教师与学生谈心是传统的德育工作方法.doc

班主任如何与后进生交流班主任在进行班级管理的过程中，必定要与所谓的后进生打交道。而通常情况下，总是感觉对后进生的管理效果不大，久而久之，往往变成冷脸面对后进生的习惯，使得你眼中的后进生统统变得可恶起来，管理效果变得更差。通过多年的班级管理，我们认为应从以下几个方面做好后进生的管理工作，全面提高班级管理水平。一、谈心与学生谈心是传统的德育工作方法，也是每个班主任老师必须练就的一项基本功。多与后进学生交流，更能增进师生之间的互相了解和互相理解，也更容易建立友谊，有利于形成良好的班风，促进全体学生身心的健康发展。与后进生谈话时更要注意把自己摆在与学生平等的地位，耐心细致的讲知心话。教师与后进生谈心一定不能摆出师长架子，要多与学生进行换位思考，设身处地为学生着想，不可厚此薄彼，而要一视同仁。这样往往会发现，站的角度不同，认识问题的方法和出发点不同，就会得出截然不同的结论。实际上，学生在很多情况下犯下的影响班级的错误并不是有意识的，而仅仅是要引起别人的注意，此时如果不能让他真正认识到他的所作所为对其他同学、对班级、对学校的坏影响，他是不会真正认错的，恐怕一回头就重犯同样的错误，而且影响往往更大，这当然不是谈心希望能够达到的目的。另外，与学生谈心要讲真话、实话。要从学生学习和生活中的每件实实在在的小事上去理解学生、去关心学生，与学生真心实意地沟通，这样学生才易于接受、乐于接受。为了解决某个问题与学生谈心时，一定要有耐心，不能三言两语完事。即使谈心不顺利，产生了一些误会，甚至碰到钉子，也不要灰心，或听之任之、撒手不问，更不能计较和报怨学生。任何事物都有个转变的过程，后进生的认识更是如此。二、利用好舆论监督作用 由于黑板报的内容可以随时更新，换一个角度来说就是保留的时间可以很短，用于批评时可以及时消除。故而可以作为班主任与广大学生及时交流的一个重要补充。首先开辟出一个“温馨提示栏”进行日常提示：请将垃圾扔到垃圾桶中，请你独立完成作业，在课堂上集中注意力、不要漫不经心，18岁之前不要去游戏厅打游戏、去网吧上网，不要没准同学正瞅着你，要向你“学习”呢！当然，提示栏中的提示内容不宜太多，以46条为宜，其中34条为常设内容，比如：上课不认真思考，就是听讲不认真，每周更新一次；还有12条为根据班级情况随时更换的，比如：不要乱扔卫生工具，不要 提示栏下设置两个栏目：“表扬栏”和“栏”。 “表扬栏”用于表扬当日表现好的同学；“警示栏”用于点名提示违反了班级管理制度的同学，令其在全班同学监督下改正，在错误改正后及时擦掉警示内容。三、多用“暗示” “暗示”是一种心理影响，即用一种不明显的方式向他人发出某种信号，使他人得到信息后，在不知不觉中做出反应。在班务工作中，班主任巧妙地运用“暗示”的手段，能收到比直言不讳的正面教育更佳的教育效果。班主任应对学习成绩差，又调皮的学生也抱有期望，应善于发现他们的闪光点，及时表扬、鼓励，以增强其荣誉感和自信心。学生经常受到激励、鼓舞会产生被肯定的、愉悦的心理体验，能对学生兴趣的形成产生积极影响。“暗示”的方式大致分为： 眼神暗示、语言暗示、行为暗示和情境暗示等多种。“眼神暗示”：就是用眼神来鼓励，让学生明确知道：老师看到我了！老师在表扬我。俗话说，眼睛是心灵窗户，眼睛可传递丰富信息，实践证明，是调节学生情绪的催化剂，亲切的眼神可以开启学生的心扉。班主任要善于用自己双眼去发现后进生闪光点，及时用鼓励的眼神配以亲切语言加以肯定，让师生在目光中情感相融，从而激励后进生更加努力。尽量避免用歧视、厌恶等负面性质的眼神去看学生，特别是后进生。“语言暗示”，是针对性格较为内向、平时闪光表现很少的学生，运用合适的语言传递信息，鼓励学生敢说、爱说，让他们从体验成功感觉的过程中产生强大的鼓舞力量，获得继续前进推动力，如“你能行的”、“你来试试好吗？”、“你回答得很好，也非常条理，还有什么要补充的吗？”等，都是很好的暗示用语。行为暗示：在恰当的环境下，用正确的做法教给学生如何做。例如：看到学生非恶意的随意乱扔果皮、纸屑等，班主任可以先拣起来，拣完后集中扔到垃圾桶中。这就是给学生以行为暗示。如果在此过程中，学生一直没有反应，还可以进一步进行语言暗示：“同学，果皮还有吗？让我一起给你扔掉好吗？” 情景暗示，指通过对环境的有意识改变，让学生在潜移默化中受到教育，巩固良好的行为习惯，从而达到激励目的。如利用在教室内张贴、悬挂名言警句、班级奋斗目标，给学生创设一个积极向上的、催人奋斗的暗示环境；再如张贴名人画像、名胜山水等，能很好的激发学生的探索兴趣和帮助学生维持愉快的情绪，有助于启迪学生积极主动思考问题，提高学习效率。四、真心爱学生后进生的稳定工作是班主任工作中的一个传统难题。是否做好后进生工作，是直接关系到全面贯彻国家教育方针，推进素质教育，培育“四有”社会主义新人，提高劳动者素质的重大问题。 所谓的后进生主要是指道德品行差或学业成绩较差甚至两者均差的学生，他们在班内造成不良的影响，通常会被看作负面存在，即他们的存在是只会拖班级的后腿。因此，不必给他们什么好脸色，只需采用高压政策，让他们不犯大错，少犯小错，不影响好学生就可以。在传统观念中，人们常把后进生当成“坏学生”，说是“朽木不可雕”，“顽石不成材”，严重地伤害他们的人格和自尊心。但他们在一定条件下是能够转变的。实际上，后进生同一般学生一样，具有强烈的自尊心，当其受到某种伤害，为了采取保护措施往往形成某种异常心理和畸形表现：有的存在对立情绪，不听管教；有的产生自卑心理，消极沉闷；有的采取疏远集体，回避教育；甚至有的故意违纪，离校逃学。凡此种种，根本原因在于缺乏爱的温暖而使心灵蒙受创伤，正常成长遭到压抑。因此，在转化后进生的教育中，光用批评和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，坚持“五不”的教育方式：不厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用爱心融化后进生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。当一个后进生感受到班主任对他的爱的时候，就是他开始主动改进错误，融入班集体的时候；当他用自己的真爱去关心他人、关心集体的时候，就是他成为好学生的时候。当一个班级中的所有学生都能