放学铃声才是好声音-5.doc

时间：11月3日 集体学习领学人：李同庚发布时间：2013年10月31日韦清 “放学铃声才是好声音”，是正读初二的儿子最近的QQ签名。显然，他是由“中国好声音”而触发到了自己内心的渴盼，想到了放学铃声，流露出对课堂的厌烦、恐惧、无奈和对课堂的急于逃离心态。这说明，课堂已对学生的身心造成了严重伤害，课堂成了学生最不想去的场所，老师成了学生最不想见的人。如果让当代的学生去写谁是最可爱的人这样一篇作文，恐怕没有几个学生能想到老师。这是教师的悲剧，更是中国教育的悲剧。 从上课铃响就盼着下课的学生不在少数。这是教育的基本现状。可是，面对这样的现状，有多少老师肯坦诚地承认？有又多少老师肯努力地调整自己，使自己适应学生，让学生接纳，让学生喜欢呢？多年来，某些教师信奉的是：“我是老师，做学生的就应听老师的；学生就要适应老师，谁不适应，那是学生个人的事，老师可顾不了那么多。”这样的教师断然是不会考虑学生的感受的。教师似乎以不变应万变。为什么新课改搞了十几年，抱残守缺的教师大有人在？根源就在这里。很多教师不肯认真反思自己的不足，不敢正视自我，不正视现实，只会找学生的缺点，只会抱怨、指责学生。教师越保守，眼里的好学生就越少，学生的优点就越少，而学生就越反感，就越不愿意上他的课。师生关系不融洽，教学成绩就一塌糊涂。 现在，年轻教师普遍使用多媒体上课。声、光、电的课堂吸引了学生的眼球，调动了学生的注意力。如果不是这些外在的包装，年轻教师的课也不一定让学生喜欢。在这样的课堂上，学生不一定学到什么学识，也不一定养成什么好的习惯。这样的课堂仅仅是热闹而已，对学生的素养提升不一定管用。这等于浪费了学生的美好时光。 怎样才能让学生真正喜欢教师，喜欢教师的课堂，在课堂上不感到压抑、憋闷、难受呢？唯一的方法就是教师要不断研究学生，不断调整自己，不断变换个人的面孔，不断改进教法，不断在课堂上出示使学生感兴趣的东西，让学生当课堂的主角，使学生愿意学习，愿意留在课堂，从而彻底改变课堂沉闷的气氛。这样，学生在课堂上是愉快的，他们的感受是一节课不知不觉就结束了，他们会认为“上课铃声才是好声音”。 做让学生喜欢的教师，打造让学生喜欢的课堂。这是教师应有的自觉，也应该是教师的工作常态。问题很简单：只要你改变一点点，就会给学生以喜悦，就会赢得学生赞同的眼神，就会博得喝彩和掌声。你不断地改变，一天改变一点，日积月累，就会留下探索者的痕迹。这样，你走过的路就成了改革者之路。教育改革是渐进的，改革的动力不是来自上级和外界，而是来自教师自己。心里装着学生的教师，一定会找到适合学生的教育方式。教师要不断地剔除掉一些积习，承受一定的痛苦。 我很赞赏台湾李雅卿的“种耔学苑”。她竭力“寻找教育的自由山谷”，探索学生自主学习的方式。她的理想是，让更多的孩子“在不为难别人也不委屈自己的情况下，找到一条出路，好好活着”。她期盼，每个孩子都能健康成长，都能做“最好的自己”。她是心中有大爱大善的人，她也是大美之人。不管她是否能够找到那条“自由山谷”，但只要敢于寻找就找到了拯救学生的方向。 现在，可怕的是很多教师还处于“师本位”状态，且自我感觉良好。“师本位”就是学生的大敌啊！“师本位”掩盖了教师的缺陷，助长了教师的恶习，阻碍了师生的交流，侵害了学生的权益，伤害了学生的身心，影响了学生的健康。来源：山东教育报综合版做个杂家发布时间：2013年10月30日陈培瑞 记得十年前基础教育课程改革刚刚拉开序幕的时候，许多学术界的浪漫之人热衷于对教师的专业发展设计角色。例如，要求教师做教育教学特别是新课改的探求者，做学生成长道路上的指导者，做与同事及学生互相学习、共同发展的合作者，做经常对自己的教育教学行为进行反思的自省者，做不断“充电”的学习者，做知识广博，研究能力强，富有教学智慧、教学个性的教育者。做到这“六者”，对广大中小学教师来讲，其要求已经够高了。许多人想做到“一者”、“两者”，也够他们努力一阵子了。但在“六者”之上又迅速升级，诸如，让中小学教师做什么“学者型”教师啦，做“专家型”教师啦，做苏霍姆林斯基式的教师啦。许多人为教师设计形象，犹如化妆师为京剧演员设计脸谱和行头，生、净、旦、末、丑，一应俱全，臻于完美。十多年过去了，笔者寻寻觅觅，大声呼喊：“学者型、专家型教师，你们在哪里？”却基本上无人应答。是教师不努力吗？非也。原因是有些人对教师的角色设计太“超标”了，教师根本做不到。 思前想后，斟酌再三，我觉得对中小学教师来讲，还是当个杂家好。 说起杂家，我也无法给它下个确切的定义，只是在脑海里浮出了一串应该称之为杂家的名字。西汉名臣东方朔不仅谙熟治国之道，还懂得阴阳八卦。他做事荒诞，谈吐诙谐，动作滑稽，被演艺界尊为相声鼻祖。唐朝王维不仅写的诗好，在作画、弹奏方面也相当有功力，他的画有传世之作。宋徽宗赵佶，琴、棋、书、画颇为精通。他独创的“瘦金体”在书法史上独树一帜，他的画作乃国宝级文物，每一幅都价值连城。郭沫若不仅是社会活动家，更是大诗人、大剧作家、大考古学家、大书法家、大鉴赏家。他是中国现代诗的奠基人，也是新时代考古学的开拓者。 从上述典型事例中，我嗅出了一些关于杂家的味道。杂家者，“杂”也，具有多方面的知识和才艺。杂家者，“家”也，具有多方面的造诣。 杂家，对于中小学教师来讲，其要求应当放低一些。不要求他们成“家”，要求他们做到“杂”就可以了。做一名称职的、受学生欢迎的教师，应当具有多方面的知识和技能。我从现实中观察到好多例子。有位小学语文教师画一手漂亮的简笔画，她给低年级学生授课，可以在黑板上随手把课文意境勾画出来，大大增强了授课的直观性、形象性。有些老师酷爱音律、书法，吹拉弹唱，写写画画，样样都能。他们教唐诗宋词，经常伴以古筝、琵琶的深沉悠扬之声，格外令人发思古之幽情。有些数理教师，颇有文学和文字功底。他们上课，理性思维里杂糅着形象思维，时常把抽象的东西表述得通俗易懂。 知识和学科是相通的，从事知识和学科教学的老师们也应当将其沟通起来。通，方能由此及彼、举一反三、触类旁通。不通，则视野狭窄，知其一而不知其二。 如何做个杂家？我的体会是：读写结合，以写促读，以读促写。 关于读，我的体会是，不必太在意读什么，关键是怎样读。为充实自己而读，为解决问题而读，为兴趣而读，都无不可。最好是边读边悟，边悟边写。比如，我读五千年演义就写了一批古体诗词。其中的一首昭君出塞为：“宝马香车出宫门，一缕红巾系众心。百官庆幸不出塞，黎民喜眉不从军。天子割爱嫁宫女，心忧佳丽出宫门。单于千里来迎亲，轻掀盖头貌惊魂。黑心歪笔毛延寿，反助青史颂美人。可怜无助女儿身，孤身独挡擎天任。漠北塞外六合春，洒下多少离人泪。万夫不敌琵琶音，英雄拜倒石榴裙。” 关于写，我的体会是，熟读书不如烂笔头。我不太在意写什么，什么都写。做课题，写论文，写散文，写诗歌，写杂文，写曲艺。近年来，我在报刊上发表了许多杂文、散文及曲艺。山东教育报2010年8月2日杏坛用半版的篇幅发表了我写的山东快书安德海命丧济南府。对此，有些小学的曲艺爱好者进行了排练、演出。我对不同场域的不同感受，往往在不经意间用我最顺手的方式呈现出来，而且经常在呈现方式方面互相“串门儿”，把诗歌写成了散文，把散文写成了杂文，把论文写成了散文。我觉得，人的思想和情感是很复杂的，喜、怒、哀、乐付诸文字，或诗歌，或散文，或杂文，只是相对而言，很难泾渭分明，犹如喜、怒、哀、乐之间很难分得清一样。 许多人称我杂家，我可不敢当，我只承认在做学问和写作方面是一个“杂人”。苦乐年华，笔墨生涯，人生经历，志趣爱好，价值追求，人生感悟，尽显其“杂”。杂七杂八，写吾之感，抒吾之情，发吾之见，说吾之话，立吾之言，得其所哉，不亦乐乎。 吾今老矣，愿向同仁进言献策：“做个杂家吧！”来源：山东教育报综合版校长应忙于该忙的事情发布时间：2013年10月29日潍坊市坊子区教育局 于 英校长作为学校主要的管理者，“忙”自然是常见的工作状态。但是，当下中小学校长的“忙”有两种不同的状态。一种是专注于学校发展的“忙”。对于这种把精力用于思考和研究如何促进学校快速发展的校长，公众多持有敬重之心。另一种是浮躁式的“忙”。对于这种校长的“忙”，师生与家长却不买账。这些浮躁的校长虽然很忙，但是许多时候却是忙了一些不该忙的事情。他们中有的整日“满天飞”，小有名气后就迫不及待地展示自我，省内省外到处作报告；有的忙着做“外交部长”，与主管部门搞关系，请媒体造声势，用表面的风光制造不靠谱的“辉煌”；有的校长忙着“赶场子”，不管大论坛、小培训都要去参加，看似学习意识强，实际上仅仅是听听而已，缺乏深度思考；有的校长虽然忙着进课堂，可缺少对课程与课堂教学的深入研究，评课非但提不出指导性与建设性意见，反而有时把优点说成缺点，黑白颠倒，导致教师的教育教学无所适从凡此种种，说白了，就是这些校长没有忙到该忙之处。那么，校长到底要忙什么才能给学校发展带来正能量？怎么忙才能使育人的理念真正落到实处？我认为，校长要有把自己“关”在学校里的决心，管住腿，耐住寂寞，潜下心、沉下性，做课程的建设者、课堂的改革者、教师专业成长的促进者。首先，校长的“忙”应该落脚于课程建设。至今，有的校长依然在课程建设上存在认识误区，认为课程的建构、课堂教学的改革是业务校长的事，自己只做宏观调控，不必亲力亲为。其实，持有这种观点的校长，要么是官僚主义作风作祟，要么是教育发展进程中的落伍者。离开课程谈教育，校长的办学理念终会是空中楼阁、纸上谈兵。因此，在课程建设中，校长绝不能做“甩手掌柜”，而要全程参与，并且有自己的思路与主张。国家课程、地方课程、校本课程如何架构？课程实现师本化、生本化的路径是什么？特色课程如何根据实际进行取舍？如何为学生发展搭建更实用广阔的平台？等等，这些都需要校长潜心思考。其次，校长的“忙”应该落脚于课堂教学研究和教学改革。课程实施的主要载体在课堂，这就意味着校长同时也应该是课堂教学改革的参与者、研究者，甚至是实践者。校长如果不懂课堂教学、不进课堂，就难以发现教育教学中存在的问题，就不能对教学工作中发现的问题及时解决。而校长深入研究课堂教学，把握了教育规律及学科特点，不但不会出现指导与点评的专业尴尬，还会增加其在教师心目中的学术与人格魅力。再次，校长的“忙”还应该落脚于教师的专业发展。我们且看一则案例：某学校为促进教师专业成长，聘请了全国数学学科的顶级专家进行课程、课堂的全程跟踪指导。然而，一年过去了，教师发展不尽如人意，课堂改革推动无力。专家全面分析了原因后，建议校长第二年以实验者的身份参与其中。在实践中，校长与教师们同经历、共反思，并适时地给教师以激励。结果，只过了大半年，课改就发生了很大的变化。这个案例充分说明，在教师专业发展的过程中，校长如果只做旁观者，就体会不到一线教师成长的苦辣酸甜，不但少了与教师沟通互动的机会，难以让教师感受到校长的引领作用与个人影响力，还会因变革中缺乏政策的支持与学校的正面评价而导致成长缓慢。因此，校长只有把视角转换到课程建设、教学改革、教师专业成长等能够促进学校内涵发展的工作上来，才能提升学校的办学水平，校长自身水平也才能够随之提升。来源：山东教育报综合版“强迫”“疏导”两重天发布时间：2013年10月28日李庆林 我给学生布置作业的时候，用过两种方式。有时，我会情不自禁地这样说：“好好做！如果你做不完，你就得注意着点；你如果写不好，我就给你撕了。”有时，我会这样说：“认真写作业是一种好习惯。写得又快又好的同学将会得到一张甜甜的笑脸。”结果，两种不同的方式使得学生的表现和最终的作业质量大不一样。用第一种方式，我会看到学生皱着眉头，无可奈何地去做作业。用第二种方式，我会看到学生兴致勃勃、热情洋溢地去做作业。 以上两种方式，属于两种不同的教育手段。前者属于强迫，后者属于疏导。强迫，就是禁止学生做自己喜欢的事情，逼着他绝对服从老师的意志，不留余地；疏导，是疏通、引导，循循善诱，晓之以理，动之以情，引导学生去做并做好。这两种不同的教育手段会产生两种不同的教育效果。有时，我们强迫性地禁止学生做某件事，会屡禁屡犯。你不让他做某件事，他偏去做，因为他对所做的事情有兴趣，或者还有一点小小的逆反心理在作祟。我们如果用疏导的方法，就会越疏越通，豁然开朗。 我班里的刘志华就是一个鲜活的例子。这是一个极有个性的小姑娘。在上学期，她张牙舞爪，桀骜不驯，每次做作业总是敷衍了事。有一次，我终于忍不住怒气，撕了她的作业本，并告诉她：“如果你不认真写两遍，我就让你一直站着。”结果，她站了两天，还是老样子。我威胁她：“你如果在放学前写不好，我就让你的妈妈来。”下午，她的妈妈来了，泪流满面，对孩子的表现感到很无奈。可是，刘志华却无动于衷。这个执拗的孩子使我认识到这样的道理：强迫是一种失败的教育方法，对任何孩子都是行不通的。于是，我就试着放松了对她的管制，任她做自己喜欢的事情，并且注意发现她的闪光点，给予及时的引导和鼓励。我发现，她读课文时非常有激情，她的发言也很有见地，就多给她提供机会。即使她犯了小错，我也“法外施恩”，宽容面对。不久，这种做法起到了出乎意料的好效果。在这学期，她成功地竞选上了班长。因为她对工作高度负责，所以受到所有同学的拥护。在教师节那天，她在给我的信上写道：“老师，那次您罚我站，我心里不服，心里想着就是要和您作对。现在，我很舒心、快乐，也知道那次错了。对不起，老师！” 我想，有些时候，我们不妨把禁令或者压制的内容作为一种积极的教育手段，或者换一种让学生能够接受的方式。如果学生愿意做，教师就让他去做。这样一来，学生在心理上得到了满足，就会产生进取心。同时，教师的教学就会收到“无心插柳柳成荫”的效果。（作者单位：肥城市安驾庄镇初级中学）来源：山东教育报综合版爱、创造与教育陈玉琨中国先哲孔夫子有句话“仁者爱人，智者不惑”。本次由教育部中学校长培训中心主办的教育：爱与创造中外名校长论坛，汇聚了世界各地的教育专家和校长，他们是仁者，他们是智者，所以这一次会议是仁者和智者的对话。爱究竟是不是人的本性？有人说爱是人的本性，动物也知