课程改革与一专多能人才培养研究与实践.docVIP

课程改革与一专多能型人才培养研究与实践罗定职业技术学院英语教育专业人才培养探索与改革李宜忠摘 要：依据我国高职高专英语课程培养目标，从我国高职高专英语教学的现状出发，高职高专英语课程改革必须改革课程结构，为学生开设多样化课程(选修课)，将知识传授、能力和素质培养融为一体，满足学生个性化需求，培养学生实践能力。同时，辅以现代化的教学设施，利用科学、实用的评价手段，实施以促进学生职业综合素质为目标的课程体系的改革，进而实现高职高专为社会培养应用型、复合型，即一专多能人才的战略目标。 关键词：课程改革；人才培养；一专多能；探索与实践课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。就是传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变过程。随着改革开放的深入，社会对人才需求的变化，高校课程改革也在轰轰烈烈的进行，这些改革大都以普通高校为对象，尤其是高职高专院校。目前，高职高专院校占我国大学生人数一半以上的特殊群体(截至2013年底，我国高职院校达到了1，374所，占全国高等学校总数的686)，由于其生源、学习任务、学习目标和学习环境的不同，在英语课程改革方面必然有其不同于普通高等院校的特质。因此，作为我国高职高专院校教学和管理改革的重要方面，高职高专课程方面的改革与创新已经成为改革实践中的一个重要环节。结合高职高专英语教育专业英语教学特色，如何更好地把握办学培养目标并体现“实用为主、够用为度”的原则，培养学生的职业综合素质和实践能力，充分体现师范专业教学的特色，同样是需要不断探索的一个重要课题。 一、课程改革的背景和依据 高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)指出：“针对目前高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况，提出了统一要求、分级指导的原则”。同时基本要求还对高职高专英语教学提出了宏观上的教学目标，即“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。基本要求是我国高职高专英语课程改革的指导性文件。 目前各高职院校的英语教育专业课程设置状况是：没有充分体现个性化、社会化、职业化，片面追求统一而忽视个性化和实用化的结合，使教学效果大打折扣。当前高职高专英语教育专业课程设置在国内尚未适应经济社会发展的新形势，改革力度不大，改革没有给人才培养带来实质性变化。这不仅难以培养出社会需要的人才，满足飞速发展的社会经济的需要，而且制约了高职高专英语学科的建设与发展。我们认为，轻视学生个性能力的培养是问题的主要症结，具体表现为： （一）轻视高职高专院校英语教育专业学生个性能力、实践能力和职业综合素质的培养，出现了学用脱节的现象及许多其它实际问题。目前，毕业生远远不能满足社会和经济建设的需求，学生实际使用外语的能力差，实践能力差、职业综合素质差；课程单一，课程设置不合理；个性化要求得不到满足，实践能力和职业能力不能得到全面锻炼和培养。长期以来，所有这些要求都因追求统一而受到遏制。（二）忽视高职高专英语教育专业学生的特点和要求。高职高专英语教育专业学生毕业后主要从事小学英语教学，学生必须要有扎实的英语基础知识，同时要掌握教育教学理论和教学技能以及职业综合素质，因此，课程设置和课堂教学必须符合高职高专英语教育专业学生的特点和要求，注重学生专业英语基础知识和教育教学理论的学习，注重学生教育教学能力的培养。课堂授课必须突出以学生为主体、教师为主导，采用轻松活泼、多种多样的教学方式组织教学，尽可能地使教学内容满足学生需要，激发学生的内在动机，引发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，真正做到以学生为中心。（三）改革教学与考试评价。长期以来，考试中没有考虑高职高专学生的特殊性，对于学生的评价大多是以鉴定为目的的终结性评价。这种评价已不能适应新形势下社会对高职人才的多规格、多样化要求，呈现出只限于“学业成绩”和“他评”的特征，不能体现学生的动态发展变化，很难发现和发展学生的潜能，有碍学生认识自我、建立自信。对于英语教育专业的学生而言，应该把学生的专业知识、教育教学实践能力和职业综合素质作为评价的标准，从而培养出社会合格的人民教师。二、课程改革的内容和措施 (一)科学定位教育部2006年16号文件(关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见)关于课程建与改革指出：必须加大课程改革力度，增强学生的职业能力。课堂教学是实施学校教育教学的主阵地，课堂教学方式和教学模式的改革创新是提高教育教学质量的关键。课程改革主要内容涉及教学内容、教学方法、教学组织形式和课程考核办法，其改革思路包括：1、更新外语教育教学理念：语言最终是学会的，而不是教会的。教师应将学生置于语言学习活动的中心位置；教学内容上应由知识向技能和策略延伸，关键是培养一种好的学习习惯和新的思维方式，为学生今后发展提供更宽视野和更多机会。其次，优化课程设置，拓展教学资源，完善网络教学平台，充分发挥学生学习的主观能动性和创造性，拓展创新课堂教学评价体系，树立起突出整体性和综合性，从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度进行评价的新范式。2、构建教-学-研联动机制，实现课堂教学核心要素（教材、学生、教师）三位一体、共生互动。创建“学习型”教研组，促进教师专业技能发展；在课堂操作实施上，做到三个“激活”：“激活”教材，拓展文本探究的更大空间；“激活”教师,通过不断的自我完善，达成“敬其师，信其道”效应。“激活”学生，把课堂的“舞台”让给学生，使学习者真正回归课堂教学中的主体地位。3、开展英语课堂教学创新模式的内涵建设。课堂教学创新模型将围绕五个维度展开：积极营造利于自主学习的课堂环境和心理氛围；转变“教案”设计的价值取向，从指导“如何教”走向学生“如何学”；改革课堂结构，让学生更多展示自我；拓展课堂教学内容，从课本走向生活；参照不同科系的课程规划，进行专业视野的跨学科整合上；构建创新课堂教学评价体系。因此，针对高职高专办学特色，使英语教学与人才培养目标、社会需要紧密结合起来。人才培养模式要符合培养目标要求，有鲜明特色，重视学生能力培养，体现知识、能力、素质的协调发展，有利于学生毕业后的继续发展。我们的做法是：（1）在课程设置方面，把英语课程与培养目标有机衔接，增强课程的灵活性，形成模块化、弹性化的课程体系，通过“精简、重组、增设”等途径改革课程结构，把必修课、选修课和职业技能课有机结合起来。目前，我校开设了英语视听说、口语、英语语音、商务英语、小学语文教学法、小学数学教学法、基本功（英语简笔画、英文歌曲、英语游戏、中英文书写）和微格教学实训等多样化课程及见习实习教学实践环节，使开设的每一门课都能迎合学生的期望动机，旨在满足学习者个性化需求，使学习者能从中获得显着的学习效果。 （2）在教材方面，为学习者提供多样化的教学材料和教学形式，确立了主干教材同辅导教材并举的多教材模式，所选教材突出实用性、职业性等特征；同时，除统编教材外，还编写了适合学校特色的教材，满足了不同学生的需要。近几年，我们英语教育专业的特点，编写了新编实用英语语法教程、微格实训教材、中英文书写教材（讲义）、毕业实习手册等，小学英语教学法教程正在编写中。（3）在评价方面，我们改进了考试方法，改变了以考试为主的单一的评价方式，建立了形成性评价与终结性评价相结合的发展性评价体系。取消纯粹以考分评估学习状况的做法，从学习态度、完成学习任务、方法和成绩等多方面对学生的学习情况进行评估。改变传统的评价尺度，不以学业成绩为惟一衡量标准，拓展学生评价的内容，在鼓励学生全面发展的同时，提倡学生彰显个性和发挥特长，以此引导学生个性化发展，促进学生全面成才。在语言学习中，监控和评估同样重要，教师平时多做小测验、小作文、对话、演讲、小组讨论、辩论等多形式、多内容的学生参与活动。 (二)改革措施 在讨论高职高专英语课程的定位时，要特别强调它自身的特点以及它与本科院校的区别。高职学生入学起点低，抓听说、培养其英语综合能力会力不从心，也不符合实际。因此，我们要更新观念，整合课程资源，加大应用型人才培养力度。 1、改革课程设置。教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（十六号文）指出：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。加强教材建设，重视优质教学资源和网络信息资源的利用，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面。因此，改革课程内容，重新调整大学英语课程设置，减少基础性知识课时，增加实用性、运用性多样化选修课系列。我系英语教育专业英语课程体系将大学英语课程分为基础英语和多样化英语两大模块。基础英语为学生的必修课程，三年制学生教学时间为一、二学年，五年制学生前两年还开设了基础英语A和基础英语B。基础英语A所用教材，实际是中等学校所用教材，基础英语B所用教材主要是高中英语教材，目的是弥补高级级中学应该掌握的知识。基础英语的第一学年进行分层教学，基础英语教学采用分级教学模式。学生进入大二时，主要还开设了一些选修课，为学生的个性发展和自主学习提供更多的空间。 2、改革评价体系。教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（十六号文）指出：高等职业院校要强化质量意识，尤其要加强质量管理体系建设，重视过程监控，吸收用人单位参与教学质量评价，逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系。在评估过程中要将毕业生就业率与就业质量、“双证书”获取率与获取质量、职业素质养成、顶岗实习落实情况以及专兼结合专业教学团队建设等方面作为重要考核指标。教学评价是大学英语课程教学的一个重要环节，由形成性评价和终结性评价组成。这种评价方式不再只是关注结果，而是更关注学习过程。我们的做法是：每学期进行二次测试 (作为评定教师评优参考)，平时表现(占10)，作业(占20)，出勤率(占10)，期末考试(占60)，从而使评价对学生学习产生推动作用，培养学生主体精神以及健康发展个性。 3、改革教学模式。实现新形势下教师角色的转换。元认知激发理论对高职高专院校学生尤为重要。首先让学生做到自我认知，清楚自己的学习目标，为自己的学习负责，自己去决定，使学生参与到自我管理和自我评价中，最终发展其自主性学习能力。这旨在激发学习者内在的学习动机，促进学生自主学习能力的发展。达到这一点要对学生进行培训，且从学生入学就开始，使课堂模式从根本上向“以学生为中心”转变。高职高专英语人才的培养应真正体现新的历史时期外语教育朝着个性化和自主性方向发展的趋势，强调对受教育者个性能力与全面素质的培养。高职高专英语课程的改革是当前高职院校教学和管理改革的一部分，其实质是突破原有的教学模式，把外语教学和学生就业、继续发展紧密结合，将知识传授和能力、素质培养融为一体，通过科学手段，实现培养应用型、综合型、复合型，即一专多能型人才的宏伟战略目标，同时还能使学习者更加有效地进行个性化学习，实现个性化发展。三、一专多能型人才基本特征和主要形式（一）一专多能型人才及其基本特征一专多能指学校培养的学生或在职人员既要具有专业知识，又要具有适应社会的多方面工作的能力。如：我们要使学生在科学知识方面和在劳动技能方面，都成为“一专多能”的人。一专多能也常被说成是一专多长。一专多长的人才也就是现在时髦的词语“复合型人才”。就是在各个方面都有一定能力，在某一个具体的方面要能出类拔萃的人，其特点是多才多艺，能够在很多领域大显身手。当今社会的重大特征是学科交叉，知识融合，技术集成。在这个竞争激烈的时代,社会越来越需要一专多长的人。“一专多长”是顺应社会对复合型人才的需求 , 便于毕业后找工作。在高职教育中，一专多长人才的“专”和“长”对应的是专业知识、专业素质和专业能力；“能”是指专业知识、专业素质和专业能力之外的其他各种素质与能力。因此，一专多能既指在学习过程中的专业知识、学术水平，又包括实践能力和其他素质，如专业实践能力、创新能力和与职业相关的其他素质。这就决定了一专多能型人才具有以下基本特征：1、知识特征（1）基础扎实，知识面较广。一专多能型人才要求掌握所学专业的基础理论知识和基本技能；同时了解或掌握与专业相关的其他知识或多个专业的基本知识，从而具有广泛的知识面和扎实的基础。（2）知识的交融。一专多能型人才具有多种专业的知识，但这些知识决非松散而没有关系，而是相互交叉、融合，形成新的知识，并成为新的思维方法和综合能力的萌发点，不仅有助于解决本专业的问题，而且更容易有所创造。专业知识能否融合并综合地发挥作用，是一专多能型人才的重要标志。2、能力特征（1）能力的综合性。扎实的基础和多种专业知识的交融有利于能力的形成，但又不是各种专业知识能力的简单相加，而是在掌握本专业基本知识和基本技能的同时，了解和掌握相关专业的知识和能力，形成综合能力。（2）能力的探索性。一专多能型人才通常在掌握本专业理论知识和技能的同时，不断去探索与本专业相关的知识和其他专业知识，不断扩大视野，发展个人能力，探索新方法。（3）能力的创新性。一专多能型人才可以通过不同专业知识和能力的融合而达到对原有知识、能力的超越，即能用一种全心的思维方法来思考所遇到的问题，提出新的解决办法。3、素质特征（1）思想素质：遵纪守法、乐于助人、爱岗敬业。（2）心理素质：意志坚定、敢于挑战、迎难而上。（3）合作精神：热爱集体、团结协作、互学互帮。（4）进取精神：兴趣广泛、锐意进取、完善自我。（二）一专多能型人才培养的主要形式一专多能型人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及达到这种结构的方式，它从根本上规定了人才培养的途径和特征，并集中体现了与时俱进的教学观念和指导思想。20世纪中叶以来，世界各国在探索培养一专多能型人才方面进行了不断实践，总结形成了“双元制”、MES、CBE、单元制等。其中最能反映一专多能型人才培养模式的是CBE(Competency Based Education)即“以能力为基础的教育”或“能力本位教育”。CBE模式重视学生素质的独立发展，强调的是职业岗位所需能力的确定、学习和运用。它以岗位技能和能力的培养作为教育活动的出发点和核心，并围绕岗位能力的培养制定教学计划，开发课程体系，实施有效管理，指导学生的学习和考核。四、我系英语教育专业一专多能型人才培养探索与实践根据上述理论要求和实际分析，几年来，我系英语教育专业在一专多能型人才培养方面，根据高职高专人才培养和社会对人才需求的要求，我们不断改革和调整课程设计，坚持以职业能力作为教育的基础确定培养目标和评估标准。强化学生的综合职业能力的培养，并收到良好效果。具体做法如下：（一）广泛调研，及时改革和调整课程设计。突破传统的以学科为基础的课程设计方式，采取职业能力分析法进行课程改革与开发，按照社会对人才的需求，结合学生工作单位的信息反馈，不断调整课程设计，学生的综合能力不断提高。例如，通过走访实习学校，用人单位对我系英语教育专业学生书写能力、以及英语教育专业毕业学生不一定教英语等的现实情况以及绘画能力、歌唱能力、语言能力、课堂和活动组织能力等方面的不足，我们对课程设置和计划实施方案进行了调整；同时根据社会和市场对人才的需求以及学生本身的需要，我们还开设时间长短不一的课程，供学生选择学习。如增设了“英语语音”、“中英文书写课程”、“小学语文教学法”、“小学数学教学法”；还开设了“英语简笔画”、“英文歌曲”、“英语游戏”、“普通话”、“英美文学”等课程。另外，根据一些英语教育专业毕业的学生，毕业后不一定从事教育教学工作的情况，我们开设了一些与商务和外贸等有关的选修课，“电子商务”、“外贸英语或商务”、“商务谈判”、“外贸跟单”、“职场英语”，等等，给学生提供了更多的就业机会所需的选择。（二）改革英语课堂教学方法，着重培养学生的自主学习能力传统的英语教学方法就是面向单词、语法和应试的英语教学方法。换句话说，在这种方法下，教师没有把英语当作语言来教，学生也没有把它当作语言来学，而不知不觉地将英语当作知识来教学。教师满堂灌，学生被动的接受知识，课堂缺少互动或双边活动，课堂气氛沉闷。改革传统课堂英语教学方法就是要充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习的能力。因为学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学生需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。因此，英语课堂必须按学习指南要求教师和学生制定学习计划，进行自主学习；教师要根据个专项能力开发模块式的学习套件，建立学习信息资源库，在教学上采取灵活多样的方法，管理上实行科学管理。（三）精心设计课堂，培养学生合作学习精神教育部高职高专“十六号文”指出，必须深化课堂教学改革，培养学生自主与合作学习精神。因此，深化课堂教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。合作学习理论的研究者认为，在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景，但目前却是运用得最少的一种。学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。以此理论，我我们在英语教学中作了一定的尝试。做法是：实施“分组合作学习”，培养学生积极地学习态度和合作精神。分组教学既可以解决教师无法在课堂上辅导每一位学生的问题，又能锻炼优生的表达能力，巩固中等生的知识结构，也为差生提供了更多的学习机会。实践证明，小组竞赛比个人之间的竞争更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的兴趣，而且对培养学生良好的英语学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力，提高能力起着积极的推动作用，这正是小学英语新标准中“情感态度”所要求达到的目标。同时，分组合作学习提高了学生主体意识，促进了学生认知结构的发展，培养了学生的英语思维能力和英语交流合作的能力，有利于提高学生英语问题解决的能力。（四）丰富课外活动，提高学生综合素质与能力课外活动是课堂教学的延伸，开展课外活动，可以弥补课堂教学中的不足。通过组织学生开展丰富多彩的英语实践活动，可以大大提高学生的综合素质和实践能力。为此，我们开展了以下课外活动形式：一是以教师带动的微格实训小组，做法是：每位教师负责8-12个学生，负责指导该小组学生的语言学习、基本功训练、微格教学实训、见习实习和毕业设计和毕业论文批改等；二是以学生为主的课外活动小组，如英文歌唱小组、英文阅读小组、中英文书写小组、英文游戏小组、英文画报小组等，做法是:利用早读、晚修和其他时间分人分班，辅导学生学唱英文歌曲、中英文书写、英语朗诵、玩英语游戏、英文画报展和英语表演等；三是以集体活动形式