被教育界忽视的三生教育.doc

被教育界忽视的三生教育“所谓三生教育就是在各类学校、不同家庭的学生中进行生命教育、生存教育和生活教育。”云南教育厅厅长罗崇敏如此解释说。罗崇敏在他的教育学著作之一教育的逻辑（人民出版社，2010年11月）第二章，对“三生”教育产生的背景，对“三生”教育的内涵及相互关系有系统的论述。显然，这是对云南省推行“三生”教育实践的总结，因为他的这本教育学著作出版才数月，这套三生教育教材乃是2009年8月出的第二版。罗著说，生命教育，就是要“认识生命、敬畏生命、发展生命”；生存教育，就是要“强化意志、掌握技能、主动适应”，生活教育，就是要“立足现实、注重体验、追求幸福”。想一想，不仅富士康的青年民工一个接一个跳楼自杀，各地大学校园也时闻寻短见的；不仅有杭州“七十码”、“我爸是李刚”等事件中那样不珍视他人生命的所谓“富二代”或“官二代”，复旦学生心存侥幸闯黄山而一旦遇险不知如何自救那样的例子更多见。“三生”教育对于中国人太亟需了！罗著有一表格概括了“三生”教育的三个维度：“价值维度”、“能力维度”和“制度维度”，而制度维度又分为“微观自主”、“中观社区环境”、“宏观公共服务”三个层面，这样“三生”教育其实也是现代公民教育的一部分了。依我理解，“生命教育”与“生存教育”主要是指向个体的（虽然热爱生命包括珍惜他人乃至动物的生命，生存能力包括与人合作的能力），而“生活教育”则主要是指作为社会性动物的人，如何在社会环境中生存与发展，包括被动地适应和能动地创新改造。这套教材编得生动活泼，有阅读与感悟，有活动与体验，有分析与讨论，同样是讲“三生”，从幼儿生到大学生，循序渐进，按教育规律主题重复而内容由浅入深，比如讲人从哪里来，男女的不同生理特点，针对小学三年级学生朦胧的性别意识，小学高年级和初中生的青春期发育与性冲动，到高中生的性道德和自我保护，直至大学生的两性与家庭伦理，既有脉络可寻，又分明层层递进。关于地震发生时的自救知识也是这样，每种教材都有，从最基本的到相对复杂的，学生年龄段与认知水平不同，内容也逐渐丰富。据罗著介绍，联合国教科文组织早就发表过学会生存的报告，而我国的生存教育可以说相当薄弱。经历了中国汶川大地震，又见识了日本的这次大地震，我们应该有紧迫感，搞好学生和国人的生存教育。据新华网2011年3月13日报道，“全国人大代表、云南教育厅厅长罗崇敏做客新华网两会访谈，就教育改革与发展问题与广大网友进行在线交流”，谈到“三生教育”理念得到社会广泛认同。我希望“三生”教育不仅在云南得到认同，在全国也得到推广。罗崇敏谈道，“三生教育”是全民性教育，教育界首先要受教育，如果老师不珍惜生命、不热爱生活、不奋斗生活，如何教育学生珍惜生命、热爱生活、奋斗生活？老师首先要有健全的人格，要维护老师的尊严，保障老师过有尊严、有品位、有价值的生活，爱岗敬业、无私奉献，让有爱心、有奉献之心的老师伴随孩子成长。【半月谈即时通会员评论】中国人确实需要三生教育，但我们也要看到教育的作用是有限的。不从国家政治、经济、司法和文化的角度从根本上进行整体改善，仅靠教育来解决各种道德示范问题，提倡生命的价值，只能是痴人说梦。说话者空白的演讲没有人听没有人遵守，教育者好寂寞好凄凉。法庭上的公正审判和行政监管的得力举措却能够让某些人对犯罪望而却步。提倡和实现社会的公平正义，防止与民争利，恃强凌弱，关好公权力这只老虎，才能从根本上扭转不利局面。而教育正是锦上添花的临门一脚，假如社会治理得很好，很多问题就根本不会发生，教育者的空谈，这只喇叭也不要总对着珍爱生命、认真生活的普通人，应多向某些需要教育的群体吹响。刘鹏飞“三生教育”本质上是提高学生的实践能力，不能让学生做只会纸上谈兵只会读书的“书呆子”。这“三生教育”实际上从很多年前就开始提起，德智体美劳全面发展，但是落实到各大中小学上，这门课程只能算是选修课。学校和教育界对此的重视也不敌普通的文化教育。我们初中和高中的时候都有体能测试，但老师会对一些文化成绩好的学生睁一只眼闭一只眼，体育测试的时候全过，甚至有代考现象。所以如何真正落实“三生教育”才是正经事。胡倩中国教育者现在是意识到除了知识传授之外还有素质教育，但是他们没有懂得如何开展素质教育，生命教育、生存教育和生活教育就算落实到实际上，效果其实并不好，学生都有所体会，所谓学校要求的社会实践全部都是弄虚作假，走走形式，给学生讲生理也就一两次课完成，教育者说实话内心根本没有重视这些教育，因此他们的教育方式并没有让学生真正领会这些内容，传统知识的考核摆在那里，其他教育终只能成为过场云烟昙花一现。高欣婷物质的时代，有越来越多的东西被腐蚀，越来越多的地方被吞没，校园的一方净土已经远不如以前的纯净，又何谈一个小小的“三生教育”呢？李斐“三生教育”或许就是素质教育的另一种说法吧！这样的东西我们已经提了一二十年了，为何现在还没有实现？原因很简单了，教育制度不改，其他东西会变吗？李特“三生”教育是不是该属于素质教育的一种，怎么觉得这么讲下去现在教育会越来越不如传统的儒学教育，“三生”当中包含的东西在传统儒学中都有体现，更者体现的更多。这都不该是应试教育和素质教育之争了，所谓教育还是在做好为人的基础上再说吧。做不好人，即使再怎样“三生”，那也是无稽之谈。杨文教育改革的倡议已经呼吁很久了，只是能够真正从根本上实施的却是少之又少，希望那些教育改革家能够站在孩子的角度去考虑问题，不要只是拍脑袋出倡议，提出切实可行的倡议之后要监督落实，不要只是空中楼阁。程鹏丽“三生教育”听起来特别地理想，只是不知道能否实现。江湖上行走得久了，熟知各种江湖规矩和丑恶，便不再相信奇迹的发生。这是不好的现象。龙在天忽视生命价值、丧失生存能力、无法感知生活，这是我们很多人的悲哀。这也是为何一个学习上考满分的学生却不能独立在外生活，一个考上所谓名校的学生却还要为一丁点小事自杀的原因。生命的价值在于享受，也许其中有幸福，但更多的应该是五味杂陈，这样的复杂味儿才是生活的味道，才是生命的味道。贝拉“三生教育”也是一种素质能力的教育，是从人最根本的生存环境出发，力求在学生最深处的灵魂上产生触动，让学生在课堂上学到如何面对生活，如何处理生活中的难题并且用正确的方式解决问题。当今的学生往往学到的只是课本上的理论知识，与实际生活的联系甚少。“三生”教育的提倡，或许可以让学生感悟到生活与学习，与知识当中的联系，更加能激发学生去学习的热情。小李逆流而上？教育制度不改变，价值教育又会变成思想品德课，什么重要什么不重要，孩子们都很清楚吧。潘宇峰官僚政治不改革，官本位不去除，腐败不遏制，什么素质教育的进步都很困难。栗彦卿生命教育尤为重要，曾美国有份报纸，名为生命，其宣言是“生命所在，希望存焉”，以为今日该提倡一种乐观之哲学，以希望为主脑，有一息之尚存，则终有细丝希望在，若一瞑不视，则真无希望矣。切莫为一时之小利，葬送一生矣。如近日一17岁少年，为买iPad2就草率卖了右肾，其愚令人悯也。严颜生命教育、生存教育和生活教育这个“三生教育”定义的太好了！我觉得咱们国家的教育主要体现在对知识的灌输，培养出来一个个的奥林匹克数学竞赛冠军，但是他们大都是生活中的矮子，自理能力和生活能力太差，一大批一大批的书呆子。学习是为了更好的生活，学校教育应该把教育重点放在对孩子生活、生存能力的培养上来。张欢没看懂又要干啥。给复杂的世界观和精神体系分类很容易，拿一些道貌岸然的话去填满你所架构的体系，也很容易；关键是，是不是真的有价值的，是不是能够直击人心，这个太难了。要教育孩子，我知道最好的办法就是让他们大量阅读古典名著和世界名著，培养点他们的幸福，枯燥乏味形而上的理论越少越好。马超人的一生就是一个学习的过程，学习如何发现自己，如何认识父母、朋友，学习认识周围的环境并与之和谐相处，学习什么是爱、如何去爱，学习给自己和他人创造快乐。但考量我们目前的教育，不管是义务教育和还是高等教育，都是将人物化并定时定量给予的知识性的东西。而出了校门，不管是家庭还是其他场合，学校的东西不管是否有价值，都抛掷九霄云外。英语的学习是个例子。李展蓝“三生教育”再牛，也得依靠教师先有健全的人格，践行生命、生存和生活的意义。厅长不愧是厅长，认识到了这一点，那么“三生教育”先别着急从娃娃抓起了，让老师们先补上一课呗。笔笔的笔“三生”教育的提出是我们教改的一大进步，如何实施、如何制定具体步骤以及监督体制的建立，这些都是我们必须思考和解决的，由于历史问题我不是太喜欢日本，但是这个国家却有很多值得我们学习的地方，单说教育这一方面，日本当局更加注重幼儿教育，对幼师资格的审核条件要严于大学教师，尤其在教师的素质修养更加突出，因为他们知道孩子幼儿期是心灵的塑造期，只有从小树立一个良好的心灵，才能更好展望未来！古人云：“师以长计以自强”。别人好的地方我们应该去借鉴，而且希望有关部门认真落实，只有双管齐下才能更好的实施！阳光很有必要，我们需要的不是一堆只会考试或者赚钱的机器，是有血有肉、有情有义的新生代。人性的、人文的、科学的东西多一些，相反的东西少一些，对孩子的健康成长，价值观形成是有好处的。西铭试问，教育和治国，“