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日记教学和学生写作个性的发展 作者：河南省郑州市第八中学语文教师 赵碧君 导师：福建师范大学文学院教授 谭学纯内容摘要： 长期以来，在应试教育的大环境下，语文教学最重要的组成部分写作教学的现状令人忧虑，学生的作文水平低下，缺乏个性。于是，我便把日记写作引进教学，意在通过长期的写作训练，增加学生的写作积累，培养学生写作的意识、态度和习惯，让他们具备这样的认识和能力：“写作和吃饭、走路、说话一样容易”,从而逐步提高自己的写作水平。“日记教学”就是让学生“天天写作”的，在老师的指导下，自由自在的练习写作的教学方式。日记教学建立在学生独自创作和互相交流的基础上。从1996年1999年元月我在两个班开展了第一轮日记教学实验；1999年2002年元月为第二轮日记教学实验。目前继续进行第三轮教学实验。长期的不间断的日记写作，形成了学生各自的写作个性。写作个性是学生在自己的个性支配下从事写作活动的过程中所表现出来的倾向性、兴趣爱好、情感态度、语言风格和能力水平等。写作个性是学生在整个写作活动中所表现出来的与他人不同的特征，它直接影响着学生的写作动机、写作过程、写作习惯和写作效果。学生具备了写作个性是写作成熟的标志。从不同的角度可以分出不同的写作个性的类型。（1）根据学生个性心理倾向来分：外倾型内倾型中间型；（2）从学生思维发展的角度来分：幼稚型中间型较成熟型；（3）从写作兴趣和写作态度来分：不喜欢写作的一般的爱好写作的。因为学生在成长，随着学生个性的发展变化，他们的写作个性也会引起相应的变化。写作个性的集中体现和最终体现是学生各阶段的日记和作文。日记教学是“以写为本”的教学观念的实践，同时也是“以人为本”的教育理念的实践。它给学生写作个性的发展创造自由的空间，让学生的创造性思维充分发展。在日记教学中发现、包容、鼓励、发展学生的写作个性，公正、客观、动态的评价和提高学生综合的写作素养，是课程标准提出的任务，也是我们每一个语文教师的责任。关键词： 日记教学 写作个性 发展上篇：日记教学能够促进学生的写作个性发展一、问题的提出长期以来，在应试教育的大环境下，语文教学最重要的组成部分写作教学的现状实在令人忧虑，千篇一律的内容，整齐划一的结构，惊人相似的语句，空话、套话、假话充斥于青少年的作文，学生的作文水平低下，缺乏个性，这早已是大家公认的事实。我对写作教学的最深刻的感受始于1996年。1996年，我教语文已经16年。那一年我送毕业班，该届的学生还是招生考试选拔进来的，生源很好。临近中招时，我有个打算，想把同学们的作文结成一个集子印出来。在挑选学生的好作文时，有了一个意外的发现：直接拿来就用的好作文文从字顺，结构完整，中心明确的很少，许多都需要修改。掰着指头数一数，每班65个人中，作文基本过关的竟然不到10个，占全班人数的10.2%。这结果太失败了。认真研究学生的作文后，我发现存在的最严重的问题是学生的语言表达不过关，句子不通顺，上下句、上下段不连贯，不会围绕一个中心意思把话说顺畅，其次是没有自己的特点，选材，开头结尾雷同的较多。为什么会这样呢？是心里没想清楚，还是不会清楚的用语言表达呢？从心理学的角度看，初中生的思维发展尚不完善；用马克思主义的语言学观点看，“语言是思想的直接现实”，可见，初中生语言表达不完善跟思维发展有直接关系。但从另一方面看，同处在这个思维发展阶段的10.2%的学生却能把作文写好，还有许多成年人思维完善却不会写文章，这说明思维水平并不是会不会写作的唯一原因，还有个语言表达的问题在里面。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”，多读对写作有很好的促进作用。而多写，多到什么程度，怎么多写，研究的人却比较少。相比之下，为了应付考试，研究快速作文的倒比较多。有些语文老师自己给学生增加“周记”这个作业，来加大学生的练笔次数。我认为这个方向是对的，它能说明写作像其他技能一样，也要多练习，熟能生巧。我们可以通过训练让学生的语言表达流畅，多读多写，别无它法。要多写，就要天天写，于是我想到了日记教学这种形式。我在“文革”中上完了小学和中学，没有受到系统的写作教育。后来我在农村当知识青年的时候，连续记过五年日记，效果实在好。恰在此时，我阅读了安妮日记，我觉得这是最好的文章，真实、自然、自由的表达思想感情，不加雕琢，长短随意。从作文教学的角度看，少年的日记思想情感很稚嫩，写作技巧不完善，但这就是孩子的作品，符合他们的心理发展水平。为什么一定要用成年人的写作水平衡量孩子呢？于是，我便把日记写作引进教学，意在通过长期的写作训练，增加学生的写作积累，培养学生写作的意识、态度和习惯，让他们具备这样的认识和能力：“写作和吃饭、走路、说话一样容易”；让学生在自由自在的写作活动中，感受语言，感受文章，感受体裁，感受语言表达的自由和快乐，逐步提高自己的写作水平。六年来，我教了两届四个班的语文课，共260名学生。日记每周批改一次，至今已有了六年的实践经验，共批阅学生日记约4000万字。在六年的日记教学实践中，我发现从初一到初三年级，学生在长期无意识的写作训练中，不仅语言表达有了惊人的进步，还逐步在兴趣爱好、文章体裁、内容选材、语言风格、构思布局、情感态度价值观等方面，形成了自己的写作个性。长期的日记教学实践证明：日记教学确实能够促进学生写作个性的发展。本文的所有经验、观点和论述仅限于初中生的写作教学范围。下面我将从日记教学，日记教学与发展学生写作个性的关系及其理论依据，发展学生写作个性的具体过程、步骤、方法、效果诸方面加以详细的论和介绍。二、把日记写作纳入教学范畴之中1 关于日记提到日记，人们很容易想到私人日记。其实，日记的本义就是“天天记录”的意思。现代汉语词典解释为：每天所遇到的和所作的事情的记录，有的兼记对这些事情的感受。在我们的生活和工作中，除了个人的日记以外，常见的还有工作日记、值班日记、飞行日记等等。在写作教学中使用这个名称主要是取“天天写作”的意思，应该称作“练笔日记”，简称“日记”。提倡让学生写日记，是许多教育老前辈的主张。辞海记载：1897年，在谭嗣同等人发起的时务学堂里，“学生按日作札记，由教习批改”。这是我所了解的最早的日记教学。1902年8月15日颁布的钦定小学堂章程“高等小学堂课程门目”规定的作文教学内容是：第一年“作记事文短篇”，第二年“作日记，浅短书札”，第三年“作说理文短篇”。这是在小学五年级，让学生写日记。这些都是明文规定的日记教学。当今教育杂志上也见过不少语文专家和教师提倡写日记，但未见过关于日记教学实践的具体经验介绍。叶圣陶先生在他的“练习与应需相统一的原则”中谈到：“日记的材料是个人每天的见闻、行为以及思想，概括起来说就是整个生活。我们写日记，写作这件事就跟生活发生了最密切的联系。”又说“从日记练习写作，这就跟现代语文教学同其步趋。由此锻炼出来的写作能力，必然深至着实，决不会是摇笔展纸写几句花言巧语的勾当。”刘国正先生也说：“不仅在课内增加作文的次数，课外也大力提倡学生搞一些写作写日记实在好，要培养学生写日记的习惯。”在生活中，就有通过写日记出书的名人，他们的日记本身就是名著。如日本人东史郎写的东史郎日记，荷兰少女安妮写的安妮日记，中国陆幼青写的生命的留言等。意大利亚作家亚米契斯用日记的格式写成的爱的教育，更是一本家喻户晓的教育名著。日记这种让人感到亲切而又极其自由的写作方式，不会给人带来任何精神压力，因为它要解决的是作者的内需的问题：不为任何功利而写作，只求满足内心的需要。“生活是创作的源泉”，让学生日日记下对生活的细致观察和感受，这个源泉是永远不会枯竭的，这种写作训练永远都有源头活水。2 日记教学就是自由写作的教学“日记”与“日记教学”是两个概念，日记是一种比较宽泛的文体概念，而日记教学则是促进学生写作发展的一种方式，一种手段，是别的方法很难替代的好方法。“日记教学”是让学生“天天写作”，在老师指导下，自由自在的练习写作的教学方式。日记进入了教学领域，意味着日记的作者在文中有两个对话的对象：自己和老师。也就是说，日记已不是完全的私人化空间，它进入了教与学的流通渠道，成为教和学的一种重要的媒介和载体，既是老师施教的园地，又是学生展示写作才华的园地。学生是作者，老师是读者。在日记欣赏活动中，学生最要好的朋友也是日记的阅读对象。日记教学建立在学生独自创作和互相交流的基础上。在日记教学中，老师根据教材的作文要求划定一个较大的作文范围，让学生自由选材进行写作。内容、立意、长短、写法、体裁等没有具体的限制，可以随意写，不拘一格。老师就在同学们天天练习写作的过程中，给予他们有益的写作指导。每学期根据教材的写作要求变换指导的内容，以使学生系统地掌握写作方面的知识技能。日记教学的长期训练，使学生具备“写作就像吃饭、走路一样容易”的认识、习惯和能力，甚至可以说，让学生把写作当成一种快乐的游戏。比如老教材第一册第一单元要求写家庭生活，老师给出了内容要求，在这一周当中，学生可以任选写这方面的题材，在生活中一边观察一边写作。如果不会，可以请教、询问，也可以阅读几篇同类型的文章借鉴一下。如果学生实在不愿意写这个范围，写其他内容也可以，因为强迫学生干他不喜欢干的事情，效果会适得其反。在教学中，以尊重学生的写作意愿为第一原则，这样学生就会“乐写”，由“乐写”再到“会写”。3.关于日记教学的实验从1996年9月1999年元月我在两个班开展了第一轮日记教学实验；1999年9月2002年元月为第二轮日记教学实验。两轮实验都是结合老教材进行的。每学期在写作体裁、题材方面有一个大概的要求。如第三册要求写说明文，老师就倡导写说明文，根据不同的单元要求，让学生在写作时注意说明的顺序、说明的方法等。每周评讲日记时老师就倡导、鼓励、肯定那些符合写作要求的日记，给学生的写作起一个导向作用。在讲评日记的时候，老师抓住学生日记中的好文章定期进行写作方面的指导，即表扬了学生，又使大多数学生跟着老师的教学要求走。即便是另辟蹊径写作的学生，也会学到应有的写作知识。周围的大写作环境的影响使他们开阔眼界，见识到各种文体。日记教学是相对于一单元一次的作文训练而言的。这种写作教学方式时间周期拉得长，训练量大，有利于养成学生长期坚持写作的好习惯。当然，作为人文性极强的写作教学，老师能在日记中及时发现学生思想情感方面最鲜活的东西，从而给予学生更多的人文关怀、帮助、鼓励或疏导，帮助他们形成良好的人生观、价值观。这些都是日记教学主要的内容。两届六年来的日记教改基本是成功的，约50位学生的作文在省、市杂志、报纸上和校报上发表或在作文比赛中获奖（见附录四）。4值得讨论的两个问题学生在日记中能否写真话，这个问题不单单是对日记教学方式所提出的问题，也是对所有的写作教学方式提出的问题。这一方面在于老师的引导和教育，另一方面也取决于学生个人的意愿。如果学生了解日记的多种含义，又信任老师愿意在日记中敞开心扉，这对日记教学的工作相当有益，对学生写作水平的提高更是有好处。如果学生不愿意敞开心扉，无论哪种写作训练方式都会有同样的效果。有人认为日记教学会侵犯到作者的隐私权问题，这在教学中可以解决，我告诉学生，日记教学的最终目的是让你们练就高超的写作本领，如果你愿意在日记中把自己的心里话写给老师看，你就写，如果不愿意，可以另找一个日记本，专门记自己不愿意让别人知道的东西。三、日记教学与学生写作个性发展的关系从小学升入初中，到初中毕业，学生年龄大约在1213岁到1516岁之间，他们处于青春发育期，由童年向青年时期过渡，是生理、心理发展的关键时期。斯大林说“语言是直接与思维联系的，它把人的思维活动的结果，用词及由词组成的句子记载下来，巩固起来，这样就使人类社会中思想交流成为可能。”所以在初中生思维发展的同时，语言也在迅速发展，尤其是书面语言。从小学三年级开始写作，到现在只有四年，书面语言写作的时间短，写作个性尚未形成。采取日记的形式让学生自由的写作，能使学生的写作训练与学生个性发展同步进行，长期的不间断的日记写作，形成了学生各自的较稳定的写作个性。1在日记教学中发现每个学生都有写作个性世界上没有两片完全相同的树叶，更何况生理、心理构造复杂的高级动物人呢？每个学生都是独特的，即便是一对双胞胎，外表相同，性格也会有所差别。心理学认为：个性是个人稳定的心理品质。包括个性倾向性和个性心理特征。前者包括人的需要、动机、兴趣和信念等，决定着人对现实的态度、趋向和选择；后者包括人的能力、气质和性格，决定着人的行为方式的个人特征。由于各人的遗传素质尤其是社会实践各不相同，使各人之间在个性倾向性和个性心理特征方面各不相同，形成不同的个性，即个别差异。这种个别差异不仅表现在人们是否具有某种特点上，还表现在同一特点的不同水平上。正因为如此，每个学生的个性是不同的，这些个性在写作的各个方面都表现出来，在各个方面的不同水平上表现出来，形成学生各自的写作个性。学生的日记写作证实了这一点。写作个性是学生在自己的个性支配下从事写作活动的过程中所表现出来的倾向性、兴趣爱好、情感态度、语言风格和能力水平等。写作个性是学生在整个写作活动中所表现出来的与他人不同的特征，它直接影响着学生的写作动机、写作过程、写作习惯和写作效果。反过来说，写作全过程的各个环节处处体现了学生的写作个性。学生具备了写作个性是写作成熟的标志。2.自由的日记写作给学生创造了写作个性发展的良好环境长期以来，初中作文教学统一命题、统一体裁、统一主题严重的扼制了学生的思维发展，使学生思维僵化，写出的作文“千人一面”，写作教学失败于“学生作文个性的迷失”。如果我们不在写作时给学生过多的限制，学生的写作定会百花齐放，各具特点。实行日记教学以来，取消了写作方面的诸多限制，使学生真正成为写作的主人，做到了“我手写我口”，“我手写我心”。对于写作题材和写作体裁，老师只作倡导，没有硬性的限制，学生放开了手脚，大胆写作。日记成了学生倾诉自我内心世界，发表个人对生活的看法，并进行个性化的文学写作的一方乐土。在这里，他们听不到老师对他们的批评，只能听到鼓励和提醒。老师不只是一个评判者，更是一个对话、交流的对象。他们对老师的信任使他们敢于说真话，敢于提出自己的见解，甚至敢于评判老师，向老师提出批评。学生的写作指向深层次的态度、认识、思想、情感、人生观、价值观，使得写作个性有了充分的发展空间，也使他们写作个性更加鲜明。3.在日记教学中发现，写作个性呈现多元化的特征人在不会写作的时候，谈不上什么写作个性；只有写得多了，对写作有了一定的兴趣爱好，有了一定的写作能力，养成了固定的写作习惯，表达出自己的情感态度，最终才形成文章的风格。从多年的日记教学中发现，学生的写作个性表现在诸方面：写作的兴趣爱好决定着人写作的倾向性，如文体、内容、写作手法等，每个人感兴趣的对象是不一样，所以写出的文章也不一样；每个学生在文中所表达的对生活的情感态度也不同，有的积极向上，有的消极被动；语言表达的风格有的严肃认真，有的幽默诙谐，有的活泼生动。写出的文章水平高低、语言表达能力的功夫深浅，都能表现出一个人与他人写作上的差异。这些都是写作的个性。学生写作的兴趣爱好和情感态度是形成写作个性的决定因素，学生写出来的作文是写作个性的集中体现。4.初中生的写作个性处于不断生成之中由于初中生的思维、情感、能力、习惯都发展的不够完善，处在趋于定型的阶段，所以他们的写作个性也不稳定，正处在逐渐形成的过程之中。同一个学龄阶段，有的学生还没有形成写作个性，有的学生刚显露一点。有些学生已基本定型了。写作个性呈现出不稳定和参差不齐的状态，写作个性的明显程度有很大的差异。初一的学生还处在儿童时期，初三的学生已进入青年时期。初中生的三个学年就是学生个性发展的三个阶段，变化极大。虽然每个学生的阶段发展是不一致的，但每个学生都有这三个阶段，写作个性也如此。这必须引起教育者的注意，决不能把初一学生等同于初三学生来要求。5.目前国内对初中生写作个性的研究状况。近年来，应试教育受到激烈的批评，语文教育改革乃至中国教育的改革都在呼唤人文精神，倡导人文关怀。有不少人把目光投向最具人文精神的写作教育，高扬作文个性化的旗帜，撰写有关作文个性化的文章，在实践中鼓励学生写个性化的作文。如作文教学要张扬个性（张万平）作文个性色彩例说（徐学飙）培养学生的写作个性（徐海鹰）作文个性的失缺与对策（张明）运用纵向比较，促进作文个性发展（李新华）一时间，“个性”成了作文教改中出现最多的一个词汇，包括去年刚刚颁布的语文课程标准也强调学生要表达自己的“独特感受”，“力求有创意的表达”。今年七月份，中央教科所已把“中小学生作文个性化发展研究”列为全国性的研究课题。可见，在作文教学中，培养学生的写作个性已是许多人的共识，也是写作教育发展的必然趋势。四、初中学生写作个性的类型和理论分析1.初中生写作个性的类型及表现特征每个人在出生时先天的禀赋有所不同，后天的生活环境和所接受的教育不同，形成人们千差万别的个性。一个人的一生就是个性的一生，个性会渗透到一个人的方方面面，当然也决定着学生的写作个性。加上现在实行的是集体教育，班级大，人数多。所以学生的写作个性呈现出非常复杂的状况。对写作个性分类首先要考虑学生的个性因素。其次要考虑写作方面的因素，主要是主观因素。初中生在心理年龄上属于少年时期，性格已初具类型，但还相当不稳定，从不同的角度可以分出不同的类型。（1）根据学生个性心理倾向来分写作外倾型：在日记的写作当中，能毫无保留的打开自己的内心世界，畅所欲言，较少有心中隐秘，一切问题都可以拿到桌面上讨论。包括他们对老师、对家长行为的看法。更重要的是，他们能如实的记录自己的思维过程，愿意主动的认识自己，敢于自夸，很自信，同时也能对自己的不足进行反思。正因为这样，他们记录自己思维的文章会显得杂乱无章，有时东一榔头西一棒子，上下句不够连贯，文章的整篇意识差。喜欢信马由缰的写去，写到哪儿就是那儿，话语滔滔不绝。这样的学生，特别有利于接受老师或同学们的帮助、教育，有利于在思想情感方面对他们进行有意识的疏导。如学生刘恒就是一个典型的例子（见附录三。他的性格非常直率，在日记中或者给老师对话，或者给他假设的另一个“我”对话，或者与班里的同学对话。一个“我”讲几句话，一会儿又反驳另一个“我”几句。写作个性非常鲜明，语言挥洒自如。喜怒哀乐完全形于文字，这样的学生在初中生里占有30%。初一多于初三。随着年龄的增长，有的外倾型的写作个性会有所收敛，或弱化，有的向中间型转变。写作内倾型：这一类学生在写作中一般不会对外敞开或很少敞开内心世界，也不直接抒发自己内心的真实情感，基本不谈论身边的人和事物，如父母、老师、同学等，对距自己较远的人和事物才发表看法。他们的内心世界非常丰富，情感非常细腻。但写文章较为含蓄，心中有什么感受不喜欢直说，而是借助某种手段迂回的表达出来。比如编一个故事讲一讲，故事中的人物就是他自己。有时将一个邻居或一个同学的事写进去，借助他人的口发表自己的看法。这种学生观察能力较强，擅长细节描写，尤其长于细腻的心理描写，文章富有文学色彩。但偶遇意外事件，尤其是受到伤害的事件，一旦爆发，在写作中会比外倾型流露得更充分。如学生甄文君是个典型的写作个性内倾型，她在两年多的日记写作当中，花费相当多的笔墨来写校园小说，一个学期能同时写五六部。里面的人物刻画得细腻生动，主人公大多是女中学生，心理描写惟妙惟肖，又因为写的全是现实生活中的事情，主人公与作者几乎难以分清谁是谁。当然这种明显的写作个性内倾型的学生很少，大多数内倾型的学生是保留大部分的内心感受，流露出很少的一部分。教育者较难对他们施加影响。这种类型约占10%。随着心理发育的日渐成熟，趋向于内倾型的写作的人数渐多。写作中间型：这一类学生占大多数，60%左右。在平时，他们的写作个性无明显的内倾和外倾的表现，较为平和与稳定。有时遇到激动或生气的事情，会流露出外倾型的写作倾向。这种类型分为两种情况：第一种看问题较客观冷静，写作中语言表达语气平和，情绪稳定，较少明显的起伏，不易激动，。第二种大多是一些爱好理科的学生，男生偏多，他们的兴趣较多的放在自然学科方面，对别人和自己的内心世界较少注意，因此日记中几乎不谈个人感受，只谈公共话题，或科学话题。他们的写作题材与体裁都非常稳定，偏重于说明文、议论文和科幻作品，偶尔写一点散文。初中生的写作个性不像成年人那么稳定，由于身心发展不稳定，他们较容易受情绪的影响，而情绪的起伏又常常通过语言表达发泄出来，所以在短期内，不容易全面了解学生的写作个性，必须观察一个较长的时期，半学期至一学期。还可以通过其他学生侧面了解他们的性格，或在学生写作忽起忽落时，用个别谈话来了解学生的写作个性，这才会比较准确和全面， （2）从学生思维发展的角度来分 幼稚型：这种学生思想发展不成熟，单纯幼稚，心理年龄偏小。写作中表现出天真、可爱、直率的的特点，较多的具备外倾型的写作个性。日记中看问题不够客观、全面、深入。喜欢写童话、科幻作品、不成熟的小诗、作文片断等。想象力丰富，文章富有童趣。初一学生这种类型偏多，约占60%。初二年龄增长一岁，幼稚的少了些，约占40%。初三大多数学生都较成熟了，幼稚型约占10%。这一类学生较听从老师的指导，施加教育的效果较明显。中间型：这类学生思维发展处于幼稚型和较成熟型之间，写作兼有以上二者的特点。学生处于由幼稚到成熟的一个过渡时期，写作特别不稳定，有时幼稚，有时成熟。日记中大量袒露心理矛盾，逆反心理也很强，与家人或老师之间的矛盾能清晰的表露出来。在日记中，特别爱向老师问问题，有主见，很固执。日记中常见激烈的情绪，与同学的友谊会发生裂变，要好就地老天荒，要崩就势不两立。胆子变大，敢于探险，自作主张。经过这个时期以后，就趋向成熟型，并稳定下来。如高飞和郭葳两个女班干部，是很好的朋友，初二时期约定去探索未知的事物男厕所到底是什么样的，他们在体育课时一人放哨，一人进去看，都把这件事记到了日记中。高飞成熟较晚，指名道姓的记录下事物的全程，而郭葳较成熟，就在文中隐姓埋名，用婉曲的方式写了一篇小说。后来两人闹了矛盾，高飞就把经过一五一十的写出来，郭葳则不写。时隔一个暑假，我在日记中问高飞她们二人的关系如何？她已经成熟一些，不愿意再谈，说事情已经过去，让她成为美好的记忆吧。从这里可见，初中生的性格发展很快，尤其是过了初二暑假，他们不仅个头长高了许多，心理发展也非常迅速，相应的写作教学的方法也要跟着改变。这类学生初一约占35% 初二约占40% 初三约占40%。较成熟型：这种学生的思维发展较快，较早，日记中看问题较全面、较客观、较深入。越是成熟的，越趋向于内倾型写作个性，个人内心深处的隐秘越不易外露，谈论的话题越趋向公共化。他们不再写童话、科幻等内容；喜欢写议论文、散文、反映现实生活的小说等，文章比较长，有分析推理，能深入探讨事情实质、价值意义和人的精神需求。初一入学时，此类学生仅占5%，初二约占20%，到初三，学生已16岁左右，成熟型的约占50%。面临着升高中，学生的心理、生理似乎一下子成熟起来，日记中看问题的角度变得宏观了，眼界开阔了许多，心胸也豁达了。初二时期强烈的逆反心理淡化了许多，日记中更多考虑的是个人的前途、命运和社会的公共话题，内心情感的表述相应减少。（3）从写作兴趣和写作态度来分学生的写作兴趣和写作态度是学生写作动机的外在表现，它们对写作活动起着至关重要的作用。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 不论是消极的还是积极的写作兴趣和写作态度，都直接制约着学生的写作活动，自始至终。按这个因素分类，有以下三种： 不喜欢写作的：这一类多是学习懒惰者，成绩难以上去，对学习缺乏信心。有一小部分是偏重理科，理科成绩出色的学生。他们小学文科基础较差，到初中语文程度加深了，语文成绩就跟不上了。成绩越差，就越不想学，对待难度较大的语文综合性学习写作自然产生了畏难情绪。写作时间长，速度慢。日记较短，常常无话可说。对这样的学生一定要注意培养兴趣，要多鼓励，耐心启发他们，变被动写作为主动写作。一般的：这种学生对写作没有明显的兴趣，但也不反感，能认真自觉地完成老师布置的写作训练。他们在老师的要求下，能写出合乎规范的文章，如记叙文、说明文、议论文，可以做到文从字顺，结构完整，但缺乏文学色彩，缺乏新意。多引导、刺激他们的写作欲望，帮他们发表作品，久而久之，就会培养出文学兴趣。爱好写作的：这种学生本来喜欢文科，他们往往在小学时就阅读过大量书籍，文学兴趣由来已久。这种兴趣由阅读迁移到写作上，具有积极主动的写作态度，写作兴趣高，也不觉得困难。所以他们的日记能保质保量的完成。不论是选材还是体裁，都有较大的空间，写作能力较全面，可以说是写作的多面手。善于及时吸收别人写作上的优点，及时转化为自己的能力。写作的速度较快，能写长文章。有时兴之所至，下笔千言，须臾而成。写出的文章文学气息浓，有韵味，有灵气。经过系统的指导，会取得明显的进步或成果，如发表、竞赛获奖。但必须注意，在初中三年的写作活动中，学生的写作兴趣与态度有起伏，有变化。这与他们的心理发展未定型有关。比如有些偏文科的学生，理科极差，他们的父母或班主任，要他们把精力放在数学上，坚决反对他们写作，他们的兴趣就会被压抑住，结果到最后，数学没学好，文科也不突出。以上三种分类是写作个性中最主要的分类。在初中三年的写作训练当中，第（2）（3）类里面的三种小类就是学生写作个性发展的三个层次，老师就是要针对这些不同的写作个性进行指导，顺应学生的身心发展规律，使学生的写作个性逐渐往良好的方向发展，最终完成三级跳。从写作的诸多因素的角度还可以分出不同的写作个性来：内容、体裁的倾向性，语言风格、创作手法等，学生的写作动机，这些都是学生写作过程中必不可少的因素。之所以把学生的写作个性置于写作的整个过程中去研究，目的在于使教育者能在写作的教学过程中，根据学生的写作个性对他们施加影响、进行指导，使学生的写作能力在动态的教学过程中得到提高。作文教学首先应该注重的是人，而不是作文教学的各个环节。写作个性的最终体现和集中体现是学生各阶段的日记和课堂作文。写作作为一个动态的教学过程，各阶段都可以呈现学生的写作个性。所以学生的文章是研究写作个性的第一手资料。下面是三位2002届三位学生的写作个性分类表，见表1。写作个性分类表（初三上期）序号1234567名 姓型类据依兴趣态度习惯思维发展个性心理文章特色综合素养备 注郭文佳浓厚很自觉较成熟外倾型有文采A下语言驾驭自如，风格不够突出。吕爱晶较浓很自觉一般一般平和B态度自觉，进步快冯 硕兴趣差不自觉不成熟内倾型幽默C下极不稳定，偶有灵感（表1）2.学生写作个性的变化因素“文如其人”这种现象不仅适用于成年作家，对初中生也适用。初中生的写作个性在一个阶段内是较为稳定的，只是稳定的时间较短暂，因为学生在成长，随着学生个性的发展变化，他们的写作个性也会引起相应的变化。“文不如其人”的情况在初中生中极少见。引起学生写作个性的变化有以下几个因素：学生写作兴趣、态度的变化。写作兴趣和写作态度是写作的内因，是直接动力，如果一个学生由不爱写作转变为爱写作，他的写作个性就会有明显的变化，如文章比以前写得多了，长了，题材和体裁也变丰富了。学生性格、情感的变化。学生的性格如果变得开朗，情感乐观向上，写作的精神面貌会焕然一新。看问题的角度会更全面，语言的风格会发生改变。学生生活际遇的变化：家庭、学校、社会的变化，个人生活际遇的变化，都会影响到初中生的心理发展，影响到写作情绪。人生观、价值观的变化。这一因素会直接影响文章的思想内容，影响中心意思的表达和语言的感情色彩。老师对待学生写作的态度及指导方法。初中生年龄较小，独立性较差，有相当一部分初中生对学科的好恶完全取决于对任课老师的好恶，初一学生尤甚。老师对待学生的态度和指导方法对学生写作个性的形成起着重要的作用。3.写作个性与写作共性的互动关系 初中生的写作共性就是学生在写作全过程中所表现出来的良好的写作个性的总和，是写作教学追求的共同目标，包括正确的写作动机、浓厚的写作兴趣，自觉的写作态度、良好的写作习惯和理想的作文水平。教师应该尽自己最大的努力引导学生达到这个目标。态度自觉指的是有意识的通过写作训练来提高自己的写作水平，写作行为是有意识的，有目的的，当然也是由意志力控制的，不用别人提醒和催促，自觉自愿的去做。写作习惯是在老师的长期引导下，天天写作，已经成为一种下意识的动作技能，就像有人每天要吸烟，不吸就不舒服。这种技能是随身携带的，丢都丢不掉。不论一个学生有什么样的写作个性，他都会自觉自愿的练习写作，不断使自己的写作水平达到一个更高的水平。这种良好的写作素质就是写作共性的表现。写作共性存在于写作个性之中，良好的写作个性应该体现写作共性，并丰富写作共性。在写作之前，共性更多的表现为主观因素在写作后，体现为写作效果，即理想作文的共同点：文从字顺，结构完整，选材恰当，详略得当，立意正确。在这个基础上，写作个性表现为个人独特的风格，或庄或谐，构思巧妙，选材独到，立意新颖等等。五、日记教学促进学生写作个性发展的理论依据 写作个性是一个复杂的系统，它的形成取决于学生的个性。处在少年期的初中生，各个方面都正发生巨大的变化，正在形成自己的个性，日记教学正是顺应这一变化，对学生个性和写作个性的形成起着重要的作用。1. 日记写作能适应学生的需要，促进学生兴趣的发展。个性是指一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的、比较稳定的、带有一定倾向性的个体心理特征的总和。初中阶段是人的个性趋于定型的阶段。从人的个性倾向性的角度来看，初中生的个性渐趋稳定，他们的需要结构已逐渐完善，形成对友谊、独立自主、理解尊重、发展自我等的需要。从个性心理特征来看，他们的兴趣正在经历一个从有趣、乐趣到志趣阶段，逐渐定向并稳固下来。兴趣由肤浅向深刻发展。值此大好机会，在日记教学中适应学生的需要，及时发现学生的独特兴趣，并及时加以引导，促进学生写作兴趣的形成。如喜欢足球的学生，在日记中也会频频谈论足球，写球星的传记、趣闻。适时引导，他们的兴趣会发展的越来越浓，引导他们把兴趣转化为写作的动力，日记写作的水平就会越来越高。2.日记写作可以促进初中生自我意识的迅速发展初中阶段，儿童时那种较稳定、较笼统的“我” 被打破了，分化成了两个“我”：观察者的“我”和被观察者的“我”。自我的分化使初中生主动的对自己的内心世界和行为进行观察分析。对自我的形象及内心世界的许多方面、细节都非常关注，这些思想和活动都会在日记写作中流露出来。伴随着长期的日记写作，他们的自我意识也在不断完善，日记写作是一种自我对话的写作，是对他们自我意识发展的反馈，写作当时和过后浏览这个时间差中会使学生反思自己的思想意识，从而起到自我矫正、认识偏差的作用。在此基础上，逐渐形成较高的自我评价能力。3. 日记教学可以促进学生写作技能的形成和发展。写作是一种高级的心智活动，也是一种动作技能。它主要受人的思维控制，同时又通过手写词句记录在纸上。当学生开始学习写作时，他还没有形成写作技能。当他经过反复的写作训练之后，写作就会成为“接近自动化了的动作”。也就是说，在老师的教导下，学生可以通过日记写作这种方式促进学生写作技能的发展，一直练到“熟能生巧”。脑、眼、手几方面配合默契，脑中能想到的，手中就会习惯性的写出来，有时甚至是无意识的。就像是吃饭、走路、说话一样，初学时会比较慢，需要集中注意力去做，一旦掌握了，就会成为一种下意识的动作。书面语言的表达也可以熟练到这种地步，只要手头有笔和纸，随手就可以写出来。任何技能都是通过反复练习形成的。练习曲线总的趋势是：练习成绩的逐步提高，表现在速度加快和和准确性的提高上。请见下面表2：初中生写作速度与数量统计表 学数 据 期项 目入初中时初一下期初二下期初三上期末平均写作速度（字数/1分钟）15.3字20字25.8字26.18字写作字数（平均每天）165.36字256字500字541.62字（表2）（根据1999届学生日记问卷调查数字统计）问卷调查证明，学生在单位时间内的平均写作速度处于上升趋势，日写作字数，文章的质量都在不断提高。这说明随着学生年龄的增长和身心的发展，写作技能也在同步提高。日记教学的周期长，学生的写作训练量大，并处于不间断训练的状态，所以他们写作技能的发展存在着连续性，不会因为中途停止而发生突然改变。它一直伴随着学生的身心发展而逐步提高。根据技能的迁移规律，学生着重练习自己喜欢写的文章内容和体裁，练到相当熟练的程度，转而去写其他的体裁，也能写得很好，因为写作的共性是相通的。如学生蓝昭明喜欢理科，擅长写说明文，写了两年多，语言准确、简洁，写作技能熟练自如。写散文，也写得非常好，这就是实现了技能的迁移。4.日记教学能促进学生心理的发展。 初中生在心理发展阶段上处于少年期，即11、1214、15岁时期。这是由儿童期向青年期过渡的一个关键时期，是儿童心理发展发生巨大变化的关键期。这时期的学生具有半儿童半成人的特点，初中生的情感、意志、人生观和价值观处在初步形成的阶段，直到高中毕业才会定型。就目前我们所见到的各种写作训练方式而言，日记写作是自由度最大的一种写作方式，作者最能把握写作的空间。在这里，学生可以通过自己的观察，关注自己也关注社会、人生，他们对社会、人生的看法、好恶可以淋漓尽致的表达出来，不必担心有人指责。只有老师在关注他，给他以提醒，而不是批评；还会有一些好朋友关心他，在他的允许下，读读他的日记，给他提提建议。日记是一个学生心路历程的如实反映，也是一个人倾诉内心世界，表达对人、事、物看法的一个最方便的渠道。久而久之，在老师的正确引导下，学生对人、事的态度、情感、好恶会逐渐趋于正确，形成正确的人生观和价值观。意志是自觉的确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理活动。日记写作能反映学生意志行动的生理机制：人脑通过语词或意识，调节、支配着不同感觉器官与运动器官之间的活动而产生有方向的运动。人的意志行动，始终都是语词参与实现的。生活中有许多“为什么”和“怎么办”，学生对生活的一系列思考，都对意志形成起着重要的作用。学生在写日记的过程中，常把对生活的思考写在里面，在老师的引导下，他们会有意识的去培养自己良好的情感、态度、人生观和价值观，由老师指导到自觉实行，意志就培养起来了。5.日记教学的方法符合“最近发展区”理论。前苏联心理学家维果茨基认为，“儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。”维果茨基的理论告诉我们：在学生的写作能力处于不断生成的过程中时，教育者不应只看到学生现有的水平，还应看到学生将要达到的发展水平，在此基础上给学生以适当的引导。日记写作天天进行，老师每周都在学生原有的写作基础上给学生以评价、引导，学生每天都在一点点接近更高的水平，可以说，在整个日记写作过程中，学生天天都处在最近发展区之中，随时可以跨越最近发展区而达到新的发展水平。在学生心理发展方面，存在着学生的心理个别差异。由于日记写作采用的是个别批改的方法，所以，老师可以关注到每个学生，了解他们的心理特点，并给与个别的指导，使每个学生都能在自己的心理发展的基点上得到提高，一天天的成熟起来。6日记写作是书面语言的训练，它能促进学生思维的发展思维是人脑对客观事物间接的和概括的反映。包括逻辑思维和形象思维，通常指逻辑思维。人借助于语言把丰富的感性材料加以分析和综合，由此及彼，由表及里，去粗取精，去伪存真，从而揭露不能直接感知到的事物的本质和规律。初中生处于少年期，他们处在由形象思维向抽象思维的过渡时期，抽象思维开始占据相对的优势。在日记写作的活动中，学生的观察力、掌握概念、判断和推理能力都有很大的发展，并对其他心理现象如知觉、记忆、想象、注意与兴趣、情感、意志和自我意识产生巨大的影响。学生的思维活动贯穿于生活和学习的各个方面，也反映在日记写作当中。由于思维的工具是语言，所以不论是与人交际，还是在心里思考问题，都必须借助语言来进行。斯大林说：“语言是直接与思维联系的，它把人的思维活动的结果，用词及由词组成的句子记载下来，巩固起来。”叶圣陶说：“脱离了语言就没法思维。”日记写作是一种书面语言的活动，它反映现实生活或学生的思维活动，所以日记写作能促进学生思维的发展。实践证明，人的思维在语言活动中能得到更快的发展。当一个人试图把一个问题讲清楚的时候，他就在练习自己的语言和思维。在他把问题讲清楚的时候，他的语言和思维都得到了提高。学生们就是这样在日记中记录生活，记录思考，用自己的语言梳理自己的思维，从而一天天的成熟起来，使认识更深刻，使情感更丰富，促进了理想、信念和世界观的形成。下篇：怎样在日记教学中发展学生的写作个性一、“以人为本”和“以写为本”，塑造学生的写作个性1.以人为本以前我们的写作教学总是用同一个标准指导所有的学生，大量克隆范文，这是扼杀学生写作个性的行为。教育部新颁布的课程标准体现了“以人的发展为本”教育理念，在写作方面，“注重培养创新精神，鼓励自由表达，强调习作的个性化，尊重并重视学生的主观感受”。这为我们的写作教学提出了明确的目标。日记写作正是实践这一目标的最佳途径。1996年我开始实行日记教学方法时，本意是让学生自由写作，喜欢写作，学会终身受用的本领。随着教学实践的深入，才发现学生的写作个性千差万别，各个不同。在日记教学中发展学生的写作个性，是“以人为本”的教育理念的实践。2.以写为本长期以来，写作教学一直盛行“以读促写”的教学方法。古代杜甫就有“读书破万卷，下笔如有神”的诗句。要提高学生的写作水平，就必须增加学生的阅读量，这种“以阅读为本位”的教学观念早已深入人心，成为人们的共识。实践证明，这对学生的写作无疑是有促进作用的。但是，它不能取代“写”的训练。许多人书读得很多，但却不会写文章。福建师大的潘新和先生提出了“以写作为本位”的观念，他在中国现代写作教育史（P17）写道：“以写为本就是立足于写作和写作教学的本体特性和规律，一切服从于写的需要，从而科学的组织、实施写作训练，培养学生良好的写作习惯和写作意识，促进他们写作心智和能力的健康发展。它的目标不是只放在文字技能的习得上，而是放在主体（即作者）的写作基本素养和能力的全面和谐的开发、提高和发展上。”“由于写作活动是人的多方面的素养和能力的综合体现，这些素养和能力的提高，实际也是人的整体素质和综合实力的提高。”日记教学就是“以写为本”的教学观念的实践。 “多读”对写作无疑是有好处的，但“多读”不能代替“多写” ；阅读的积累也不能代替写作的积累。因为写作是一种高级的心智技能和动作技能，它也需要反复训练。反过来看，写作也可以促进阅读。美国教育家约翰亨利马丁认为：“学生学写的时候，他们也学读这两个过程是相辅相成的。”他实验了一种“先写后读”教学法，并取得了成效。先写，然后知不足，能更主动的、有针对性的、有选择的去读书，读的效果更好。3.顺应初中生写作个性的发展趋势，塑造学生的写作个性 在初中阶段，学生的写作个性要经历一个从无到有，从单一到多元，由不明显到逐渐明显，由不稳定到稳定的发展过程。这个过程是一个完整的动态教学过程，其中每个阶段，每个环节都是完整的教学链条上的一部分，浑然一体，不可分割。这就要求教育者在日记教学中必须有整体观念，必须根据每个学生的实际情况制定出具体可行的教学意向，来完成对学生写作个性的塑造。每个学生都有自己生活的环境，从出生到12、13岁，性格初具类型，想改变已是难事，但发现学生的个性特点和自然潜能，因势利导，就会形成他们鲜明的写作个性。徐正言在现代教师的心理学基础一书中提出了“智力（自然资源+知识+策略）”的三要素结构，指明教师工作“应使自然资源的潜能充分发挥及良好组合，智力的核心是策略的获得”。写作是一个人综合素质的体现，学生多年形成的认识、习惯、性格、兴趣爱好、储存的知识、在写作方面的水平都是学生的自然资源，教师在进行写作教学时，需要打开学生自然资源的宝藏，从中发现珍宝个性，在此基础上加以正确地引导，塑造出学生良好的写作个性。二、给学生的写作创造自由的空间，让学生充分展示其写作个性1.从写作动机入手，激发学生写作的兴趣，增强写作的自信心人们做任何事情都是有动机的，写作也是如此。成年人的写作动机分为内需和外需两种。外需基本是功利性的，为生存而写作。内需则是为了倾吐自我的内心。初中生还不具备自己谋生的条件，所以他们不可能为了生存去写作。而从学生日记写作的实践来看，初中生的内需很强烈。满足学生的内需就是创造写作的自由空间。心理学研究表明，少年时期学生身心的急速变化，会引起学生自我意识的迅速发展，更加关注自我形象、内心世界、自己和客观世界的关系。他们常常对着镜子站半天，观察自己的形象；对自己的感知动作、行为方式、动机兴趣、情感意志、能力性格、理想信念以及自己在集体中的地位和作用都有认识。他们有倾诉的需求，以求得别人对自己的认可。当没有具体的倾诉对象时，他们会转而自我倾诉。他们常常在心里和自己对话，日记中常见他们自问自答。如安妮日记的作者把自己的日记起名叫“吉蒂，”每天写日记前先称呼“亲爱的吉蒂”。当今的独生子女由于缺乏玩伴，在日记中的自我倾诉显得更加普遍。这些自我倾诉都是内需的表现。在生活当中，初中生的视野逐渐开阔，关注的社会现象越来越多，常常产生许多困惑，经常问“为什么”，他们需要有人交流；找不到合适的对象时，也会在心里反问自己，有强烈的倾诉欲望.学生这种自我意识的发展和自我倾诉的需求在个性的形成中占有重要的位置。老师要抓住学生重视自我的心理特征，激励他们写日记，记录自己的见闻感受，写下自己的成长历史，同时也记下社会历史发展的一部分，如安妮日记就被收入荷兰国家战争档案研究所，先后被译成55种文字出版，全球销量达三千万册，在欧洲被评为二战以来影响世界的一百部书之一，可见其影响之广。还可以用日记的形式进行文学创作，如我国陆幼青的日记生命的留言。用这种方法让学生意识到记日记很有价值，激发他们的写作动机，培养写作兴趣，端正写作态度。使学生自觉自愿乐意记日记，为发展写作个性打下良好的基础。