2024统编版三年级语文上册第八单元每课时教学设计汇编（含12个教学设计）

《司马光》教学设计

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1.认识“司、跌”等4个生字，读准多音字“没”，会写“司、登”等8个

字。

2.正确跟读课文。背诵课文。

3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的语言差异。

能正确跟读课文，背诵课文，初步感受文言文的特点。

“状元成才路”多媒体课件。

2课时

第1课时

课型：新授执行时间：月日执教：

1.认识“司、跌”等4个生字，读准多音字“没”，会写“司、登”等8个

字。

2.正确跟读课文。

3.能借助注释了解课文大意。

4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的语言差异。

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板块一古今对比，揭示课题

1.（课件出示古诗《池上》《村居》）看到这两首描写古代儿童生活的诗，

你想到了什么样的画面？（生讲故事，师指导。）今天来学习一篇古人讲述

司马光儿时生活的文言文。（相机出示司马光简介）

2.古今对比，初谈特点：（1）揭示课题。（板书课题，生齐读课题。）

（2）提问：看到这篇课文，你觉得它和我们以前学过的课文有什么不一样?

（预设：字数少、句子短、较难理解等。）（3）揭示文体一一文言文。

3.小结：这篇课文选自《宋史•司马光传》，是一篇文言文。文言是以古汉

语为基础的一种书面语。其实像这样的语言，我们在一、二年级也读到过，

比如“敏而好学，不耻下问”“不知则问，不能则学”。

板块二初读课文，读通读顺

1.初读课文，读准字音。（出示自读提示：读准字音，读通课文，难读的地

方多读几遍。）

2.再读课文：（1）检查朗读，随文识字。（2）教师范读，学生跟读。（3）

（课件出示课文朗读停顿的参考）学生练读，读准词句间的停顿。

3.多种形式展示读：同桌互读、开小火车读、男女生赛读等。

板块三理解大意,.感受品质人语文要索

1.借助课文插图和注释，同桌之间试说大意。

2.全班交流，教师点拨：（1）通过组词的方法理解“群儿戏于庭，一儿登

瓮，足跌没水中”°（2）面对这么危险的情况，大家是怎么做的？用课文中

的句子回答。（众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。）

3.人物对比，感受品质：（1）关注“众人”的表现：大家是怎么做的？（弃

去）（2）关注司马光的表现：司马光又是怎么做的呢？请你读一读，并用动

作演示。（持石击瓮）（3）同样是小孩子，他们的做法却截然不同。你认为

司马光具有怎样的品格？（4）小结：正因为司马光的沉着冷静、聪明机智，

落水的小孩才能得救。

板块四关注字形，指导书写

1.字形教学：（1）齐读会写的字。（2）观察字形，学生交流。（3）反馈指

导：“登”字右上部”「的书写笔顺是撇、撇、捺；“弃”的第一笔是点，

不是横。2.写字指导：（1）观察并说说字的各部件在田字格中的位置，笔画

的变形、退让、延伸等。（2）学生在田字格里练写，反馈评议。（3）先按

评议对照修改，然后每个字再写两遍。

《司马光》教学设计

第2课时

课型：新授执行时间：月执教：

日

1.背诵课文。

2.能用自己的话讲故事。

板块一文意对应，背诵课文

1.师生合作，复述课文：师说文言文翻译，生用对应的文言文原句回答。

2.同桌合作问答，用“文意对应”的方法练习背诵课文。（可带上动作，注

意停顿与节奏。）

板块二展开想象，讲述故事

1.四人一个小组讲故事，互评交流。（课件出示要求：①做到故事完整，语

句通顺连贯。②可以适当添加自己想象的情节。）

2.全班交流、评议：（1）推选代表在全班交流。（2）师生评议。

3.课堂小结：关注课本插图中人物的表情，想象人物当时的心理和语言，把

故事说得更精彩。课后请同学们用自己喜欢的方式，把这个故事讲给家长

听，可以用文言，也可以用现在的语言，讲的时候可以加入自己的理解和想

象。

板块三拓展阅读，学法迁移

1.学法迁移：（课件出示课外阅读材料《王戎不取道旁李》）学生自读《王

戎不取道旁李》。

王戎不取道旁李

王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯或

不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。

2.读后思考：比一比王戎与司马光有什么相似之处？（课件出示“王戎”与

“司马光”相似之处的表格）

3.全班交流比较结果（言之有理即可），教师总结。

［起因：一儿登瓮，足跌没水中］

（众：皆弃去1沉着冷岸

23司马光＜经过，,对比

1光:持石击瓮J'聪明机智

结果：儿得活

理解大意、讲述故事，既是本次教学的重点也是难点。学生初学文言

文，一定要注意学法指导。我让学生运用借助注释、结合插图等学习文言文

的好方法，自己弄清楚课文的大致意思，再让学生根据内容讲这个故事。练

习讲故事时提出具体要求，先让学生们在小组内练习，再在全班展示。我在

巡视的时候，会给有困难的小组适当提供一些都助。这样，学生不仅掌握了

朗诵文言文的方法，也初步掌握了理解文言文的技巧，还能根据课文大意讲

故事，激发了学生学习文言文的兴趣，为以后学习更多、更长的文言文打下

坚实的基础。

《一定要争气》教学设计

1.认识“裕、差”等12个生字，会写“念、差”等11个字，会写“生物、

从事”等18个词语。

2.带着问题默读课文，了解童第周是在什么情况下想到“一定要争气”的，

他是怎样“争气”的。

3.联系生活实际，理解“一定要争气”的含义。

4.借助重点词句感受童第周勤奋学习、刻苦钻萌的精神，并激励自己继承和

发扬自尊、自信、自强的民族精神。

1.了解童第周是在什么情况下想到“一定要争气”的，他是怎样“争气”

的。

2.借助重点词句感受童第周勤奋学习、刻苦钻研的精神，并激励自己继承和

发扬自尊、自信、自强的民族精神。

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“状元成才路”多媒体课件。

2课时

第1课时

课型：新授执行时间：月日执教：

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1.认识“裕、差”等12个生字，会写“念、差”等11个字，会写“生物、

从事”等词语。

2.带着问题默读课文，了解课文的主要内容。

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板块一介绍童第周，谈话导入

1.揭题质疑，介绍童第周：（板书课题）读课题，谁一定要争气？（课件出

示童第周简介）

2.谈话导入：让我们走进这篇课文，看看课文围绕童第周“争气”写了哪儿

件事，你从中体会到了什么。

板块二认读生字，整体感知

1.初读课文：边读课文边画出本课的生字词，读通句子，思考课文讲述了关

于童第周的哪两件事.

2.师指名读：（1）指名读课文，订正读音。（2）出示字词卡片指名认读。

（3）开展一字组多词活动。

3.再读课文：提出不理解的词语，通过查字典或联系上下文等方式理解词

义。

4.厘清文章的思路：（1）全文共有几个自然段？（2）写了关于童第周的哪

两件事？（3）用自己的话说说课文的主要内容。

板块三指导书写，扫清障碍

1.（课件出示本课要求会写的字）学生观察会写字，交流书写注意点。

2.重点指导易错字：“念”上部是“今”，不要多写一点；“考”被包围部

分是“”，不要写成“与”；“退”被包围部分是“艮”，不是“良”。

3.理解词语：（1）学生观察、识记本课要求会写的词语。（2）教师巡视,

相机指导。

《一定要争气》教学设计

第2课时

课型：新投执行时间：月执教：

日

1.了解童第周是在什么情况下想到“一定要争气”的，他是怎样“争气”

的。

2.联系生活实际，理解“一定要争气”的含义。

3.借助重点词句感受童第周勤奋学习、刻苦钻研的精神，并激励自己继承和

发扬自尊、自信、自强的民族精神。

板块一复习旧知，导入新课

1.（课件出示上节课要求认写的词语）学生认写词语，运用词语造句。

2.请六位同学接龙读课文，每人读一个自然段，读完后说说每个自然段的意

思。（生答，师相机出示段意。）

3.从课文中找到童第周两次想到“一定要争气”的句子读一读，带着“童第

周是在什么情况下想到一定要争气的?他是怎样争气的?”这两个问题继续

学习课文。/F=1

板块二学习第1〜2自然段

1.学习第1自然段：（1）指生读第1自然段。（2）第1自然段与后面的内

容有什么关系？（交代背景，启示下文。）

2.学习第2自然段：（1）说说第2自然段主要讲的是什么。（2）找出带有

“才”字的句子读一读，体会“才”字的意思。（3）读句子回答问题。“校

长要他退学或降级，经过童第周再三请求，才同意他跟班再试读一个学

期。”“再三”是什么意思？“请求”是什么意思？“再三请求”说明了什

么？（渴望学习）（4）第二学期，童第周是怎么做的？（勤奋刻苦地学

习。）（5）童第周是怎样勤奋刻苦地学习的？（①他每天天不亮，就悄悄起

床，在校园的路灯下看巾；②他夜里在路灯下看书，被值班老师发现，趁老

师不注意，又溜到厕所外边的灯下学习。概括起来就是童第周无论白天，还

是黑夜，都在勤奋刻苦地学习。）（6）经过半年的努力，结果怎样？（成绩

都赶了上来）（7）读读描写童第周内心活动的句子，谈谈你的体会。（一要

争气，即要有志向；二要自信，相信自己的力量；三要刻苦努力。）

3.总结学习第1〜2自然段的学习思路：是谁争气他为什么要争气他是怎样争

气的结果怎样体会“一定要争气”的含义。

板块三学习第3〜6自然段

1.学法迁移：（1）按照“童第周为什么要争气他是怎样争气的结果怎样为什

么会有这样的结果”的思路，学生自学第3〜6自然段。（2）读第4自然段

回答问题。教授要做一项实验，多年来没人能够做成。童第周不声不响地刻

苦钻研，反复实践终于取得成功。童第周取得成功靠的是什么？（勇于实

践、不怕困难、刻苦钻研的精神。）（3）理解第二个“一定要争气”。这里

所讲的“一定要争气”指的是为谁争气？（为中国人争气）（4）课文中两次

写到“一定要争气，，有什么不同？（在情感上第二次“争气”比第一次更深

一步，第一次是为自己争气，第二次是为祖国、中国人争气，这体现的是自

尊、自信、自强的民族精神。）

2.联系生活实际，体会情感：你遇到过困难吗？你是如何“争气”解决的？

24一定要争气

争气」结果

各科成绩都赶了

勤

上来，几何满分

I

实脸成功，震惊

力

欧洲同行

成功之处：通过课题导入和课中讨论，学生能够更好地理解童第周的生

平事迹，感受到他的奋斗精神和爱国情怀。通过朗读和带着问题默读，学生

能够更深入地理解课文内容，尤其是“一定要争气”的深层含义，这有助于

学生树立正确的价值观和人生观。

不足之处：需要加强对学生情感体验的引导，通过更多生动的案例和情景模

拟，使学生更深刻地理解“争气”的内涵。

手术台就是阵地

1.认识“棒、血”等12个生字，读准多音字“大、担”，会写“术、焰”等11

个字，会写“手术台、阵地”等13个词语。

2.能带着问题默读课文，结合描写战斗激烈的语句，理解“手术台就是阵地”

的含义。

3.能用多种方法理解词语的意思。

4.关注文中描写白求恩的语句，感受白求恩的品质。

酶仇海

1.能带着问题默读课文，结合描写战斗激烈的语句，理解“手术台就是阵地”

的含义。

2.关注文中描写白求恩的语句，感受白求恩的品质。

多媒体课件。

Q0卷解

2课时

第1课时

课型：新授执行时间：月日执教：

1.认识“棒、血”等12个生字，读准多音字“大、担”。

2.带着问题默读课文，了解课文内容。

板块一激趣导入，质疑问难

1.（课件出示与“手术台”和“阵地”有关的文字及其配图）学生看图，思

考：经常出现在这两个地方的是什么人？（医生、军人）

2.提出疑问：今天我们要学习的文章里，有一个人在手术台旁连续工作了69个

小时，他心里时刻想着手术台就是他的阵地，这个人是谁呢？（师板书课题，

生齐读课题。）

板块二合作探究，识字读词

1.初读课文，自主识字学词：（1）自由朗读课文，标出自然段的序号，圈画不

认识、不理解的生字、新词。（2）自主交流不认识、不理解的生字、新词。

2.识字学词。

（1）多种形式认读生字词：①标出要求会认的生字，学生分组自学。②认读多

音字“大、担”。

（2）理解“当头一棒”“争分夺秒”等重点词语：①学生读含有这些重点词语

的句子，分组交流，弄懂词语意思。（课件出示相关句子）②尝试用“当头一

棒，，，，争分夺秒”等各说一句话。（学生自由说）

3.厘清脉络：（1）指生分读各个自然段。（2）交流自己读懂了什么，对白求

恩有怎样的印象。（师随机提取关键词：齐会战斗、激烈、两天两夜、撤走、

炮弹、争分夺秒、三天三夜、六十九个小时……）

板块三联系背景，了解大意

1.出示“导读提示”：说说你对“手术台就是阵地”这句话的理解，可以运用

“默读课文，联系事情发生的背景及相关资料”的方法来理解。

»的人天水

2.默读课文，走进故事，再次感知内容。（出示默读要求：①了解时间、地

点、人物及事件的起因、经过、结果；②用自己的话说说课文的主要内容。）

3.联系事情发生的背景及相关资料，聚焦、探究重点：（1）出示齐会战斗概

况，联系文本了解事件的起因。（2）师生交流白求恩相关资料。（3）聚焦重

点问题：怎样理解“手术台就是阵地”？

4.教师课堂小结。

第2课时

课型：新授执行时间：月执教：

H

1.会写“术、焰”等11个字，会写“手术台、阵地”等13个词语。

2.结合描写战斗激烈的语句，说说你对“手术台就是阵地”这句话的理解。

3.关注文中描写白求恩的语句，感受白求恩的品质。

板块一重点朗读，感悟品质

1.默读全文，了解白求恩在当时的处境和他的言行，用横线画出描写战斗激

烈的语句，用波浪线画出描写白求恩做手术的语句。（学生汇报，教师相机

出示描写战斗激烈的语句和描写白求恩做手术的语句。）

2.男女生对读，初步了解白求恩的高贵品质。

3.结合插图和重点语句，理解“邓台菰是阵地”。—一^

（1）结合插图，再现情境，读懂白求恩是“怎么做”的。引导：在离火线不

远的一座小庙里，白求恩大夫正在给伤员做手术。他是怎么做的呢？①读第

2自然段中描写白求恩的语句。圈出白求恩的动作（”接过、取出、丢”

等），感受其沉着冷静、医术高超的形象。②自由朗读这个自然段，想象：

尽管硝烟滚滚、弹片纷飞，白求恩仍然十分镇定、敏捷。

（2）聚焦重点，结合处境，读懂白求恩是“怎么说”的。①分角色朗读第3

自然段中白求恩与师卫生部长的对话，边读边想象当时的情景。②进入角

色，展开想象：白求恩“沉思了一会儿”，读懂他的“心里话”。预设：此

刻战况紧急，他想到了伤员一一伤员应该撤走；也想到了自己一一“我”个

人不能撤走，要和战士们在一起。③读读白求恩谢绝撤退的理由，尝试用自

己的话说说“手术台是医生的阵地”的含义。“战士们没有离开他们的阵

地，我怎么能离开自己的阵地呢？”这句话又是什么意思？

（3）回归整体，读懂白求恩是“这样说的”，也是“这样做的"o①出示第

2、4自然段中含有“仍然”的语句，对比着读一读，理解白求恩的处境变得

越来越危险，但不变的是白求恩“仍然”争分夺秒、镇定地为伤员做手术。

②联系第5自然段，边读边想象，再说说你的感受。（预设：白求恩是一名

富有同情心和使命感、无私奉献、舍己为人的革命战士。）

板块二拓展阅读，升华情感

1.联系全文及相关资料，解决疑问：为什么白求恩大夫不远万里来到中国，

并认为“手术台是医生的阵地”？体会他身上所具有的国际主义精神。（课

件出示白求恩的相关资料）

2.补充阅读白求恩的书信。（课件出示白求恩1938年8月21日写的书信）

3.推荐观看电影《白求恩大夫》，更多地了解白求恩。

板块三指导书写，抄写词语

1.教师结合课件指导写字，范写“焰、盘、夺”等易写错的字，提示书写要

点。

2.学生抄写“词语表”中本课的词语。

25手术台就是阵地

背景：齐会战斗战斗激烈，形势紧张

白求恩：在战火中做手术镇定、坚守信念，无私奉献

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本次教学进一步落实“培养学生带着问题默读”这一单元要素。结合本

单元语文园地中“梳理与交流”板块的内容，继续落实“默读”的相关要

求。本课的课题含义深刻，在揭示课题时引导学生质疑问难，激起学生的阅

读期待，并引领学生带着问题默读课文，了解课文主要讲了一件什么事，即

按事件的起因、经过、结果把握课文的主要内容。本次教学还通过强化有感

情地朗读重点语句，引领学生学会分类筛选重点信息一一从文中描写白求恩

的语句中，感受白求恩的品质，突破教学重难点。

一个粗瓷大碗

L认识“瓷、赵”等生字，读准多音字“还、禁”。

2.能带着问题默读课文，了解有关“一个粗瓷大碗”的感人故事。

3.感受赵一曼关心战士，与战士同甘共苦的高贵品质，并向他人介绍赵一曼

的事迹。

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联系课文内容，抓住重点词句，了解围绕“粗瓷大碗”发生的故事，感受赵

一曼的品质。

多媒体课件。

1课时

课型：新授|执行时间：月日|执教：

板块一图片导入，激趣揭题

1.引导学生观看图片，了解粗瓷大碗的相关信息。

（1）出示一个粗瓷大碗图片，指名学生自由说说它的样子以及用途。（板

书：一个粗瓷大碗）

（2）出示课文第1自然段中的内容，了解它与平时使用的碗有何不同：①学

生自由讨论。②教师总结。

©课件出示

陈列位置：中国人民革命军事博物馆

使用情况：赵一曼在东北人民革命军中担任团政治委员时仅仅用过一次

2.引导学生阅读赵一曼的相关介绍，了解人物。

（1）出示赵一曼的相关资料，提问：课前大家还收集了哪些有关赵一曼的资

料呢？你是通过什么方法了解到的？

ei果件出示

赵一曼（1905—1936）,抗日民族英雄，曾就读于莫斯科中山大学，

1926年加入中国共产党。1935年担任东北人民革命军第三军第一师第二团政

委，1935年11月在与日伪军作战时受伤被俘，1936年8月就义。2009年9

月10日被评为“100位为新中国成立作出突出贡献的英雄模范人物”之一。

（2）学生交流收集到的资料和收集资料的方法，分享赵一曼的其他事迹，

初步体会人物形象。

板块二初读课文，整体感知

L指导学生认读生字，相机正音：（1）形近字作比较识记，如“联”和

“取”作对比，“顿”和“侦”作对比。（2）关注平舌音“瓷”“灶”，翘

舌音“赵”“束”“沾”等。（3）联系课文内容，指导认读多音字“还、

禁”，引导学生用多音字的两个读音说句子。

2.学生默读课文，了解课文的主要内容。

3.引导学生组内交流课文主要内容，然后指名回答。

板块三再读课文，探究解疑

1.再读课文,说说关于这个“粗瓷大碗”有什么感人的故事。2.引导学生默

---［语文要去

读课文后，交流课文中让自己深受感动的地方。

（1）（课件出示第2〜4自然段）学习第2〜4自然段，品读重点词句。

①从第2自然段中的“早就”“一直”“好不容易”“连忙”这些词中可以

知道，赵一曼关心战上、艰苦朴素的品质，以及抗日战争时期物资的极度跟

乏。（板书：送碗）②朗读第3、4自然段中赵一曼和通讯员的对话，感受赵

一曼语气的坚定，她以为这个碗是从人民群众那里得到的，所以让通讯员还

回去，体现了她遵守纪律、先人后己的优秀品质。（板书；还碗）

（2）（课件出示第5〜8自然段）学习第5〜8自然段，品读重点词句。

①第5自然段中“盛了满满一碗”透露出通讯员对赵一曼同志的爱戴，从“这

回我们政委该吃顿饱饭了”中的“该”这个字可以看出，赵一曼一直都没有

吃饱，也可以看出当时条件的艰苦。（板书：盛饭）②第6自然段中“抗联部

队几个月来都是靠野菜、草根、橡子面充饥”“团长、政委和战士们一样，

嘴边有几个月没沾过粮食了”表现了当时条件的艰苦和同志们不畏艰苦的伟

大精神。③第7自然段中“端”“走”“倒”“盛”这一系列动作描写写出了

赵一曼悄悄倒回高粱米饭的过程，表现了赵一曼关心战士、与战士们同甘共

苦的品质。（板书：倒饭）④第8自然段从炊事员老李的神态描写一一“眼里

却含着泪花”中，可以看出老李内心的感动，也从侧面烘托出赵一曼的高尚

品质。

（3）（课件出示第9〜11自然段）学习第9〜11自然段，品读重点词句。

①朗读小通讯员和赵一曼的对话，感受小通讯员“直叫”中的着急和关心，

以及赵一曼“笑”中的豁达与革命乐观主义精神。（板书：直叫笑）

②理解赵一曼说的话“什么时候才能不'丢'碗呢？”。小组讨论：碗是真

的丢了吗？什么时候赵一曼的碗才不会“丢”呢？教师指导：联系课文第11

自然段知道赵一曼的碗并不是真的丢了，而是送给了七班的战士们。只有部

队里人人都有了碗，赵一曼的碗才不会“丢”，因为她心里只装着他人，只

想着他人。

板块四总结课文，感情升华

1.引导学生交流：从文中能看出赵一曼怎样的品质？

（1）提炼故事情节：①把高粱米饭倒回锅里，自己吃野菜粥。②把粗瓷碗给

集体用。③笑着回答通讯员的话。

（2）总结：感受赵一曼艰苦朴素、以身作则、关心战士的品质。（板书：艰

苦朴素以身作则关心战士）

2.根据板书，学生复述课文中的故事。

3.引导学生说说还有哪些像赵一曼这样的人。

•来,历广（/通赵讯一员曼一""还送碗、

/通讯员....盛饭、艰苦朴素

用碗（赵一曼_____倒饭］以身作则

/通讯员-----直叫,关心战士

（丢碗（赵一曼-----笑）

本单元的语文要素是“学习带着I'可题默读，理解课文的内容”，本课的

教学重点是“明白讲了关于‘粗宽大碗’的什么故事，感受赵一曼的品

质”，我采用的是“读悟式”语文课堂教学模式，以“读”为主线，让学生

在读中悟，悟中读，从而提高阅读的能力，通过引导学生带着问题默读，让

学生能把握故事的主要内容。紧接着反复品读，培养了学生的阅读能力，引

导学生通过对重点语句的理解，体会赵一曼的内心世界，从而生成个性化的

理解。引导学生在品读中积累，在品读中感悟，升华学生的情感体验，提升

学生的认知水平。

口语交际：请教

1.能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教。

2.不清楚的地方能及时追问。

酶觎嫡

能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教。

多媒体课件。

1课时

第1课时

课型：新授执行时间：月日执教：

板块一谈话导入，说清问题

1.教师用自己遇到的真实问题向学生请教，展开交际，走进话题。

2.请学生说说自己遇到的问题。（课件出示教材泡泡，指导生把问题说清

楚，可先说问题再举事例。）

板块二创设情境，学习请教

1.看微课，掌握方法：（1）播放“老师正在打电话，小天去请教老师问题”

的情境视频，思考：向别人请教要注意些什么呢？（2）总结请教他人时应注

意的问题一一在别人方便的时候请教；请教别人时，把需要解决的问题说清

楚；不管别人是否能帮你解决问题，都要向别人表示感谢。

2.模拟情境，运用方法：（1）选择情境，模拟演练。（预设：选择课本第一

个泡泡中的情境）①出示模拟情境的要求：。.明确分工。b.身临其境：根据

自己所扮演的角色想一想，在请教过程中，“我”可能会怎么说。c.实战演

练。②同桌之间模拟演练，教师巡视，相机点拨指导。③指名表演，围绕教

材上的三条注意事项进行评价，教师相机点拨。（2）模拟情境，初探追问方

法：就刚才的情境中，你问的问题得到解决了吗？如果还有疑问我们该怎么

办呢？（学生讨论、交流）（3）学以致用，解决问题：①小组练习追问。②

指名1〜2个小组展示。③相机点拨：追问的时候要注意时机，尽量不打断别

人的话。（4）教师小结：①可以通过追问来解决自己有疑问的问题。②通过

学习我们知道请教他人时还要有礼貌、会追问。（迁移方法让学生自主模拟

情境，解决课本第二个泡泡中的问题。）

板块三延伸练习，学会请教

1.联系自己生活中遇到的难题，在四人小组里向他们请教。

2.请三组学生现场展示，其他学生评价。教师总结：在生活中我们还会遇到

各种各样不好解决的问题，有的问题在课堂上不能解决，你们还可以去请教

爸爸妈妈或其他人，找到解决问题的办法。

口语交际:请教

说清楚有礼貌会追问

“口语交际”课要密切联系生活情境，为生活实际服务。在教学中，我

首先创设真实的问题情境，让学生畅所欲言，打开寻找问题的思路，并利用

泡泡里的表达方式，进行“说清楚”的方法指导。其次，我让学生再次向小

组成员请教自己还没解决的问题，让学生在真实的情境中学会耐心倾听、懂

得追问。最后，我力图把生活中的场景搬到教室，学生在这样的氛围中积极

参与，在轻松的氛围中锻炼了口语交际能力。

习作：那次经历真难忘

1.能简单地写一次印象深刻的经历，表达出难忘的心情，正确使用标点符

号。

2.能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。

能简单地写一次印象深刻的经历，表达出难忘的心情。

❾瓢狗

多媒体课件。

颂磔）

2课时

第1课时

课型：新授|执行时间:~~月日~~执教：

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能简单地写一次印象深刻的经历，表达出难忘的心情，正确使用标点符号。

板块一看图交流，激发兴趣

1.谈话导入：回忆一下过往的经历，有没有什么事情让你至今难忘？当时发

生了什么？

2.看图说话：教材插图上的小朋友都在干什么？（指三名学生答）

3.提问：这些经历你有过吗？有没有哪次经历让你特别难忘，印象特别深

刻？和同学交流一下。

板块二微课示范，学习表达

1.微课展示：“贴鼻子”游戏。（视频播放小朋友介绍自己玩“贴鼻子”游

戏的场景）

2.回顾介绍：这位同学把自己是怎么玩贴鼻子游戏的经历介绍清楚了吗？他

是怎么介绍的？我们再来回顾一下。

3.出示微视频中介绍“贴鼻子”游戏的片段。

ei果件出示

小明害羞地走了上去。一开始，老师先把丝巾叠成好几层，把他的眼睛

蒙住，然后让他站在原地转10圈。转了几圈后，小明已经有点晕乎乎的，晃

来晃去，课堂上一片笑声。10圈转完了，老师把假鼻子递给小明。这时候，

只见他拿着假鼻子东摸西摸，就是不敢贴，老师说：“倒计时了，5——4-

-3——2——1!”小明听见倒计时，不知所措地把假鼻子贴了上去。台下顿

时一片笑声。最后，小明解开丝巾一看，发现假鼻子贴到熊猫的额头上去

了，他也不好意思地笑了。

4.出示《贴鼻子》思维导图。

©课件出示

一开始眼睛蒙住，原地转圈

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这时候东摸西摸，不知所措地贴

最后解开丝巾，不好意思地笑

板块三设计导图，自由习作

L制作习作思维导图。（出示要求：①要用上表示先后顺序的词语。②要用

上表示动作的词语。）

2.完成思维导图。（出示思维导图范例）

©课件出示

3.出示习作小贴士，学生自由习作，教师巡视指导。

习作：那次经历真难忘

第2课时

课型：新投执行时间：月执教：

日

能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。

板块一自评交流，分享心情

1.自读自评。习作完成后自己大声读读，首先看看有没有把经历写清楚，

再看看有没有表达出难忘的心情。（鼓励多读两遍）

2.交流分享：（1）和同学交流习作，看是否清楚完整地写出了玩的过程，是

否表达出了难忘的心情，标点符号运用是否恰当。（可以找几个同学米读自

己的习作，或者自己读其他同学的习作。）（2）试着修改同学看不明白的地

方，使语言表达更流吻、清楚。

板块二习作互评，自我完善

1.教师介绍整体情况。

2.展示几名同学的精彩习作或两三个片段，全班欣赏点评。（课件出示“评

价标准”）教师评选出优秀习作。

3.学生互评，修改习作。（教师根据习作情况适当进行个别指导）

（1）同桌互相修改，并将修改好的习作读给对方听，说说自己觉得修改得比

较满意的地方。

（2）请对方表达听后的感受，比如从哪里感受到了当时难忘的心情，还有哪

些地方不明白。

（3）学生交换习作，在对方的习作中画出好词好句，圈出错别字和使用错误

的标点符号。

（4）学生再次修改自己的习作：结合老师的评语，伙伴的意见，再次修改自

己的习作，并工整誉抄。

习作:那次经历真难忘

回顾一*选材一*写作一修改

通过搭建情感支架，分享玩耍的图片，唤醒学生真切的生活的感受，激

发表达欲望。紧接着播放一段“贴鼻子”微视频，学生学着按顺序完整地回

忆难忘的经历，捕捉关键动作。引出流程图支架一一“一开始”“这时

候”“最后”，启发学生按时间先后顺序串联表示关键动作的短语，梳理玩

的过程。这时再出示思维支架，将视频回忆和流程图转化为文字。最后，采

用多元主体评价方式，激发学生自评互评的兴趣，培养其乐于分享、勤于修

改的好习惯。