探讨“新课程标准下的评课机制”.doc

探究“新课程标准下的评课体制”论文摘要：“教学评价”是新课程标准下的有机组成部分和重要环节，而“课堂教学评价”更是对教师教学活动中的过程性评价的主要体现。使得我们探讨新课程标准下的评课体制存在哪些问题和我们又应采用哪些对策显得尤为重要。关键词：课堂教学评价 评价存在问题 评价策略 评价角度 评价功能 评课要素随着社会进步、科技发展和人们思想意识形态的多元，评课的研究已经趋向更科学、更客观、更多元的标准。“教学评价”是新课程标准的有机组成部分和重要环节，而“课堂教学评价”更是对教师教学活动中的过程性评价的主要体现。在实施新课程教学的今天，大力开展听课评课活动、探讨并改进教学中存在的问题尤其显得重要。那么，在新课程标准下的评课体制存在哪些问题？我们又应该采用哪些对策呢？一、新课程评课研讨中目前还存在的问题目前，在 “新课程理念”的指导下，我们教师的听课和评课的观念是发生了转变，但由于受种种传统因素的影响，使得在评课问题上，还存在许多不尽人意的地方，其具体表现如下：1、听课重于评课。如有些课只上不评，一方面执教者心里没有数，二是评课的作用不能得以发挥，三是为了应付方方面面的检查，这样的听课也就失去了它本来应有的意义。2、评课敷衍了事。有些课因碍于情面，只能敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪”成了大家的“民间评课标准”，导致评课大部分是虚假的评议，只唱赞歌，不说缺点。评议会上，常常是发言三五人，评议三言两语，这种评课真所谓是“蜻蜓点水”，“名存实亡”。3、评价平淡肤浅。有的听课者听完一节课后，既看不出什么问题，笔记上也没写出什么，只是笼统地评价“这节课教得不错”，或者说“这堂课上得很差”。有的评课者虽然提了不少意见，但多半是枝节问题，教者的板书如何，声音大小，教态，拿教鞭的姿势怎样，图表悬挂的高低等等。总之，评价平淡肤浅。4、评议面面俱到。对一节课的评议应该从整体着眼，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一堂所听课的教学目的和课型，以及学科特点来突出重点评议。但实践中有些评课往往面面俱到，因而泛泛而谈，导致难以突破重点。5、喜“新”而忘“旧”。我们眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课就如雨后春笋般。于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对以前传统的东西则不屑一顾。很显然这是不足取的。6、最大的问题乃是情感、态度与价值观评价的忽略。情感、态度与价值观是新课程中“三维”教学目标最顶层的一维，又是最难以把握的一环，。忽略这一维，课改的目标达成就无从谈起，。因此，当前我们必须依照现代教学理念，革新听课、评课的体制。二、积极推进新课程实施下的评课策略（一）准确把握课的评价角度 我们在对课堂教学进行宏观管理过程中，如何把握课的不同评价角度，就显得尤为重要了，因为这可是直接关系到教学活动的效果及影响。1.执教初试课。执教初试课的主要对象都是新教师，开设公开课的目的就是锻炼他们的从教能力。因此，在组织对初试课的评价时，应特别注意下面几方面：第一，对授课人目前所具备的基本素质和能力，应该尽量给予分肯定，激发其信心。第二，由于这些教师可塑性强，接受新生事物快、反应灵活，因此，在给予肯定的同时，评议中应从“严”把握，找出不足之处，才能使他们争取更大进步。第三，根据大家评议的意见，主持人应归纳出值得大家肯定的一面，重点是指出今后改进的具体措施和执行的过程要求，确保他们的提高能落到实处。2.教学研究课。研究课的重点是研究教学问题，因此，我们无论授课、评课，都应从研究的角度出发。评价教学研究课时，要注意如下几方面：第一，听课前要明确交代教学研究课侧重研究什么以及研究的意义，使评课人在听课时能有所重点，评课时能围绕“核心”。第二，主持人要创设一种探讨问题的情景，应允许众人各抒己见，应提倡互相间的切磋，主持人在引导发言的过程中要避免过早渗透个人理念，因为你个人理念在一定程度上具有权威性或影响性，可能导致不同的意见者会欲说又罢，使问题的探讨不能深入。第三，主持人要对研究和评价情况作总结和概括归纳，包括对问题的研究有什么启发和收获，大家对某一问题的看法主要有几种，对此类问题的教学建议有哪些等等，目的在于肯定这次研究课的价值和意义。第四，研究课对授课的教师来说具有风险性和探讨性，因此，不管最后效果如何，都应在评课现场给予精神上的鼓励，来号召更多的成员能够参与研究。 3.平时评优课。平时的评优课形式、要求各有不同，但归根到底就是要评出课的优差来。一般可以分为两种情况：第一种是绝对性的评优，严格根据统一的评价标准评出优秀课或分出课的等级，这类评优就要求每一位评价者能细致观察教学活动的全过程，进行有理有据的客观评判，然后在集体讨论的基础上做到公平、公正的评价，所评出的优秀课应是出类拔萃、独具特色的，以确保评优课的严肃性、公开性。第二种是相对性的评优，即根据参评课的具体情况按一定的比例标准评出相应等级，这类评优课的不足之处是容易发生意见不一而引起的导向性失误等情况，因此需谨防以偏概全所出现得草率分类的情况。 （二）勇于发挥评课的激励功能。我们课堂教学评价评的虽说是一堂课，但教师作为授课人实际上也处在被评价的角色。这就要求我们运用好心理学方面的知识来处理评与被评的关系，真正能够发挥出课堂教学评价的激励功能。 1.引发“胜任内驱力”。一般来说，人们对自己能够胜任的工作会越做越感兴趣，越干越出色，尤其是在工作中时常能得到同行们的赞誉、认可，就会引发出教师强烈的胜任内驱力，从而不断积极进取。评课时要以“优点谈足，缺点抓准”为准绳。“优点谈足”，就是要能合情合理地满足人的受赞誉的内在需求，从而使其产生良好的自我感觉，增强做好工作的自信心，乐于接受评课人善意的指点；再加上如果“缺点”抓得准，那自然会让人心悦诚服，评与被评的双方就会实现较为和谐的沟通。当然，有时会遇到优点极少而缺点甚多的课，可以先表扬授课人认真的态度和做出的努力，缺点多的可先归类，抓主要的说，或点出缺点的根源所在，或进行鼓励式的探讨，使授课人能感觉到评在点子上，谈在情理中。 2.激发“创新内驱力”。当人们在某种活动中已获得成功，并引起了他人特别关注时，往往会产生其心理上的满足感，甚至是自豪感，这种良好的感觉往往会激发起强烈的创新内驱力，使其树立起更高层次的理想目标，追求更佳的表现。在课堂教学评价活动过程中，许多有经验的评课人常常都能“评出特色”、“点出创新”，较好的教师、较好的课一般都会有与众不同的优点或风格。一旦评出优点，就可以培养他人的成就动机，还可唤起其他听课人对“特色”和“创新”的注意。 （三）积极让授课老师参与评课。我们在公开课的评课活动中，授课老师要么回避评课，要么“虚心”听取别人的意见。这其实是我们评课中的一大误区。其产生的根源就在于授课的老师对别人评价过分注重而忽视了其他的功效。其实，在评课前可让授课老师先“说课”：分析教材，讲教法，简介一下教学程序。这既是对授课老师的一种尊重，也有助于听课者准确地把握一堂公开课的具体环节，避免评课中的种种误解和片面之词。在评课过程中授课老师可对自己的课作简单自我评价。以上这些做法对于我们听课的各级领导而言尤为重要。因为绝大多数领导由于种种原因对于某一学科来说往往是“门外汉”，如果缺少必要的交流、沟通，领导评课常常出现流于表面的现象，而领导的意见对评课又有强烈导向作用，从而会增加我们评课的负面效应。（四）大胆让学生加入评课序列。在平时公开课评课的活动中，我们难得见到学生们的踪影。这是我们评课活动中的另一个误区。因为学生是我们教学服务的对象，是课堂学习的主体，如果让学生能够大胆参与评课，积极发表自己对老师这堂公开课的想法和要求，这对授课老师和其他听课老师都会很有启发和帮助的。同时，使评课的主体也呈现出多元化、民主化、科学化，有利于增强评课的针对性、科学性和实效性。当然，受年龄、阅历和认知水平的限制，学生的意见可能有时不够成熟、全面，老师可权作参考。（五）敢于把听课者定位为教学活动的参与者、组织者。由于听课者通常被看作是与课堂教学不发生直接关系的人员。因而在听课前没有做充分准备（没有去了解课标、教材，分析教学目标要求以及学生智能等情况），使得听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈的信息，就无法获取学生全面的、真实的种种课堂表现。这样的听课、评课，显然是有悖于新课程改革精神的，无法达到应有的教学研究的效果。只有让听课者有“备”而听、并能积极参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与到学习活动的组织、辅导、答疑和交流讨论），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路、知识水平和认知方式）参与到那节课的学习活动中，才能获取有价值的第一手材料，从而客观、公正、全面地评价一堂公开课。（六）共同探讨新课程实施下的评课要点，确实把握新课程下评课的三要素：我们应该以构建新课程下的评课标准为契机，重视评价标准的多元性、科学性和复杂性。教师要了解新课程理念下的评课要点：新的课堂教学评价标准应首先关注学生的学，体现新课程的核心理念为了全体学生的全面发展；强调教学内容与学生生活以及现代社会和科学技术发展相联系；倡导主动、合作、探究、和谐的学习方式；重视学生学会主动学习，培养创新精神与实践能力。准确把握新课程下评课的三要素：即学生学习的参与度、思维的激活度和三维目标的达成度。 学生学习的参与度，指学习活动参与的广度、深度与自觉参与程度，也就是要求新课程下的课堂教学必须从专制走向民主、从封闭走向开放、从沉闷走向活泼。评价时看班级中的全体学生是否积极投入课堂学习，主动思考问题；看教师是否努力创设平等、民主、和谐的学习气氛，给学生以一种和谐、轻松的学习感觉；看教师是否采取多种有效的教学手段和教学方法，让学生能广泛参与到自主学习、合作探究中去。思维的激活度，即教师所设计的问题情景、教学方法、学习活动是否真正有效地促进学生课堂思维的灵活性与广阔性、敏捷性与逻辑性、变通性和与独创性，是否使学生的创新意识在学习中逐步得到发展提高。评价时要看课堂上教师设计的问题是呆板、机械，还是丰富、灵活，要看教师是否善于激发学生思维的火花，让学生在丰富多彩的活动和实验中不知不觉地学到知识、增强能力，让师生在富有个性的发现中迸发出思维的火花，并在师生亲切的合作交流、和谐的探索中得以修正、和完善。学会生存中精辟的论述：“教师的职责越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。教师应当成为未来的设计者。一方面，教师要在展望、预测未来社会、教育特征上去设计超前的学生们认知结构，价值观和人格修养，把未来引入到教育中来。另一方面，充分实现对学生的智力开发，智慧的启迪，为学生接受终身教育早早设计一个框架，这就是我们提倡的现代“大教育”。 三维目标的达成度，即要求新课程下课堂教学必须从过去重认知轻情感、重结论轻过程、重教书轻育人中转化到知识与技能、方法与能力、情感态度价值观三维一体的全面发展。新课程要求课堂不能仅停留在知识技能的训练上，更应创设氛围情景，注重学习的方法传授，思维的过程展示等，给学生体验和领悟的机会，看教学是否促进发展，是否引发继续学习的愿望，从而为学生形成良好的价值取向和人生观奠定基础。 其实评价的过程更是老师反思、体会和顿悟的过程。这项活动的最大特点就是更换了评课老师的角色