让学生在体验中进行有效阅读.doc

让学生在开放的“体验式”教学中进行有效阅读华宁县青龙镇海镜小学 李兴达让学生在开放的“体验式”教学中进行有效阅读【内容摘要】：课程改革使得阅读方式层出不穷，为使阅读更加有效，教师要改变传统的教学方式，以开放的体验进行教学，让学生掌握有效的预习方法，在开放的预习中打开阅读之门；开放课堂，引入生活，引导学生步入阅读佳境；让学生演绎“主角”,感受阅读的快乐。【关键词】：开放 体验 阅读 预习 角色 “阅读”是学生的个性化行为，课改当前，体验式教学的阅读更显得尤为重要。阅读要有效,首先要求学生掌握体验式阅读教学预习的七步曲：1、审、2、读、3、划、4、查5、标、6、答；7、抄；其次体验式阅读教学更关注师生的“内在体验”，要求教师用更灵活的眼光看学生，用更开放的眼光看课堂，开放整个教学过程，使阅读教学生动有趣，洋溢活力；再次要求摒弃以往教师领衔“主演”的地位，实施“主配”角色的调换，让学生在自主思维和情感活动中，加深理解有所感受，有所熏陶，获得思想启迪，享受阅读情趣，从而实现为学生搭建“自主阅读，快乐成长”的舞台，提高阅读的有效性。一、开放预习打开阅读之门古人云：凡事预则立，不预则废。开放预习是学好一篇文章的前奏。开放预习是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。如图书馆、展览馆、电影、电视、报刊杂志、网络都为学生提供了丰富的学习资源，常见的文字、图片、音像资料等都可作为预习的材料使用。学生在开放的预习中，培养了自身搜集和处理信息的能力，极大地激发学生自主预习的积极性。开放的预习要走好以下几步：（1）审。即审课题，课文题目是一篇课文的眼睛，从课题入手，让学生抓住题目，能取到总揽全篇的作用。（2）读。语言学家吕叔湘说过：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”读，不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情、了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。所以，“读”在预习中是最不能忽视的一个首要环节。应先要求学生把课文读正确、读流利，进而从读中悟理、悟情、悟法，并发现疑难。读的方式多种多样，如高声朗读，轻声读，默读等等，只要学生喜欢就行。（3）划。划出课文的重点词、句、段。教师可指导学生用不同的符号，如用“”“”“”“”等符号勾画文中的重点、难点句段，进一步思考，写出自己的理解。（4）查。开放预习就是让学生利用身边的所有资料：如利用工具书，查课文中的生字新词，利用多媒体查课文、作者的背景资料等。 （5）问。“质疑激思。”清代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑有惑，便出现了“心求通而未得之意”，“口欲言而未能之貌”的情形。课堂上许多学生往往有一种错误的认识，就是认为反正老师上课要讲，不愿花费时间去自查自找自问，养成一种懒散的学习习惯。针对这种心态，老师在给学生开放预习时应要求学生把疑难问题在书上标注出来，看谁提的问题最多并给予鼓励。同时鼓励他们自己动脑筋解决这些问题。（6）答。课文后面的思考题具有一定的概括性，所以当同学们朗读课文的时候，可以要求他们带着课文后面的练习题进行思考阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来，尝试归纳思考。（7）抄。对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。做好开放的预习，学生对课文的学习已是轻车熟路，进一步对课文理解更是水到渠成了。二、开放课堂，引入生活步入阅读之境体验教学中不仅仅要联系生活，接受他人经验，更要强调学生亲历的实践过程及独有的个体体验。真正开放的课堂，是让学生走进生活,了解生活，是因为生活就是语文知识的源泉，有生活就有语文，语文离不开生活。小学语文教学必须植根于学生的生活，尊重学生的个人感受和独特见解，从而使语文教学过程充满情趣和动力，成为学生的一种情绪生活和情感体验，这样的语文课堂才有活力，才有生命。也只有与生活链接的阅读才更具有魅力。1.引入已有的生活体验进入文本。如教学苏教版第一册锄禾时，针对我校地处农村，许多孩子都有和父母到地里劳动的经历，于是上课的前两天的家庭作业就是“下地干一次劳动”，认真体验。课堂中再现其劳动经历，激发学生产生情感共鸣，展开联想，深切感受在烈日暴晒下在地里锄禾的古代穷苦农民的艰辛。接着，让学生表情朗读前二行诗句，使学生那激动的情感有以声传情，一吐为快。此时学生的感受是真实的，感情是真挚的，朗读是发自肺腑的，阅读的情境是诱人的。2在课堂上体验生活情境领悟文本。语文学习的最佳情境就是生活，把生活情境带入语文阅读中来，不仅打开了学生的生活库藏，而且促使学生全身心地投入到教学情境中去体验、领悟。有一位老师在上鲁教版小语第四册我为你骄傲一文时，让学生做使劲扔石子的动作，请学生谈谈心情怎样，再突然播放“呯”的一声玻璃碎了的声音，请学生再谈谈此时的感受，学生通过做、说、听，已有的意识中再现生活中打碎玻璃的情境，然后让学生带着自己的体验来读，使得学生有身临其境的感觉，对文本的理解随之加深。3在情感宣泄中朗读文本。情感体验是语文课程标准突出强调的一个个重要方面。情感体验，应该贯穿阅读教学的全过程。学生所阅读的课文大都含有丰富的情感因素，教师要善于挖掘教材的情感因素，发挥教师的情感激发、催化作用，以情激情，达到作者，教师和学生三者情感的共鸣。如在教学苏教版第八册黄河的主人一课时,小老师先让学生闭上眼倾听震撼人心的黄河交响乐,接着让学生观看由多媒体展现的奔腾咆哮、浊浪排空的黄河画面,一下子把学生带进了特定的情境之中。此时,把画面定格,问学生:你走近黄河了吗?有什么感受?学生目睹其形,耳闻其声,情绪激昂,妙语连珠:“我感到黄河发怒了。“”黄河雄浑磅礴,令人望而生畏。”“如果在这波涛汹涌的黄河中驾着皮筏.借着此情此境，让学生再来朗读课文，学生的感情如黄河之水奔涌而出。把学生已有的生活体验带入文本，让学生和文本中的人物一起去感受、去思考，拉近了与文本的距离，使课堂更加开放，使学生的独特体验和独特见解能够得到充分的展现，情感得以宣泄。三、角色体验享受阅读之乐1、体验文中主人公角色“角色体验”是以学生对课文中人物的感受和体验为基础，通过充满情趣的角色体验活动，充分调动学生的阅读学习兴趣，同时发展学生语言的阅读教学模式。主要适用于故事性、趣味性强的寓言或其他适于分角色表演的课文，在课堂上，通过语言本身是很难体会到的。这时候，就需要我们精心设计教学活动，帮助学生设置特定情境，尽量缩短和文字、和作者的距离。如教学苏教版五年级下册海伦凯勒一文它展现出了海伦凯勒对生命的热爱、对生活的热爱，表现出了不屈不挠的奋斗精神。文章真挚朴实，文字流畅，没有多少“精彩”的语句，再加上同学们对盲人的世界没有任何感觉。而对于海伦凯勒，五年级的孩子并不陌生，对于她的故事大家也都有所了解，但是如何让学生真正的走进海伦凯勒的世界，体会一个在无声和黑暗世界的女孩子如何不屈不挠的进行学习。为此，教学中设计了这样一个教学情境让学生扮演海伦凯勒的角色：我和小老师把学生带到学校的小树林里，让他们用自己的外衣包住头，扮演又聋又哑的人，要求从树林的这一头走到那一头，并且仔细地触摸一棵树，时间为十分钟。同学们认真按照老师的要求去做了，有的刚走两步就在草坪上摔倒了，有的手被树枝划了十分钟过去，同学们解开外衣，脸上都露出了严肃认真的表情。回到教室，再要求同学们带着自己的体验阅读课文。从学生们的朗读中感受到了海伦凯勒生活的艰辛，从而真正走进了主人公的内心，真正的感受到主人公在艰难生活中刻苦学习的精神，对主人公的品质也更加深入理解，从而为她的梦想而感动。在运用“角色体验”时，让学生在充分感知、理解、朗读课文的基础上，再进行分角色表演。当学生在表演主人公角色时，融入到文本的角色中，与主人公同悲同喜。那么，对于文本的解读也就迎刃而解，情感也读之即出。2、体验教师角色学生的学习乐趣之一，就是觉得比别人更棒，周围的人都感觉到自己存在的价值，这种价值就是让学生来当老师，老师只做适时的点拨，这样孩子们就会信心倍增，大胆尝试。近三年来我校实施教改，口号是“我的人生我把握，我的课堂我做主”。使学生与教师的角色进行互换，学生真正成为课堂的主人。在整个实践过程中教师让出一定的位置，引导学生组织课堂。特别是小老师组织阅读教学时，活跃的课堂中学生总有新的想法