小组工作技巧.ppt

技巧篇,小组工作技巧,在小组带领过程中常会遇到,开场白怎么说？ 小组气氛沉闷，组员情绪如何调动？ 个别组员总说个没完怎么办？ 有人想退出小组怎么办？ 个别组员哭泣怎么办？ 小组话题如何聚焦？,何为技巧？,工作者在带领小组时为达到小组目标，发展小组动力，促成成员互动而采取的方法、态度、策略和手段，均可以视为“技巧”（skills）的运用，亦称“技术”（techniques）。,小组工作技巧,1、倾听及提升动机技巧 专注 复述 鼓励及支持 邀请,练习,工作者：你妈妈第一次和我见面就说了这么多，你怎么想呢？ 儿子：反正她说的都是事实，我觉得很惭愧。 工作者：啊，觉得惭愧。,练习,强：基本就这么多。 工作者问陈：你还有什么补充的吗？ 陈：其实我觉得他理解得挺好的。 工作者：大家有什么问题想问的？,小组工作技巧,2、引领技巧 澄清 聚焦 摘要 提供资料,小组工作技巧,3、反映技巧 内容反映技巧 感受反映技巧,小组工作技巧,4、影响技巧 建议 教育 自我坦白 演绎 对质,专注,“专注”指工作者对受助者的言语内容及非语言内容的专注观察；同时工作者也要用言语及非语言方式，把这种对他的专注传达给受助者，使他能感受到工作者的尊重和接纳。,专注,目的 鼓励受助者去表达。 让受助者感到被接纳，使其心态处于放松状态。 要让受助者感到自己是沟通过程中的主角，从而促进受助者的自我探索。,在运用时，工作者的基本方法如下： 工作者用眼神接触受助者，建立初步的关注（eye contact）。 工作者与受助者保持适当的距离（distance），此距离以受助者感到安全为标准。 工作者保持开放及放松的坐姿（posture）。 工作者保持自然的神情，讲情理的姿态（gesture）。 展开话题时，工作者应采用跟进式的说话方式，不宜主动跳跃到新话题，以免打乱受助者的思维，激起受助者的防卫心理。,专注,在运用时，工作者需要留意： “专注”不仅仅是表达对受助者的身体姿势的专注，还要表达出心理上的专注倾向，即在说话时也应呈现出对受助者的专注心态。 工作者除了“专注”外，也可运用“选择性的不专注（selective inattention）”去阻止受助者发言，以达到控制谈话重点的目的。 在小组中，工作者除了专注于个别组员外，在同一时间内他还需要注视其他组员。其中一种专注的方法是用“眼睛扫描（scanning）”。“眼睛扫描”是用眼睛去扫视组员的面部表情及身体坐姿等，以传达工作者对组员的专注行为。,复述,“复述”是把受助者所说的基本信息（basic messages），用较简短的语言去重复表达，工作者只能将受助者所表达的东西浓缩，但不能掺入新资料或自己的意见。复述可包括整合思维及综合情绪，但较偏重于前者。,复述,目的 工作者可检查自己对受助者的了解程度。 能使受助者觉得工作者正陪伴着他一起探索问题。 帮助受助者澄清其思路混乱状态，去除重复信息。 鼓励受助者进行表达。 能帮助受助者明确把握他要表达什么，表达到什么程度。,复述,在运用此技巧时，工作者的基本方法如下： 用心倾听受助者所说的语句、所传达的基本信息。 将受助者传达的基本信息和语句综合起来，重复表述。 在复述的过程中，应注意观察受助者的一些暗示，或者要求他对工作者的话做出回应，以确定双方的沟通是正常、有效的，是能增进相互认识的。,复述,在运用时，工作者需要留意： 刚开始运用这技巧时，工作者未必能准确地掌握应复述的内容，也可能因为不习惯重复对方的说话而感到这种沟通方式很不自然。 工作者可能会习惯性地多次使用“复述”，这会使受助者产生不舒服的感觉。,鼓励及支持,工作者通过声音、姿势、简单的句子甚至只言片语等来鼓励受助者继续表达他们的感受和看法 。,鼓励及支持,目的 鼓励受助者表达，培养其表达的能力和勇气。 设法激发受助者的勇气，促使其继续去做促进沟通、建立关系、解决问题等理想行为。 支持受助者去面对并超越心理障碍。 创造彼此信任的沟通关系。,鼓励及支持,在运用时，工作者的基本方法： 工作者必须先做好心理准备，去理解受助者的心态，接纳受助者的害怕或逃避情绪。 工作者预计或已观察到受助者害怕或退缩的行为，例如:沉默、逃避眼神接触、避免直接对话等。,鼓励及支持,3、在面对下列现象时，工作者可考虑用直接或间接的鼓励方法： (1) 直接的运用是指用言语加以鼓励（如：请继续、很好等）或使用非语言的支持（如：身体前倾、面带微笑等），使受助者感到受鼓励。 (2) 间接的运用必须有除受助者和工作者以外的至少一人（即第三人）在场，工作者可提出由第三人去支持受助者或向第三人指出受助者曾做到或可能做到的事例。,鼓励及支持,在运用时，工作者需要留意： 当组员身处于新组合或新场面时，会有陌生及害怕的感觉； 当组员需要在其他组员面前去表达个人的看法或感受时，他会很害怕在他人面前说出“错误”或“愚蠢”的话语，体会到受助者或组员的困扰后，工作者必须保持言行与情绪的一致性，例如，在表达支持受助者或组员时，要用温和的语调、愉快的面部表情、开放的坐姿，不应使用类似于“双手抱臂”等带有拒绝意味的坐姿。,鼓励及支持,3、在给予鼓励时要避免重复使用相同的句子。 4、最合适的鼓励是以组员的行为为依据，而不是使用对于个人素质（较为笼统的个人品质的概括，例如聪明、勇敢等）的过于概括的语言。下面两种表达哪个更好些？ “你刚才在他们面前所说的很清楚” “你很有勇气”,邀请,工作者运用言语或非语言的方式，例如身体姿势、面部表情、声音和言语，给受助者以暗示或者直接推动受助者去展开沟通或参与到正在进行的沟通之中。,邀请,目的 邀请受助者参与沟通过程。 诱导小组中沉默的组员做出参与行为。 对受助者参与的方向提出建议。,邀请,在运用时，工作者的基本方法： 在开展谈话时，工作者以开放的身体语言、轻松的态度等，表示已做好准备听受助者讲话。 观察受助者或组员在沟通过程中的沉默时段，在不必要的沉默中，可做出邀请。 工作者用眼神、面部表情或简短的言语，来引发受助者或沉默的组员参与沟通。,邀请,在运用时，工作者需要留意： 当受助者开始谈论他或他们的问题及关心的事情时，工作者只要专注地注视便可。 当受助者或组员流露紧张或情绪激动时，不宜用直接的邀请。,对质,“对质”是工作者直接指出受助者言谈、行为和感受上的不一致和矛盾之处，或者向受助者提出挑战，要他去面对与现实不符的想法，改变缺乏建设性的、自相矛盾、自我打击的行为。,对质,在运用时，工作者的基本方法： 一定要建立起信任关系后才可以使用。 进行对质时，要持真诚与关怀的态度。 指出受助者言行中出现矛盾或偏离现实的地方。 在使用对质后，要细心体察受助者的感受。如有必要，要反映出他的感受或赞赏他的长处，让受助者感到他是被接纳和被关怀的。,对质,在运用时，工作者需要留意： 不论是非语言的表达如眼神、表情，还是说话时的声调和语气，都不宜有责骂或批判的意思。 对质是一个要谨慎运用的技巧。 (1) 若受助者认为工作者过分批评、排斥他，或许会为了自我保护而不断为自己辩护。 (2) 若受助者感到被贬低，或许会加重他的失败感，导致他无力去改变自己。 (3) 不能期望对质之后受助者会马上改变，因为受助者需要时间去反思，才能突破自己的盲点。,演绎,“演绎”是工作者运用自己对问题、对人与事的体会和理解，对受助者所经历的事情、前因后果等对受助者的意义进行推论，或者说出他们心里的感受、想法，指出他们的行为目的等。因此,工作者运用“演绎”时所回应的内容，是超出受助者原本所表达的意思或感受的。,演绎,“演绎”的范围可包括 说出受助者的语言与非语言信息所蕴涵的意义及其内心深处的感受和想法。 推论受助者行为背后的目的和期望。 解释受助者所经历的人与事之间的因果关系。,演绎,目的 协助受助者从一个新的角度或较深入的层面去理解自己的问题、经历、行为和内在感受。 促进受助者对自身感受、想法和行为背后潜在含义的自我察觉，并对问题做较深入的探讨。 增进受助者对工作者的信任程度，使其能更坦然地去面对并处理自己的问题。,演绎,运用： 首先需要建立一种良好的工作关系。 不要急于进行演绎，应循序渐进地去领会受助者所表达的对人、对事的基本观点和感受，然后再加入工作者对受助者状况和问题的推论。 运用简单明了的语句表达。 以试探性的语句说出你对受助者的言语和行为所蕴涵的意义的理解，例如：“，你觉得”，促使受助者对你的演绎做出回应。当受助者不接受工作者的演绎时，说明他认为工作者没有完全理解他。这时工作者要表示接纳，然后尝试以其他方式增加对受助者的了解。,演绎,在运用时，工作者需要留意： 当良好的关系已经建立后，才能运用此技巧，以免激起受助者的自我防卫意识。 工作者能整体把握受助者的问题，对其处境已有一定程度的认识后才运用。 演绎的程度不应超出受助者的认识水平，否则受助者将无法理解演绎的内容。,自我坦白,“自我坦白”是工作者有选择地将亲身体会、处事方法和态度、对人对事的感受向受助者坦白，使受助者学会借鉴别人的经验，作为处理自己问题的参考。,自我坦白,目的 引导受助者从其他角度去思考问题或者参考别人的方法来解决自己的问题。 促进工作关系。 如果受助者知道工作者曾经历过与受助者相似的处境，就会对工作者更有信心，因为他感到工作者可以理解他的经历、顾虑与心情。 树立坦诚沟通的榜样。 工作者坦诚开放地把自己的经历、感受与受助者分享，这种举动可作为正面榜样，带动受助者去表露自己深层次的思想及内心的感受。,自我坦白,在运用时，工作者的基本方法： 认真细致地对工作者要坦白的亲身经历进行衡量，判断其与受助者现在的问题、处境是否紧密相关，坦白的内容能否受到受助者的关注而作为参考。 用受助者可以明白的语言去表达，要考虑到其接受的水平和能力。 自我坦白之后，可以引导受助者就工作者所做的坦白进行讨论和分析，让受助者去考虑这是否能作为他处理自己问题的参考。 如果受助者认为工作者所坦白的过往经历对其没有参考价值，工作者应予以接纳，不要将工作者的经验强加于受助者身上。 要留意受助者对工作者自我坦白行为的反应，以评估运用此技巧能否为受助者带来正面的效果，再考虑是否适合其使用。,自我坦白,在运用时，工作者需要留意： 要留意工作者与受助者在年龄、性别、教育、社会阶层、文化、宗教等方面的差异，意识到每一个人都具有其独特性。因此，对每个个体而言，即使是相类似的处境，也可能带来不同的经历，具有截然不同的意义。 自我坦白所占的时间不宜过长，以免工作者变成主要发言者。 避免经常地作自我坦白，因为这容易使谈论的焦点发生转移，从关注受助者的问题转移到关注工作者的经历和个人资料上。 避免让受助者把工作者自我坦白的资料作为辩论题材来谈论，这会使谈论重心发生不必要的转变，变成受助者质疑或挑战工作者处理问题的方法，而不是讨论受助者本身的问题。,教育,“教育”是工作者基于本身的专业特长，把受助者或组员需要学习的知识和技巧传授给他们。例如，教导家长有关他们孩子身心发展的特征，向年轻人传授与人交往的技巧等。,教育,在运用时，工作者的基本方法： 先了解受助者的情况，分析他们所需学习的知识或技巧。 认真思考，搞清楚应选取哪些对受助者有用的知识或技巧。 以适合受助者的学习方法或他们喜欢的学习模式来教导，例如，讲授、讲故事、经验分享、角色扮演等。 留意受助者是否领会了你所传达的信息，如有必要，应及时做出澄清。 鼓励受助者去思考有关知识和技巧与自身生活的相关性有多大，在生活中使用的可能性有多大。 若有需要，与受助者进一步讨论所传达的知识和技巧应如何应用到实际生活中。,教育,在运用时，工作者需要留意： 所教导的内容、深浅程度、表达方式要切合受助者的年龄、能力及其他特性。 纵使受助者不接受有关的知识和技巧，工作者也要尊重受助者有自由选择及自决的权利。 掌握专业范围内需要教给受助者的知识和技巧。,建议,“建议”是工作者在对受助者的情况和问题有所了解的前提下，经过评估，根据自己的经验对受助者提出的客观、中肯、具有建设性、有助于解决问题的意见。,建议,目的 协助受助者认识到可以用来处理自己问题的方法，了解处理自身问题的可选择的方向。 增加受助者做决定时可选择的范围。 鼓励或劝阻受助者的某些行为、想法或感受，促使受助者采取有建设性的行动。,建议,工作者在运用时的基本方法： 清楚说出所提议的内容。 说明做出该建议背后的原因或根据。 留意受助者是否明白你所表达的意思。 鼓励受助者去考虑有关的建议。 进一步与受助者讨论建议的适合性、可行性，从而提高受助者采纳建议、实行建议的可能性。,建议,在运用时，工作者需要留意： 以受助者能够明白的词句、方法去表达，避免他们无法理解。 提建议时应具体、精简，不宜同一时间内提出太多建议，使受助者感到混乱，无所适从。 避免过早提出建议，以免导致受助者失去探究问题、思考解决方法的机会。 不宜将意见强加给受助者，这会使受助者反感。,澄清,“澄清”是引导受助者把模糊不清的信息及不够清晰的陈述做更详细的解说，使不够明确的信息转化为清楚、具体、深入的信息。,澄清,目的 增进工作者对受助者的了解 (1) 澄清问题，使工作者对受助者的问题有所了解 (2)澄清受助者的想法、感受、行动原因、经历的情境 (3) 澄清语句、词汇、单字和非语言信息，使工作者确切明白受助者的意思。 协助受助者做深入具体的自我探索，使其对自己想要表达的问题、面临的处境有较清楚的了解。 促使受助者领会工作者所传送的信息。,澄清,在运用时，工作者的基本方法： 用开放式问题引导受助者做出更多的表达。 用封闭式问题来获取简单、明确的答案。 直接请受助者作补充或举例说明。 直接询问受助者其所使用的某词汇、单字的意思。 工作者使用事例、补充资料时，以简单易懂的文句、词语，并配合非语言的姿态、动作，重新去解说工作者要表达的信息。,澄清,在运用时工作者需要留意： 在接触、交往的初期，不应自以为是地认为自己已经掌握了受助者的问题、经历、言语及非语言的信息而不作澄清。 过多的封闭式问题或许会令受助者感到不安，有被盘问的感觉。 要留心倾听，以免自己误解、遗漏了受助者所表达的基本信息。 工作者向受助者传达了自己的信息之后，应留意受助者的非语言表达，例如表情、姿态等，以了解受助者是否领会了工作者的信息。,聚焦,“聚焦”是将游离的话题、过于分散的谈论范围或几个同时提出来讨论的问题集中，指出重心所在，再继续进行商讨。,聚焦,目的 减少讨论中的难题，减轻混乱的程度，避免模糊不清的状况，以利在相关的主题上做具体的讨论。 引导大家共同从某一方向来探讨问题，以更好地组织组员的谈话内容，使探讨更为深入，不会停留在似是而非、东拉西扯的环节中。 协助受助者划定讨论问题的层次，将各问题逐一阐明。,聚焦,在运用时，工作者的基本方法： 在聚会过程中，留意谈话内容是否出现过于散乱、偏离话题、失去方向的情况。 在带回原来话题时，工作者不宜立即阻止或强行打断组员的说话，而应先就他们刚才的说话略作回应，使他们感到受尊重，然后再重申目前应关注的话题，把焦点带回主题上。 与主题有关的谈论往往都包含多个环节，分为若干部分，工作者可运用提问，主动引导讨论朝某方向进行。 当受助者同时提出几个问题，工作者应先把有关问题做一摘要，然后协助受助者选取优先讨论的问题。,聚焦,在运用时，工作者需要留意： 工作者在开展工作时，基本原则是鼓励受助者自由表达自己，而“聚焦”技巧的运用是为了避免受助者偏离主题，因此在运用“聚焦”时，会和基本原则产生矛盾。遇上这种情况时，工作者要考虑偏离的程度及所持续的时间，以决定是否适合采用“聚焦“技巧。 提高自觉性，避免自己将话题带离，或者不经意间让受助者带离主题，使谈话方向偏离或经常转换讨论的焦点。 在受助者同一时间内谈及好几个问题，而工作者需要把讨论“聚焦“的情况下，工作者宜尽量请受助者参与决定问题讨论的先后次序、轻重缓急，而非由工作者单方面作判断。,摘要,“摘要”是把受助者一段相当长的说话内容片段或在不同部分所表达的内容、感受加以整理，概括归纳，作重点摘述。,摘要,目的 突出受助者在想法、感觉、行为、经验上的特点或模式（theme summary），促使受助者在某个话题的重点上及讨论主题上做更进一步的探讨。 澄清受助者复杂、冗长、散乱的语言及非语言的表达（clarification summary）, 使工作者能够准确把握受助者传达的信息。 使受助者对自己所提出的几个问题有较清晰的了解（problem areas summary）,这有助于受助者去确定处理问题的先后次序。 协助受助者回顾在倾谈中曾经表述过的内容，以便在面谈和聚会的开始、中间和结束部分，发挥承前启后、推动进程的作用。 协助受助者进一步明晰自己说话的重点及会谈的重心，给受助者提供方向，以利于其作较深入的自我探索。,摘要,在运用时，工作者的基本方法： 留心倾听受助者提到的不同话题，体会其不同的情感反应。 把所谈及的内容及感受重点串联起来。 将辅导过程中接收到的主要事情、意念和感受进行综合归纳。 以简单明了的语句进行摘要。 根据介入的目的，选择适合的时候、适当的内容来进行摘要。,摘要,在运用时，工作者需要留意： 不宜长篇大论地重复受助者的发言。 只需将受助者谈到的主题重点摘要出来便可。 可向受助者查证工作者的摘要是否准确，并允许受助者否定、接受或修订工作者摘要的内容。,提供资料,“提供资料”是将一些受助者或社会人士需要得知的资料传达给他们。这些资料可包括一些关于政府政策、社会服务、社区资源、机构服务、活动内容、游戏玩法、工作者的资历、接触服务对象之目的等。,提供资料,目的 协助受助者得到他们需要知道的资料，而这些资料将会有助于他们去考虑自己的情况，采取适当的行动，以达到使用服务、参与活动、解决问题等目的。 增进社会人士、居民和服务对象对与他们生活相关的政策、服务、活动等信息的认识，以达到认识社会、了解资源的目的。,提供资料,在运用时，工作者的基本方法： 若提供资料是工作者对社会人士、居民、组员、受助者的提问或查询的回应，工作者需要先搞清楚对方到底关注哪些问题，按照他们的问题，提供适合的资料，以符合对方当时的需要和目标。 若是工作者主动提供信息给社会人士、居民和服务对象，即想让对方得知有关消息、资料，工作者就要留心观察对方是否愿意去接收有关的信息。 当提供资料的时候，工作者宜提供直接、具体和实在的资料，这样利于对方了解所得的资料。 以简洁的语言、适中的音量，把信息清楚地传送给对方。 提供资料之后，工作者可请对方复述重点，以此验证对方是否清楚、准确接收到有关信息，并允许对方提问以澄清不明白之处。,提供资料,在运用时，工作者需要留意： 考虑服务对象的年龄、能力及其他特点，选取切合其需要的资料内容、数量和表达方法。 对所提供的资料应进行衡量，确认它们的内容或数量既能切合接收人士的需要，又不超出他们的能力，使他们能从中受益。 一下子提供过多或过于复杂的资料，可能令服务对象难以消化，感觉“吃不消”。 在服务对象有需要、感兴趣或不抗拒时才提供资料。 要先熟悉所提供的资料，以免向服务对象提供了错误、失实、过时的资料。,内容反映,工作者用比较少的篇幅、比较新鲜的字眼，指出受助者所表达的主要见解。,内容反映,目的 帮助受助者去澄清难以表达的部分。 使受助者通过反映，更加掌握他要表达的重点内容。 让受助者加强在沟通过程中的自我控制感。 在小组中，内容反映既可协助个别组员，又可协助其他组员一同了解沟通的重点，促进组员们对讨论内容的交流。,内容反映,工作者在运用时的基本方法： 倾听受助者的表达。 在以下情况可能需要采用内容反映技巧。 （1）当受助者不能清楚地表达欲表达的内容时，工作者可提供词汇，以协助受助者及时、准确地去表达他的想法。 （2）受助者在不同片段中的表达，可能在信息上有矛盾或者较倾向于某个观点，工作者可在反映时强调某些主要字眼，帮助受助者掌握其重点。 （3）在建立关系的初期，受助者的自我防卫意识较强，工作者可根据受助者直接表达的内容做出反映，令受助者有被信任感和自我控制感。 （4）在小组中，当工作者感到组员间没有达成共识，交流、讨论时重