激励学生学习的二十四条教学策略.doc

激励学生学习的二十四条教学策略 激发学习动机的教学策略服从于一个“期望X价值”理论，这个理论假定，人们倾注于某项工作的努力是产生于；（1）他们致力于这个工作时所期望的成功程度；（2）他们对所参与的工作本身或完成工作所带来的利益报酬的估价程度。这就是说，人们在估价工作结果之前是不会作出努力的，即使他们知道能够成功地完成这项工作；同时，即使这是个很有价值的工作，如果人们认为无论怎样努力也不可能成功的话，他们也不会作出努力。期望X价值的动机理论表明，为了激励学生学习，必须帮助学生评价学习活动的结果，并且使学生确信，只要作出适当的努力，他们就能获得成功。下列策略就是按照期望X价值理论的观点构成的： （一）必要的先决条件 1支持性的环境。教师必须把课堂组织和安排成一个有效的学习环境，这包括鼓励学生，耐心地帮助他们学习，以及让他们乐于智力冒险而不必担心以犯错误会导致批评。 2适当的挑战/困难水平。如果学习太容易，学生会感到厌烦；如果太难，他们会产生挫折感。最能激发学生动机的是，让他们作出一定努力并达到较高的成功水平。 3富有意义的学习目标。某些学习活动对于激发学习动机是不合适的。例如：反复练习已经完全掌握的技能，缺乏恰当理由的背诵，抄写在阅读或其他学习中永远用不上的名词术语的定义等材料。 4适度的运用。激励动机的尝试可能会被滥用，而任何特定的教学手段如果被过于频繁地使用都会丧失它的有效性。 （二）通过保持成功的期望激发动机 1，走向成功的程序。保持学生成功期望的最简单的方法是确保他们不断地达到成功。要做到这一点，教师应确定适应学生水平的教学起点，小步前进，让学生在每跨出新的一步之前都有充分的准备，使学生能够调整学习步骤而避免过多的疑惑和挫折。 2教学目标、成绩评定及自我增强技巧。应确认下列目标： （1）近比远好（提出需要即时着手的学习任务比遥远的将来才能达到的最终目标要好）； （2）明确比笼统好（比较“完成一页数学题，最多错一处“与”学习要细心，做好功课”）； （3）挑战性比过易或过难好。教师要提供明确详尽的反馈，并恰当地帮助学生运用判断成绩的标准（例如，用绝对标准衡量或以他们取得的进步与同伴们的成绩相比较），目的是让学生看到自己的成功并继续努力。 3帮助学生认识努力与结果之间的联系。通过树立典型、集体交流和学习反馈，让学生意识到他们所付出努力的数量和质量决定了他们能得到什么。 4提供矫正背景。对于灰心丧气的学生，要坚持原定目标，运用掌握学习原理及有针对地补课（把失败的原因归之于努力不足、缺乏知识或方法错误，要胜过归罪于缺乏能力）。 （三）通过利用外部动机激励学习 1为好成绩（或进步）给予奖励。除分数外，它们还可包括： （1）物质奖励； （2）特别的权利； （3）精神奖励； （4）表扬和社会尊重。教师给予的奖励应能引起对学习知识和技能的重视而避免学生仅仅注意奖励本身。 2组织适当的竞赛。竞赛和外部刺激与引导思考和强调学习质量相比，能更有效地刺激努力的强度。因此，竞赛内容的设计及奖励最好依据简单技巧的掌握而不是着眼于繁琐的问题或发现学习，要注重表现的速度和成果的数量而不是剧造性或艺术性。 3表明课堂学习的实用价值。这就是让学生注意到，在课堂上学到的知识技能将会符合他们的现实需要，课堂学习是今后生活和事业上获得成功的准备。 （四）通过利用学生的内部动机激励学习 1使教学符合学生的兴趣。无论何时都应运用多样化的例证、活动及学生感兴趣的其他内容来达到课程目标。如说明或应用概念原理时。可利用新闻或青年文化中引人注目的人物、事件和流行的事物。 2允许选择和自主决定。在教学目标限定的范围内，向学生提供多种方法和机会。 3对学生的反应给予及时的反馈。学生特别欢迎这样的教学方式，即不仅允许他们积极活动，而且可以得到及时的反馈来指导随后的反应。教师可以组织小组活动以便轮流指导。也可以指定小先生或让学生分对或分小组互相检查作业。 4允许学生创造最终产品。学生们愿意由自己来完成一项有意义的任务而不仅仅是做部分工作。当他们完成这样的任务时会体会到一种成功的喜悦。 5包含幻想或模拟的因素。除了正规的戏剧、角色扮演、模拟比赛等重要形式，还应在日常教学中结合恰当的模拟活动。例如：让学生假想作家、科学家的心理活动，或让学生设想自己生活的某个历史年代或地理环境中。 6提供相互交流的机会。最有效地互相交流活动将取决于教师： （l）给予学生有价值的学习经验，而不仅仅是围绕课程目标把学生组织起来； （2）创造条件使每个学生都在活动中扮演一个实际的角色并主动地参与。 （五）激发对于学习内容直接兴趣的策略 1学习兴趣和动机的示范。向学生表明，你把学习看作是一种奖赏和报酬，是一种丰富个人生活的、令人满意的自我实现活动。与学生分享与你所教科目有关的书籍、文章、电视、电影的乐趣，注意把所教知识应用到日常生活、当地环境或当前事件中去。 2引起好奇或悬念。引导学生进入一个积极的信息处理或问题解决的过程。 3引起不协调或认知冲突。引导学生对所熟悉的课题进行逆向思考，指出已知事物的出人意料、含混不清及不合常规的方面。 4使抽象的内容更加具体明晰。当课文过于抽象或概括时，应补充足够的细节以帮助学生想象所描述的内容，并使学生能用自己的语言来加以说明。 5引导学生发现自己的学习动机。要求学生列举自己对某个课题或活动感兴趣的地方。 6呈示学习目标和先行组织者。当学生在处理各种信息时，教师应更多地通过讲述、电影幻灯或阅读材料使他们弄清教学要求。区分学习要点，研究学习提示，提出有关做好笔记的建议，提请注意学习内容呈示的结构特点等，可以帮助学生以一种有组织的方式进行记忆和理解激励学生奋发向上 文章来源： 宜兴教育信息网 文章作者： wang 时间：2003-12-4 16:02:54 在终身教育的时代，人需要有一种奋发向上，永不停歇的学习心理品质。如何使学生养成这种心理品质呢？ 一、理想教育使其胸怀宽广。 青少年时期是富于幻想的时期，引导他们树立远大的理想会使他们变得胸怀宽广，产生巨大的学习动力，激发他们的自豪感和消除烦恼、克服困难的勇气。理想能使人勇敢而无所畏惧。 二、时事、科技使其目光远大 。天天看新闻可以培养学生关心国内外大事、学习新知识接受新观念的良好习惯，使他们有一种胸怀祖国、放眼世界的豪迈感，从而产生一种学习的内驱力。了解科学技术的日新月异，使他们有一种学习的渴望和紧迫感，培养他们强烈的学习自觉性和竞争意识。 三、创新课堂教学使其兴趣盎然。 应该努力创新课堂模式，革新教学方法，以使学生学得兴味盎然。这是使他们热爱学习，努力走向自己理想的根本方法。 四、赞扬鼓励使其自信自尊。 美国著名的心理学家杰丝雷耳说：称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。对学生任何一点值得鼓励的地方，我们都应该加以肯定、赞扬，激起他们的自尊和自信，并通过持续不断的鼓励，使其持久地保存下去。 五、体育锻炼使健康快乐 。前奥林匹克轻重量级拳王艾迪o伊甘上校说：当你烦恼时，多用肌肉，少用脑筋，其结果将会令你惊讶不已。据心理学家测试，体育运动可以使人体产生一种快乐素。坚持体育锻炼可以使学生身体健康、精神焕发。健康的身体是良好心理素质的物质载体。 六、音乐艺术使诗意满怀。 一位医生博士说：最能使你轻松愉快的是，健全的信仰、睡眠、音乐和欢笑。音乐能陶冶人的情操，催人兴奋。因此，我们应该更多地让音乐陪伴学生。 七、走进自然使其身心愉悦。 辽阔的原野，淙淙的小溪，葱郁的森林，奇异的花草，都会给学生以丰富的美的享受。陶冶他们的性情，愉悦他们的身心，可以使他们热爱美好的事物，向往美好的生活，从而产生一种奋发向上的心态。发学生学习动机的十种方法 刘建明 在心理学上，动机是指个体引起行为的一种动力。教育心理学告诉我们，学习动机是影响学生学习水平的重要因素，这是因为学生的任何学习活动都是一定学习动机导引的结果。在任何时候，学习动机都直接影响学生学习的数量和质量。因此，我们教育工作者必须学会探索学生学习动机的一些方法和规律。 通过学习和探讨，我认为在物理教学中可用下述十种方法激发学生的学习动机。 1 明确学习目的可以激发学习动机。明确学习目的是激励学生学习的强大动力。学生有了明确的学习目的，他们就会主动地去学习。相反，如果缺乏明确的学习目的，学生对学习就打不起精神，学习就会失去动力。对于物理学科来说，有同于其它学科的共同特点，即普遍性。更重要的是如何利用它最贴近人们生活这一特殊性来激发学生的学习动机。如第一堂课不应当是简单的传授物理知识课，而应是一堂生动的号召性的课，可以用牛顿、惠更斯卢毖夫、爱因斯坦等物理学家一生对人类的贡献，来激励学生，也可以用原子弹、氢弹、中子弹等的爆炸，以及卫星上天、宇宙飞船的对接、电子计算机的诞生和发展来激发学生的学习动机，增强学习信心。 2 兴趣可激发学习动机。 兴趣是最好的老师，如果学生对物理课本身感兴趣，那么它往往会获得出色的学习成绩。 为了让学生对物理课产生兴趣，教师必须加以正确引导。其一，教师本身要热爱自己的专业，并且最好是有较渊博的物理知识；其二，教师的教学艺术要达到引人入胜的程度；其三，教师饿道德情操应能成为学生的楷模，教师本人的气质能引起学生的共鸣；其四，教师对课堂教授内容的处理应有极高的艺术性，能够适应相应学生的心理特征使学生产生一种不弄懂就不罢休的心理，以此激发学生主动地学习。其实，学生对物理课感兴趣，乃是学生、教师教材、教学条件以及学习环境等诸因素构成的一种最佳学习氛围所造成的。 3 揭示物理的功能和意义，激发动机。教师应向学生揭示物理在知识结构中的地位和作用，以及它在人类生活中的功能和意义。本课程是一门独立的学科，它是直接认识世界的科学，它具有明显的社会性，广泛地应用于工农业生产和日常生活中，从而激发学生学习的动机，调动学生学习的积极性。 4 利用好奇心激起学习动机。青年学生都具有好奇心，好奇心可以激起行为动机，因而教师在课堂上应尽可能多地创设问题情景，以激发学生的好奇心，从而激起学习动机。物理课中有许多奇人、奇事、奇情、奇景，它们便是使学生产生好奇心的诱因。如果在课堂教学和课外活动中，能充分利用这些诱因，就能有力地激发学生学习物理的动机。 5 马氏提倡的“二高”有利于激起学生的攻坚动机。前苏联教育马卡连柯，提倡在教学上适当的“高速度”“高难度”（简称“二高”）我认为可以激起学生的攻坚动机。在教学上使学生“跳一跳，够得着”，最大限度地开发学生的智力，有利于提高教学质量。 6 学习方法常新，可不断激起学习动机。人们对司空见惯的现象常常会熟视无睹，而新生的事物却往往能引起人们的兴趣，学习生活也是这样。长时间学习同一内容的知识，人的大脑皮层会进入抑制状态，如果教师能有计划地把不同学科不同内容的知识穿插教授，可刺激学生大脑皮层的兴奋水平。具体体现在物理这一学科上，就是对每一章节的处理，教师应该有计划有组织的运用不同的授课方式穿插进行，使学生的大脑兴奋程度达到比较理想的状态。如教授电磁感应现象这一节，可运用实验引导发现法；而动量守恒这一节，由于知识抽象难度大，可采用“启、讲、归”的方法；光的本性和原子的结构这一节，可先列出本节的学习重点，之后，可采用自学和讨论的方法，让学生自己分析综合得出结论。只要不断更新学习方法，就能激发学生的学习动机。 7让学生及时知道学习成果，可激起学习动机。我们有这样的体验，在课堂上，因为学生学习上取得了成绩，教师一个赞许的微笑，立即会得到学生强烈地积极地反映，使课堂气氛立即活跃起来。这是因为学生从教师赞许的举动中得到了自己被肯定的信息，师生之间的感情发生了共鸣，因而学生就会产生了进一步学习的动机。与此相反，有些课堂死气沉沉、缺乏生机，使人感到压抑，学生就缺乏积极的思维活动。出现这种现象的原因之一是教师不善于及时把学生的成果信息反馈给学生，师生间缺少感情上的共鸣。 另外，考试过后应及时进行试卷讲评，因为及时讲评试卷可以利用刚刚留下的鲜明记忆表象，纠正试卷中的错误，使学生产生进一步学习的动机。但有一点要特别注意，考试完后不应过多责备学生的成绩不佳，否则会削弱学生的学习动机。 8利用学习动机的可迁移性，激发学习动机。学习动机并不是固定的，它可以迁移。这种迁移是指由于对某门功课有学习动机而又引起对另一门功课的学习动机。例如，某学生对物理很感兴趣，而平日常常忽视了对数学课的学习。对这种学生应注意加以引导，使之明白，为了学会物理，必须打好数学基础，这样他既会对数学产生学习动机，又会对物理有更强的学习动机。再如某些学生对物理中的电学感兴趣，但由于电学与力学有密切关系，因而教师要有目的地引导学生学好力学，只有学好力学，才能真正学好电学。对这样的学生应区别对待，有针对性地加以引导，使他们对物理课产生更多的学习动机。 9竞赛可以激起进取动机。中学生都有争强斗胜的心理特点，适当地开展一些竞赛活动，能激起学生的学习动机，提高学习成绩。在教学中我们应尽可能多地让学生参加竞赛，使学生在竞赛中享受成功的快乐，以激起进取动机。竞赛的方式有多种，课堂上可以引入竞争机制。如习题课可进行回答问题竞赛，限时间笔试等。课外可举办大规模的物理竞赛，基础知识口答比赛等活动，并评出先进。课内比赛可根据讲授内容的进度随时安排，这样效果较好。竞赛极大地调动了学生学习物理的积极性，推动了我校的物理教学。 10教学中以表扬鼓励为主，可激发动机。现代心理学已经证明，表扬比训斥对学生的发展更有利，在教学过程中积极的提示胜于消极的提示，鼓励胜于劝阻，提示令人愉快的要求胜于责备，建议开展某种