祭十二郎文教学设计.doc

祭十二郎文教学设计学 科语文课 题祭十二郎文（第一课时）授课时间授课班级十三班十四班授课教师课 型新授课教学目标知识与技能：学习掌握常见文言词语的用法以及常见的文言现象。掌握祭文的写法。过程与方法：指导学生对文中出现频率较高的文言实词、虚词、句式加以分类。对自己感受比较深的语言加以揣摩，以体会作者的抒情方法和情感基调。情感态度与价值观：体会文章的感情，继承中国古代文化的优良传统，珍惜生命，关爱亲人。教学重点指导学生反复诵读之后，让学生找出叙述作者亲情的语句，进而分析作者叙事陈情怎样逐层深入，达到抒情的目的。教学难点体会虚词在表达感情上的作用。鉴赏韩愈散文的叙事中抒情的特点。教学策略诵读法 比较法 教学环节教 学 过 程内容师生活动设计意图创设情境学案导学重点研讨反馈训练略1作者简介2创作背景3文体介绍祭文也称“悼词”，通常是祭奠死者，抒发悼念哀痛之情的一种文体，也有用以祭神祭物的。 祭文的内容和形式都公式化一般先简介死者逝世情况（职务、时间、地点、死因、享年等），表示哀悼之情；然后介绍死者的生平事迹，评价死者的功德贡献；最后向死者亲属表示吊唁慰问，号召生者学习死者的精神品质。 正因为祭文的内容和形式都公式化，所以为后人传诵的不多。而本文不落窠臼，一改过去惯例，没有一句赞颂的话(只是在文中顺便提到伯兄的“盛德”和十二郎的“纯明”)，专从骨肉至情方面下笔，叙述家庭、身世和生活琐事 , 抒发悲伤情感 , 悼念侄儿，写得情真意挚、凄楚动人,很有特色，后人评价很高。被誉为“祭文中千年绝调”。 祭文的形式多为骈文或四言韵文。韩愈的文章形式上突破四言押韵常规，破骈为散，不拘常规，或散或偶，或长或短，情至而文生。后世祭吊名作如李商隐的祭小侄妇寄文、袁枚祭妹文等都受其影响。 一、读诵读课文，整体感知。 听录音或听教师范读，注意作者在文中倾注的深沉真挚的感情。 学生初读认准字音；再读体会感情。 用一句话说出自己的感受。 检查朗读，看学生对课文字、词、句的初步理解。朗读课文：正音正句读二、析分析段落意义 概括这三段的意义：答：第一段叙述我听闻侄儿去世准备祭奠的经过；第二段书写身世与家世之不幸的孤苦无 依；第三段叙述两人三别三会，终于不得会合而成永别，表现自己的悔恨和遗憾。作者写作此文的目的是为纪念十二郎，为什么要写自己的身世？答：是为了表现自己和十二郎的之间的深厚亲情，从而表达自己的深深思念。这几段总体是为了突出什么意义？答：突出与十二郎的深厚情谊，即虽为叔侄，实为兄弟。三、生饱含情感诵读学生回忆恩格斯的在马克思墓前的讲话和雨果的巴尔扎克葬词全文除首尾两段是祭文的固定格式外，中间按“生前身死死后”来组织文章。第一部分交代祭奠时间、祭奠对象，最后一段再抒悲情以祭文常用语结尾。中间分为三大部分：第一部分（23段）写侄儿生前与自己孤苦相依的至厚亲情，为后文抒情作铺垫。第二部分（49段）写侄儿身死情况及自己的悲痛之情。第三部分（10段）交代侄儿死后安排，包括守丧、迁葬、抚养侄儿子女的情况，自责之情令人动容。对起伏变化的感情，在听读和自己诵读过程中体悟理清文章思路，体会本文的抒情色彩初步学习了文章的边诉边泣、波澜起伏的特点激发学生兴趣，掌握本文与一般祭文的区别作业朗读课文，翻译前三段。板书设计家庭身世 想法打算 生离死别的悲（叙事） （抒情）教学反思学生一开始并不明白韩愈为什么会如此悲伤，其实