让数学课生活化.doc

让数学课生活化陈春香（望都县北合小学）摘要：数学源于生活，用于生活。所谓数学课生活化，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知道背景出发，联系生活实际学数学。把生活问题数学化，数学问题生活化。把课本学习与生活中的数学联系起来，让学生认识到学数学不仅仅是为了考试，为了得高分，更重要的是为了运用数学，让学生意识到数学在生活中处处可见。关键词：数学问题生活化 生活问题数学化 数学教学紧密结合学生的生活实际，不仅可以发展学生思维素质，而且在学习和应用的过程中，使学生感到“数学有趣”、“数学有用”。从而增强小学生学习数学的自信心，达成数学学习与生活经验的和谐同步。那么，如何使数学课“生活化”呢？对此我有几点感想：一、加强数学应用意识，体现数学生活对于新课程来说，最重要的是使学生真正理解数学。众所周知，数学在生活中处处可见。例如：现有4盒磁带，请你设计一种包装方式使其更省包装纸。如果是6盒、8盒、10盒、14盒呢？分析：首先明确磁带包装有3种基本方式然后弄清思路。 方式 方式 方式思路（1）：测量一个磁带盒的长、宽、高的长度，分别计算出以上三种包装方式组成的大长方体的表面积，表面积最小者为所求。思路（2）：测量一个磁带盒的长、宽、高的长度，找到长、宽、高之间的倍比关系（长、宽、 高的比约为6：4：1），根据“遮盖大面，暴露小面”的原则，利用估算确定符合题目要求的包装方式。很明显，思路（1）易想但计算非常繁琐，而思路（2）计算简便解法巧妙，但不易想到，这就说明解决此类问题只有数学意识是不行的，学生必须具备建立关系、分类讨论等数学的基本思想和方法，形成一定的数学应用能力，才能“避繁就简”找到解决问题的最佳策略。诸如此类的问题教师在引导学生如何计算的过程中，让学生亲身体验到解决生活中遇到的问题的成功，从而使学生分享到数学应用于生活的一种乐趣，不但提高了学生对数学的兴趣，爱数学，激发学习动机以及学好数学的愿望，而且培养学生凭借已有的生活经验和已有的知识分析、解决实际问题的能力，较好地体现课改理念。二、在数学活动中获得生活经验，激发学习数学的兴趣数学课标中强调在特定的数学活动中获得一些初步的生活体验，因此教师要想方设法改变教学方式，联系生活实际，让学生在数学活动中获得生活体验。如：在教学“人民币的认识”时，根据低年级的学生年龄小，生活经验少，对新鲜事物很敏感，容易产生好奇心等特点，课前创设问题情景，用激励性的语言把学生引进“小小商店”的探究活动中，让学生在“小小商店”中自由地买东西，让他们通过一系列的探究活动去发现科学结论，而不是老师将现成的结论直接告诉学生。学生通过自己的实践活动和搜集到的第一手资料，了解人民币，认识人民币与人们生活的密切关系。在这一活动中，学生充分感受到了“玩中学”的乐趣，激发了学生的学习兴趣和求知的欲望，处于一种主动积极的探究状态。这样，学生把娱乐、探索、学习融为一体，让枯燥而深奥的数学概念形象化，学生通过逛商店，认识了分、角、元的不同种类。感知了分、角、元之间的十进关系。可见，教师在教学时，必须引导学生从数学活动中寻找乐趣，从而激发学生从生活中体验到学习数学的乐趣，并获得相应的经验，以便更好地学好数学，运用所学到的数学知识。三、让数学走进生活，使生活数学化数学源于生活又用于生活，把学数学和生活体验结合起来，不仅觉得生动、深刻，而且还可以进行了人文教育。在教学中，教师要联系生活实际，调动学生的知识储备和生活经验，积极的开展智力活动，采用灵活多样的方法来解决数学问题。比如针对下面的生活实例：两位老师带46名学生去公园游玩，公园门票成人每张10元，儿童每张5元，公园还规定购买50张以上儿童票可以实行八折优惠，让学生想一想怎样买票比较合算？根据以上提供的信息，教师可引导学生设计几种方案：第一种方案是一般学生都能想到的，根据有46名儿童和儿童票5元这两个信息，可以得到买票所要付的钱是546230元；第二种方案可以引导学生这样思考：题目告诉了购买50张以上儿童票就可以实行八折优惠，如果多买4张儿童票，再打八折，所付的钱是否少一些呢？老师要求学生实际算一算：用5500.8200元。通过计算，学生发现，多买4张儿童票，看起来好像要多给钱，但由于可以享受八折优惠，最终还是只付200元，比第一种方案要少付30元，两种方案相比，学生都愿意采用第二种方案解决问题。通过这样的教学，学生的思维会逐步变得深刻而灵活，既提高了学习数学知识的技能，又增加了学生对生活中出现的具体问题的应用能力。这涉及到日常生活的问题，如何引导学生进行分析、比较、综合，是非常重要的，再引导学生利用已学习过的知识解决此类问题，这可使学生既解决了生活中的问题，又巩固了已学过的知识，调动了学生学习数学的兴趣，又可跟现实生活互相结合，解开了学生客观现实生活中接触到的诸多类似难题，从而通过生活体验让数学走进生活、使生活数学化。四、关注数学生活，实施情感教育做为新一代的小学数学教师应该是一个教学的组织者、引导者、鼓励者。我们的主要任务是创设情境，挑起矛盾，营造良好的氛围，激发学生的学习情感，促使学生积极探究，并在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问题的研究不断深入，层层推进，直至达到研究目标。从而引导学生在探究数学知识的同时，培养科学的探究精神和探究能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的，学数学和认识周围世界的过程中充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤。”因此在课堂教学中，我们应关注每位学生的情感体验，充分调动一切情感因素，形成良好的“情感磁场”，努力实现认知过程的“情感化”，使认知和情感和谐发展，达到“情知协调”的理想境界，这样才能焕发出数学课堂的教学活力。（一）根据小学生求新好奇的心理，设计新颖问题导入新课，诱发学生的求知欲望和学习兴趣。如：在教学“能被3整除的数的特征”时，教师揭示课题后，在黑板上写出一个数“525”。问这个数能不能被3整除，学生经过计算，回答“能”。这时老师接着说：“现在老师和你们比一比，看谁不用计算就能迅速判断任意一个自然数能否被3整除。比赛结果，总是老师获胜，这使学生急于知道老师是怎样判断的，产生强烈的求知欲望。（二）、根据学生形象思维占优势的特点，抓好直观教学，增强教学的生动性、形象性和具体性。抽象概括是数学得以产生的基本前提。离开了抽象概括，就不会产生数学的概念，更不会有抽象的数学思维。训练学生抽象概括能力，是我们小学数学教学的一项基本任务。然而，小学生尤其是低年级儿童，他们的抽象概括水平极低，主要还停留在“直观形象水平”。研究表明，“他们所能概括的特征或属性，常常是事物的直观的、形象的、外部的特征或属性，他们更多注意的是事物的外观的实际意义。”从这一规律出发，充分的让学生看一看、摸一摸、数一数、量一量、掂一掂、试一试，对实际事物进行感知性操作，正是建立数学概念，逐步发展学生抽象概括能力的基本途径。比如说教学“厘米、米的认识”时，对于这些长度单位，二年级学生是不清晰的。我们可以从比高矮等实际事例入手使学生明白长度单位对于精确测量的意义，再让学生通过测量工具认识这些长度单位，然后动手测量书本长宽、黑板的长度、教室的长宽等。通过实际操作，感知了厘米、米的长短及这些长度单位的实际运用。（三）、根据小学生爱玩好动的天性，强化观察制作实验活动，让他们多种器官并用，丰富感性认识 ，提高观察、思维和动手能力。数学来源于实践，又服务于实践。为此在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。比如学习了面积单位后，让学生测算书本、课桌、黑板的面积，既促进了面积单位的掌握和运用，又为下一步长方形面积计算的学习奠定了基础；在“分类统计”教学中，可让学生统计一周所要学习的功课；在“比例尺”的教学中，可让学生测量学校的建筑后，画出校园的平面图；再比如在在活动课小小设计家教学中，为学生提供粗铁丝、泡沫板等，让学生为伊拉克难民设计简易使用的帐篷模型，学生兴致浓烈，各显神通，不仅运用学过的几何知识展开制作，而且又受到了一定的思想教育。（四）、根据小学生争强好胜的心理，抓好课堂讨论、学习竞赛活动，给学生自我表现的机会。在教学实践中，创造和设计了新颖有趣的游戏与竞赛活动，是每位教师应该思考的问题。许多教师利用找朋友、夺红旗、对口令、浇开数学花、小猫钓鱼、小动物找家等游戏，把枯燥乏味的计算练习变成丰富多彩的游戏与竞赛活动，学生兴趣浓、情绪高、思维活、反映快，在“玩”、“乐”中获取知识，增长智慧。在课堂教学中，小组之间，或个人之间的竞赛，是最常用的竞赛方式。当然，考试也是一种竞赛方式。可以让学生进行计算能力方面的比赛，也可以让学生进行对数比赛，这不单单让学生掌握了知识，而且培养了学生的竞赛意识，提高学习的兴趣。（五）、根据小学生注意力不能持久的特点，在教学中采用多种教学手段和教学方法。作为活动的形式，是数学游戏教学法最常使用的一种方式，包括实验、模拟、绘制、创造等具体形式。这些活动形式的特点与功能是能够培养学生们的合作精神、动手能力、加强对数学的理解等。对于小学生来学说，数学知识是比较抽象、枯燥的，而对于老师就要设计一些浅显而有趣的游戏活动以引起学生的兴趣，让学生们通过活动来学习数学，促进他们学习数学兴趣与能力的提高，在玩中学习数学。例如：教学“4的认识”时，有一位教师设计了“游公园”的游戏。教师说：“小朋友，你们喜欢游公园吗？同学们异口同声的说：“喜欢”，“好，老师带你们去。用投影出示公园里的各种动物图，让学生仔细观察。问：谁能从这些动物里找出数量“4”？学生能找出很多。如：动物有四只脚；又如：1只熊猫有2只耳朵，2只熊猫有4只耳朵等等。这样，不仅儿童饶有兴趣地投入到新课学习中去，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发学生学习数学的兴趣和动机，同时学生的观察能力也得到训练和培养