精选历史影视资源.doc

精选历史影视资源 彰显课堂教学活力 -对历史课堂中影视教学资源的开发与利用的感想 影视信息进入历史课堂，改变了以教科书为唯一信息源的状况，显示出很强的教学优势。而丰富的历史影视资源，又为影视信息的开发提供了广泛的素材。随着课程教材改革的深入发展，对现代化教学手段提出了新的更高的要求。影视信息作为动态的图像，在多媒体教学资料库中有重要的位置。因此，利用电影、电视为历史教学服务，有着重要的现实意义。历史的特点是它的过去性。过去的历史不能再复现，历史课如单凭教师的语言描绘和阅读较抽象笼统的教材，是达不到身临其境之感的。为了激发学生学习历史的兴趣，提高历史教学的实效和质量，我运用影视教学，收益匪浅，在历史教学中发挥了重要作用。影视教学资源运用到历史课堂中具有以下优点： 一、快速引起学生注意，激发学生学习兴趣，调动学生学习激情。 布鲁纳说过：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。兴趣是学生主动学习，积极思考，求知探索的内驱力。历史影视片用声音、影像来传递信息，比文字材料更为生动、具体，很容易吸引和感染初中生，从而引发学习兴趣和注意力。 丰富的历史教学内容决定了影视资料的广泛性。课堂教学片是按照教学大纲的要求，针对教材内容的某一专题或某个历史事件而编制的电视教材，它以收集到的各种历史文物、影视片、图片、绘画等形象资料构成历史画面，然后配上解说、字幕、音响，制成类似文献纪录片的录像，特点是教学性强，在历史教学中效果最好。如中华上下五千年百年中国、从鸦片战争到五四运动、抗美援朝等。文献纪录片真实地记载了某些史实，形象逼真地再现当时历史现象的原貌。如国宝档案、探索发现、近代春秋、新中国四十年、回首二战等都是反映中国和世界史的一些珍贵的实录资料。这些真实的直观资料，使学生有身临其境的真切感受，非常有助于学生对历史现象的理解和历史知识的掌握。科教片、专题片虽不是专为教学而摄制的，但其中与教材有关的内容，经过加工取舍，亦能很好地用来辅助教学。如大型电视系列片故宫、大国的崛起等。 在讲授明朝万里长城 、都城北京时，为了配合课堂教学内容，我利用业余时间组织学生观看了历史科教片万里长城、首都北京等，向学生提供了生动的视听形象。为了拓宽学生的视野，我又选择一些与历史教学内容紧密相关的历史影片及时播放。电影不仅图文并茂，而且声画同步，视听结合，图像活动变化，能展示情节，引导学生入情入景，有利于很好地发挥历史教学的育人作用。我国已陆续拍摄了许多题材好、寓意深、真实感人的历史影片，充分利用这些影片，及时配合课堂教学，学生的兴趣便会转移到与这有关的学习活动中来。 二、增强了教学的直观性，有效突出了教材的重难点。 在讲述中国近代禁烟运动一节时，我组织放映影片林则徐。这部影片形象地再现了鸦片大量输入，给中国社会带来的无穷灾难，加深了清政府统治危机。林则徐为了民族利益，不畏强权。影片中不同人物的形象、神态、举止言谈激发了学生强烈的爱与憎。看完影片后，老师再进行必要的讲解和引导，禁烟运动的整个过程就在学生头脑中留下了深刻印象。课后追踪调查，大多数同学都能清楚地记忆教学重点、难点。这样借助电教手段，一改主要用语言和文字的教学方式，又使学生在生动活泼的气氛中于心灵深处受到了强烈感染，增强了爱国主义思想教育，较好地完成了本章智育、德育教学计划和任务。以后，凡与历史教学内容紧密相联的科教片、历史题材片，我都结合教材及时演播。如讲第二次鸦片战争时，播映垂帘听政；讲中日甲午战争时，播放甲午风云 三、增加课堂教学容量，拓宽学生的视野。 在讲授中国历史有关清朝前期历史时，正值电视台播放金庸小说改编的电视连续剧鹿鼎记。该剧在中学生当中掀起了一股金庸热，他们对剧中的人物如数家珍。在讲课前，我首先问学生三个问题：（1）看过这个电视剧吗？（2）剧中那个年轻的皇帝叫什么名字？（3）你是怎样评价这个皇帝的？学生一听高度兴奋：原来老师也看金庸小说，也看武侠剧。他们的兴趣被激发了，七嘴八舌地发表自己的见解。此时我话锋一转，提醒学生注意区分艺术作品与历史的不同，告诉他们要想正确地认识和评价康熙皇帝，可从下面的学习中寻找答案。这样一来，既使历史知识更加贴近现实生活，活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，意识到艺术作品与历史的区别，在愉悦中掌握历史知识。 四、再现历史情景，陶冶学生情操，激发情感教育。 一堂成功的历史课，除了开始引人入胜的导入和中间重难点的各个击破外，还需要结尾的耐人寻味。 历史学科有着丰富的思想内涵，通过深挖教材的思想性，培养学生的民族意识，培养学生的爱国主义、集体主义、社会主义思想，让学生学习中外优秀历史人物的高尚品质、高尚情操和良好的品德是历史学科进行思想品德教育的重要内容，要完成这一任务，光靠老师单纯的说教并不太管用。 在讲新中国成立以来的科技成就时，我播放了电影横空出世的片断。看着用算盘一遍遍最终算出了原子弹理论数据，看着一代国防科技事业的军人为共和国的尊严，在生活条件异常艰苦的环境下，以高度的爱国热情，自力更生，奋发图强，克服了种种难以想象的艰难险阻，用他们的智慧和精神、奇迹般地爆炸成功了中国第一颗原子弹，创造了令世界为之震惊的壮举。深深的震撼了同学们，深刻地体会到科技工作者新顽强的革命精神和爱国精神。更加感受新中国来之不易，更加热爱社会主义祖国，更加珍惜今天的幸福生活。在潜移默化中对学生进行了一场爱国主义的思想政治教育，收到了说教所收不到的效果。 虽然影视材料对历史教学有很大的促进作用，但是在运用影视材料时，也应注意以下几个问题： （一） 取材要有针对性。 不可只追求趣味性而增加与教材无关的内容，不要让整堂课成为电影鉴赏课。 （二）形式要有多样性。 这种多样性既可以体现在整体过程或模式上，如，先教材后材料或者先材料后教材；也可以体现在具体某一个环节上的处理上。 （三）内容要有切合性。 教师在选择影视作品作为教学辅助材料时，应有目的地剪辑影视材料。所运用的影视作品应围绕课程教学目标，与教学内容联系密切，并有益于学生身心健康、兴趣爱好以及正确价值观和历史观的形成。 （四）时间要有适度性。 历史影视作品运用于历史课堂教学的时间不宜过长，一节课内观看影视作品不宜超过10分钟，一个月内课外观看影视作品要适当控制频度。如果超过这个时间和频度范围，教学效果反而会适得其反，学生往往会忙于接纳，而疏于思考，以致达不到所要的教学效果。 （五）资源要有选择性。 很多历史影视作品内容冗长、情节拖沓，如果不经过加工直接应用于历史教学，就会影响到整节课教学内容的进行和降低学生的注意力。因此历史教师在备课时应对原始的影片进行剪裁和重新编辑。这就要求教师提高自身的视频剪辑能力。 （六）思维要有批判性。 现代心理学研究认为，疑问是思维的导火索。古人云，学源于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。因此学习历史时贵在质疑，这样才能学有所得，学有所成。现在有些历史影视作品出于获得商业效益的目的，作者对历史题材剧进行过度的加工，戏说历史的现象泛滥。 比如电视连续剧北洋水师大致符合历史真实，学生看了也能学得很多历史知识。但其间也有细节上的错误，如清代官员的顶戴礼服规定非常严格，顶戴红、蓝、白、金，各按品级规定使用，不可乱戴。北洋水师中的武官，不分高低，都戴翎顶耀目的红顶子，就不符合历史的真实。有时，将错就错地运用某些戏说影视片段，却也能收到出乎意料的好效果。 （七）问题要有探究性。 影视不仅能帮助学生发现问题，激发探究欲望，还能帮助学生解决问题，培养创新意识。通过影视艺术手段，利用历史影视信息提供的学习资源，突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关的信息来丰富封闭的孤立的课堂学习，扩充教学容量，开阔学生思路，同时培养学生筛选信息、分析信息和加工信息的能力，让学生自己发现问题、分析问题、解决问题，从而培养他们的创新思维能力，使他们找到学习历史的多种途径，为学生终身学习、持续发展奠定必要的知识和能力基础。 总之, 历史学科的最大特点是过去性，历史事件、历史人物不能再现，这是历史教学中的难点问题 ，也是活跃课堂气氛、提高教学质量、优化教学过程的关键。影视教育把形、声、色、光有机地结合起来，在一定程度上再现了历史的真实现象，绘声绘色地展现了历史画面，改变了传统历史教学多年来一贯