浅谈少数民族地区教师素养与教学质量的关系.doc

浅谈少数民族地区教师素养与教学质量的关系隆广初级中学王谨培新课程的变化要求教师要全方位地提高自身的修养与素质，无论是刚走上讲台的新教师还是经验丰富的老教师，都需要继续学习，转变观念，提高自己作为一名数学教师的素养。那么教师的素养与教学质量有什么关系呢？下面笔者浅谈自己的几点看法：一、 理论知识素养与教学质量的关系。作为一名普通中学数学教师，特别是少数民族地区的教师，必须拥有一定的理论知识素养。如数学理论知识素养。拥有广泛的数学理论素养会影响学生对你的仰慕、吸引学生。当学生对任教教师产生了仰慕之情，其学生必然对任教教师所任的课程产生浓厚的兴趣。古语说得好：“亲其师，信其道”。只有学生信任你了，乐意听你讲授，那么才能激发学生的学习兴趣。这也不失为激发学生对数学感兴趣的一种有效方法。学生对数学感兴趣了，就会乐意去学，努力去学，长此以往，教学质量必然会提高。又如数学教学理论素养。在数学教学过程中，作为一名数学教师，必须要遵循数学教学规律，必须要用数学教学理论来指导数学教学。因为它能够指导我们如何来设计轻松的学习环境，提高学生的学习效率，使学生乐学、爱学、会学，让学生从要我学向我要学的思想过渡，无形当中激发了学生的积极性，使学生积极地、主动地参与到教学中来。学生爱学了，主动学了，那么学生的成绩就会提高。再说数学教学理论对数学教师整堂课的教学设计是很重要的。数学教学是一门科学。既然是科学就有它自己的规律。教师不能根据自己的意愿去实施，必须要依靠教学理论作为指导，根据学生的实际情况来编写教学设计。这样的教学设计才是从学生的本位出发，才能调动学生学习的积极性，不会使学生对数学失去兴趣。再如普通文化知识素养。在数学教学中，如果教师只能从数学中寻找问题创设情景，结果可能是：（1）没有恰当的问题；（2）由于常年使用数学问题，从数学到数学，容易造成学生对数学用途的怀疑，从而使学生学习数学的兴趣降低。学生对数学不感兴趣了，试问又怎么能提高教学质量呢？二、 能力素养与教学质量的关系教师的能力素养与学生的学习效果有着密切的联系。在课堂上，学生的智力发展取决于教师的正确引导。一个好的教师，好就好在他能察觉课的发展情况，能正好从本节课发展的逻辑出发，按照此时此刻是唯一正确的道路走下去。教师只有高度的洞察力和灵活性，随时变换教学方式，才能教会学生展开复杂的思维过程。而不是有的教师只会机械地讲解事先备好的每条思路。这样的课堂如同一潭死水，毫无生气。学生在这样的环境里只能丢失学习的激情。特别是对我们少数民族地区的孩子们来说：“他们的基础较差，理解能力和抽象能力跟不上”。这就需要我们少数民族地区的老师具备这种能力，能随机应变。不仅要具有随机应变的能力，并且要具有较强的数学教学能力、分析和处理教材的能力。如七年级的“正方形的表面展开”这一问题，答案有多种可能性。此时，我们应给学生提供一个展示和发挥的空间，让学生自己制作一个正方体纸盒，再用剪刀沿棱剪开，展成平面，并用“冠名权”的方式激励学生去探索更多的可能性。在操作过程中，要求学生多想一想，不要习惯性地只求一个答案。这样不仅能开发学生的思维、调动学生的积极性，而且也增强了学生的自信心。课堂上学生积极主动、兴趣盎然，无形中营造了一个活泼热烈、充满生机的教学氛围。从这个案例中可知一个数学教师拥有较强的数学教学能力、分析和处理教材的能力对课堂的教学效果、学生是否掌握这节课的教学内容确实是太重要了。三、 态度与性格方面的素养与教学质量的关系“态度决定一切”对教师来说也是至理名言。任何一个成功的教师无不都是受学生欢迎的教师。大家学过心理学，都知道初中阶段的学生逆反心理很强，自我为中心。教师的态度在整个教学中占有举足轻重的作用。一个满脸微笑、说话幽默的教师和一个严肃的教师所给他们的课堂带来的效果明显是不同的。但就我认为前者比后者的教学效果会好一点。再说了，喜欢学生、热爱教育