的学习情况，负责组织同学进行讨论交流等。同时，负责填写本小组一周内在校表现情况。负责开好周一的小组会议。2、学科组长：分管各科预习单、作业的收交、检查、记录，并及时将作业完成情况汇报给各科课代表，课代表核实后，将各小组作业完成情况登记到量化评比栏中。以上设置，班主任、任课教师可根据本班实际情况选用、整合、增减。（二）、制定合作要求1、学生课前应在规定的时间内，自主完成自学导航，并将疑难问题做好记录。2、学生应在课前一两分钟内做好课前准备，将课本、自学导航、笔等摆放整齐。3、学生上课要精神饱满。上课铃响后，应立即积极主动地投入课堂学习。4、上课专心听老师讲课或同学发言，不随意插话，边听边思考，认真记笔记。5、课堂讨论时，要紧扣主题，积极发言，不得讲与主题无关的内容。6、课堂上应踊跃发言。回答问题时要原地直立，精神饱满，声音响亮清晰，讲普通话。7、课堂上不做小动作，不随意讲话，不看与学习内容无关的闲书，不做与学习无关的事情。（三）统计合作成果1、“问题导学，互动探究”小组合作日统计表“问题导学、互动探究”小组合作日评价表年级 班 月 日组名课前自主学习得分课中合作探究 展示交流得分本节课得分今日得分此表格贴在教室黑板的一角，由课任教师根据学生的课堂表现当堂给分。各课任教师每节课给每小组的得分累计起来，得出各小组每天得分。2、“问题导学，互动探究”小组合作周统计表“问题导学、互动探究”小组合作学习周统计表 年级 班 第 周 星 期组 别星期一星期二星期三星期四星期五本周个人之星：本周集体之星：此表格张贴在教师“小组量化评比栏”内，一周一统计。根据此表评出每周个人之星，每周集体之星。及时给与一定的物质奖励。3、“问题导学、互动探究”小组合作学习月统计表问题导学，互动探究”小组合作月统计表 年级 班 月 周 次组 名第 周第 周第 周第 周本月统计本月个人之星：本月集体之星：此表粘贴在教室“小组量化评比栏”内，一月一统计。根据此表评比出每个月个人之星，每月集体之星，并给与一定的物质奖励。三、学生学会了交流去年下半年，我们学校进行了课堂教学改革，一个多学期过去了，学校的课堂教学发生了巨大的变化。小组合作学习已成为课堂的主旋律，交流、展示已成为一种闪亮的学习形式。学生不仅学会了交流、还善于交流、乐于交流。1、明确目标，引导交流记得一开始的课堂上，学生的参与交流的面并不高，每个小组往往只是个别学生说一下，大部分学生基本不动。我们经过调查分析，发现有三个原因：一是心有千言万语，却不知如何开口；二是怕自己的答案不正确，同学会嘲笑，耻于开口；三是有些同学基础不够好，问题太难不会说。针对以上情况，我们教师首先对需交流的问题进行了改进，把问题设计成难、中、易三个层次，让每个同学都有事干，然后把自己解决的问题在组内充分交流；其次是要求积极评价他人，多鼓励，严禁嘲笑。同时，我们要求小组长要平等待人，要带好头，要让组内的每个成员积极参与，对出现的问题要做好有效地的评价，必要时作有效的补充。经过一段时间的训练，组内的每个成员都大胆的动起来了，说起来了。2、教给方法，学会交流俗话说，“磨刀不误砍柴工”。为了让学生学会交流，善于交流，我都定期对学生进行交流培训，激发他们交流的热情，教给他们交流的方法。在教学中，我们告诉学生在交流前必须先独立思考，在交流时要注意文明礼貌，然后轮流发表自己的见解。别人在发言时，要尊重别人，要善于倾听，听完后要作出评价，并且及时补充和修改自己的看法，并且亲自示范。一段时间以后，学生都会交流了。实践证明，经过培训的学生才能有条不紊地、彬彬有礼地进行交流。3、创设情境，乐于交流学生交流需要氛围的渲染，要想让学生积极主动地参与交流，教师要创设能激发学生乐于交流的情境，要营造一种民主和谐、轻松快乐的交流氛围。例如在教学草虫的村落一课时，我先点击多媒体课件播放草虫的图片，然后说：“草虫是多么可爱呀！请大家自由读课文，想想导学案上的问题：草虫的村落在哪儿？你在那里看见了什么？感受到了什么？一边读一边画出有关的句子，并做上批注，然后在小组里与同学交流。”这样，不但激发了学生的学习兴趣，而且通过问题的设置，把学生带到特定的情境中去，让学生先进行独立思考，然后去交流探究，深入学习内容。我自己也深入到每个小组的学习中，参与他们的交流，指导学生把自己的想法说给同学听，训练小组中每个成员如何进行交流，怎样形成统一意见，在交流时允许组内的同学有异解，在谁也说服不了谁的情况下，可以在全班进行讨论，教师在适当的时候加以点拨、引导，最终形成有学生自己探讨出来的正确答案，经过这样的训练，小组交流的气氛活了，交流、展示不再成为单纯的对答案。使学生在解决问题的同时学会交流，体验交流的快乐。4、恰当评价，鼓励交流在学生交流过程中，教师千万不要吝啬你的赞扬，要多鼓励学生，激发学生交流的欲望。如经常说：“你口才真好，以后一定能成为演讲家！” “你说出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”等。一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生交流时的闪光点，用真诚的话语鼓励他们交流，课堂上学生怎么会不快乐交流呢？四、学会了表达 新课程标准中明确指出：在教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。现代心理学、教育学认为：语言的准确性体现着思维的缜密性，语言的连续性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性，学生语言表达能力的培养显得尤为重要，下面从几个方面谈一谈我校的一些做法。 1、营造民主和谐氛围，让学生“敢”说通过调查问卷，我们发现小学生语言表达能力较差的主要原因有以下三点：1、来自于教师，教师一方面比较威严，主导作用凸显，对于学生的错误不能容忍，以至于学生因害怕说错而三缄其口；二来不能做到面向全体，课堂上急于让学生说出正确答案，只让少数几个“优等生”回答，使多数学生成为陪客，长此以往，多数人得不到锻炼，语言表达能力自然就差。2、来自学生本身，一部分学生性格内向、害羞，不敢在大庭广众之下发言。3、来自于其他学生，当一些学生说错了时，会受到相当一部分同学的嘲笑，使学生没有勇气说话。由此，要让学生自信地张口，就要建立民主平等的师生关系，创设出一种欢快、愉悦的情景，启动学生的思维，激发学生想说的欲望，让学生敢想敢说。2、激发学习的兴趣，让学生“想”说兴趣是最好的老师。要让学生把自己“溶入”到课堂活动中，并且自觉主动地表达自己的观点、发表自己的见解，首先得引发学生强烈的学习兴趣和表达的欲望。实践证明，学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。在教学中，应注意采用多种形式，吸引学生注意，激发学习兴趣，让学生肯想愿说。3、教会语言表达策略，让学生“能”说表达时要有礼貌。回答老师问题是，要说“是的，老师”或“不，老师” ，只是点头或用其它“是”或“不是”的表达都不行。别人说完你需要接话时，尽可能地这样说：“我同意XXX同学的观点，同时我也感到” ；“我不同意XXX的看法，尽管他抓住了问题的核心，但我觉得” ，或者“我认为XXX的观点真是太精彩了，他让我意识到”。回答问题要用完整的话。比如一年级语文课上有老师问：“茄子和西红柿各是什么颜色？”学生不能直接回答：“紫色、红色。”要引导学生用完整的话回答：“茄子是紫色的，西红柿是红色的。”古人云：言为心声，慧于心而秀于口，口才好的根源在于头脑好！在课堂教学的实践中，让学生经历了敢想敢说、肯想愿说、能说会说、善想善说的过程，提高了学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，从而培养了学生的思维能力和语言表达能力，也使得课堂教学扎实有效。 五、学会了创新创新思维也可以叫做创造性的问题解决，它是思维的一种特殊形式。创新思维要求用前所未有的新角度、新观点去认识事物，不局限于一方面，不受消极定势的束缚，从而对事物提出超乎寻常的独特见解。在课堂教学中培养学生的创新思维，是素质教育中一种重视个性发展的教育，能激发学生的创造能力，使学生得到生动、活泼的、主动的发展。那么，如何培养学生的创新思维呢？1、质疑法质疑是创新的开始，在课堂教学中根据教学内容，相机设疑，点燃学生创新的火花。例如在教学小学语文第七册捞铁牛时，教师问：“你们都觉得怀丙和尚很出色，打捞铁牛的办法好，那你有没有比怀丙更好的办法？”学生愕然了。教师接着启发：“怀丙和尚捞一只铁牛需要两船泥沙，捞八只就需要十六船。那么多的泥沙都铲到黄河里去，多不好啊！阻塞航道，污染河水。如果老师给你们四只大木船，你能不能只用两船泥沙把铁牛捞回来？”学生讨论后纷纷举手说：“我先把两只装满泥沙的大船划到铁牛沉没的地方，架好架子，拴住铁牛。然后让两只空船分别停在泥沙船的别上，让水手将泥沙铲到空船里。这样装泥沙的船慢慢浮起，将铁牛拖到岸边后，然后又划回来，再分别靠在两只装满泥沙的船边上。用这样的办法来回七次就可以把八只铁牛捞上来。“2、逆向法人们的思维习惯总是有顺序的，从AB是正向思维，那么BA则是逆向思维。有这样一个广告案例：有两个鞋厂的推销员到一个孤岛上推销鞋，这个岛上的人都光着脚，不穿鞋。其中一个推销员就想：他们鞋都不穿，怎么卖鞋，于是他就走了。而另一个想：正因为他们没有鞋穿，我正好卖鞋给他们，于是他流下了。后来他想办法让全岛上的人都穿上了他的鞋。3、集中法集中的思维是将解决问题的方法集中起来，寻找一个最佳的解决方案。其主要功能是求同。小学语文第十册田忌赛马一文，孙膑就运用集中思维的方法巧妙地战胜了齐威王。当时齐威王的上、中、下三等马都比田忌的强，田忌用自己的上、中、下三等马分别对齐威王的上