生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式.doc

、问题提出的背景 随着近年来高校扩招和高中规模的不断扩大，我们职业类学校的生源质量问题日益突出。而在我们文科类的学校，数学科的问题尤为严重，两极分化现象普遍存在，老师们都感到数学课非常难上。传统的教学模式是以教师为中心，过分强化了教师的主导作用，忽视了学生的主体性，并且课堂气氛沉闷，学生的思维受到限制，缺乏自主意识和创新意识。在多年的数学教学实践中，我们一直致力于如何改变学生的学习方式，让学生能适应老师的教学方法，结果学生对数学更加无兴趣可言。而“生本”告诉我们真正的课堂教学已不是学生配合、适应老师，而是老师要积极探求适合学生自己发展的教学方法。 生本教育实验在广东省已经开展了多年，以华阳小学为首的多间生本实验学校的教改实验，取得了重大的突破。生本教育带来了巨大的学习能量，学生掌握了学习的自主权、学生的思维在课堂上得到了无法预计的扩展。从“要我学”变为“我要学”，从“学会”变为“会学”。因此，我们将数学课的“生本教学”课堂改革作为努力的方向，来改变我校的数学课现状。二、试验的理论依据 （一）生本教育的理念认为，我们传统的体系基本上是一种师本的教育体系，也就是一切都是为教师好教而设计的。我们需要为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系，既生本教育体系。 广东省教育科学研究所所长、华师大郭思乐教授在他所倡导的生本教育理论中，崇尚以人为本。他反复强调，学生才是教学当中真正的主人，在教育教学过程中要以学生为本，一切为了学生，高度尊重学生、全面依靠学生。他主张让学生把学习看作是自己的事情来做，把学生能够调动的资源全部调动起来，把能够交付的东西全部交给学生完成。因此，在生本教育的课堂里，老师的角色和学生的地位发生了根本的变化。老师和学生相互尊重，彼此沟通。学生可以毫无顾忌地自由发挥，自主地创造，敞开地交流。尝试各种解决问题的办法，并不断地感受和分享成功的喜悦与尝试失败的教训，他们成为真正意义上的学习的主人。（二）生本教学提倡先做后学，先学后教的学习方式。有许多东西，是儿童自己学会而不是大人教会的，老师少教，学生才可以多学，课堂上要相信学生，尊重学生，充分利用学生资源，把学生的学习尽早地交付给学生，把可以托付的教学托付给学生，尽早地让学生活动起来，让他们主动地去获取知识。在课堂教学中，老师尽量做到：学生会的，老师不教，学生不会的，尽量让他们自己通过各种方式，包括查资料、问同学、小组讨论去进行解决，老师不断地给予引导，在他们感到困难的时候帮一把，这样，学生就会给你带来无限的惊喜，学习的成效以倍递增。 郭教授认为，不教而教，是教育的最高境界。所谓教为了不教，教导致不教，不仅仅是教育的遥远境界，更是每段教育的过程的即时要求。教不过是唤醒生命，启迪生命，激扬生命，把社会人生的既有的领域和发展方向以及智慧的终端介绍给生命，而由它自处之，如此而已。三、实施策略在生本教育思想及理论的指导下，我们开展了数学课“生本教学”课堂改革的研究。主要措施分别阐述如下：1对学生进行科学合理的分组分组：“小组学习”在生本课堂中起着极其重要的作用，一切的教学活动，都要在小组中进行。我们设定每组6人（更方便进行座位的编排及小组内的课堂交流），让学生按既有学习成绩的一定比例进行自由组合（必要时教师可进行协调、指导），一般情况下由成绩较差的的同学任小组长。这样，充分尊重学生的意愿进行分组，可使学生在“小组学习”中发挥最大的潜力。2前置任务根据本课教材的教学目的，设计前置性作业，在上一节课结束时布置给学生，引导学生在课后对下节课所要学习的内容进行自学。前置性作业的设计必须注意以下几点：（1）低：结合学习内容，尽可能的“低入”，使问题能被90%的学生通过一定的努力得以完成。我们说的“低入”，不是“低”到不用看书就能完成，而是要引导学生通过自学课本知识，或通过与同学们的讨论等各种方式，能得以完成任务。只有够“低”，才能让绝大多数的学生参与其中，才不会出现因“畏难”而丧失学习兴趣的情况。（2）明：前置性作业的设计要注意目标明确，要让学生清楚知道题目问的是什么。如果含糊不清，学生费了一番功夫去准备，结果与老师所设计的研究方向完全不同，不但失去了实效性，还会打击学生的积极性。（3）简：前置性作业要尽可能简化。作为职业学校的实际情况，许多学生不习惯做作业。前置性作业是通过课外完成的，在学生没有自觉性的情况下，如果再布置复杂、烦琐、大量的前置性作业，很多学生必然会惧而远之。所以可根据两次课的间隔时间长短，调整前置性作业的量，（4）高：好的前置性作业的设计还要尽量富有启发性、开放性和创造性，使学生在做前置性作业的过程中，能得到“高出”。“高出”分为有形的和无形的，能暴露学生自学中存在的问题以引发讨论、成绩的提高、难题的解决，这些是有形的“高出”；而对数形结合、一题多解等重要数学思想的培养、对学生数学思维的拓展则是无形的“高出”。（5）趣：如果在设计前置性作业时能增加其趣味性和生活性，则更能吸引学生的注意力，从而使学生对课程更感兴趣，从而提高课程学习的积极性和主动性。3小组学习小组具有重要意义，没有小组，就没有面向全体学生，就没有强大的班组文化，就没有强有力的互助网。因此，我们以“小组学习”的方式为学生提供课堂上的开放式交互学习，为学生创造宽松愉悦的学习情境。很多研究都表明，合作学习可以促进学习者的意义建构，增强思维技能，使教学适应不同能力水平的学生。还能增强平等意识，促进相互理解，发展学生的合作意识和合作能力。而当学生看到同伴们的成功时，也会提高他们自身的自我效能感，从而大大提高了学生对数学学习的兴趣。这都体现了“以发展为本”的教育思想和普及教育要面向全体学生的教育方针。 要有效地体现小组学习，必须注意以下几点：（1） 小组长的培养：首先在小组中确立好主心骨，小组长的选择非常重要，可以说是一个小组的支柱。小组长不单要有一定的数学学习能力，更重要的是要有数学学习热情。有了热情，很多问题就能迎刃而解。确定小组长后，还要对其进行一定的培养，要教会他如何在小组中开展工作，起好带动全组学习的作用。（2） 小组意识的培养：在日常学习生活中，教师要注意观察各小组的合作情况，要在上课过程中，鼓励、引导同组同学间的互相帮助。发现问题，要及时予以引导，帮助解决。并适当通过一些小组竞赛的方式，培养学生的小组意识，让他们感觉到自己是这个小集体的一分子。（3） 小组的稳定：在确立小组后，尽可能的稳定下来，不要随意调动。因为所有的教学活动都是在小组中进行的，小组的合作性是需要时间培养的，也需要彼此之间的默契。如果小组成员经常调来调去，不利于合作性的培养。4师生共勉在“生本教学”课堂上，教师不再是过去的知识传授者，而是抛砖引玉者、穿针引线人。教师的作用是提出学习的主题与需要解决的问题，维持必要的教学秩序，给予学生支持、鼓励，还有及时的、恰到好处的引导。教师不会急于判断学生表现的好坏对错，更不会以知识的代言人出现。知识是靠学生自己去寻找、发现的。知识与学生的经验、感悟相连。这样获得的知识是有意义的，是根深蒂固的，同时又具有极强的迁移能力。学生对教师不再感到畏惧或敌意，而是信赖与依靠。学生不再认为自己是什么都不懂的弱者，而是完全可以借助自己的先天智慧与学习机制进行自主学习的人格独立的学习者。同学之间关系的本质不再是竞争对手，而是共享学习欢乐、互相促进启发的学习伙伴。5小组研评我们在“生本教学”课堂中把评价改为“研评”，削弱评价的比较功能，而保留其诊断和练习的功能。例如，让学生小组商讨，自己命题试卷，组间交互考查。考后互评试卷，评后进行讨论。通过这样有“研评”方式，学生对知识的把握和积累更为充分。“评研”活动表现了“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本精神，特别是表现了对学生学习人格的尊重。对学生业已形成的自主学习采取放手的态度，柔化和减少外部评价，让学生积极、欢乐、自主地学习，可以取得前所未有的高质高效。郭思乐的“生本教育” 生本教育理论体系1.价值观：一切为了学生；2.伦理观：高度尊重学生儿童是天生的学习者，儿童人人可以创新，儿童潜能无限，儿童的独立性；3.行为观：全面依靠学生学生是教育对象更是教育资源；4.生本教育体系哲学思考： 无为而为；教少学多；可以双赢；5.生本教育的课程观：小立课程，大作功夫；整体感悟与知识生命；6.生本教育的方法论：先做后学、先会后学；先学后教、不教而教；以学定教与内核生成课程；讨论是学习的常规；读和做，缓说破促进感悟，开发潜能。生本教育的生态课堂教学模式的基本流程生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。生态课堂教学的基本流程就必须依据这一宗旨来安排。因此，生态课堂教学模式的基本流程就可以按“领受领悟提升”三阶段来进行。(一）领受领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合儿童当前心理年龄的最新特点。学习任务要相对确定，提出的问题要简明扼要。教师要融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。因而当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组讨论或全班讨论，教师对讨论巡问即可获得学生领受的现状，为下一阶段的领悟引导以及对教学设计及时作出调整。(二)领悟领悟是生态课堂教学模式的主题和核心环节或阶段。阅读、讨论和相应的必要练习是主要的教学策略。通过阅读、讨论或相关练习，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律，拓展知识的生命。同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。 (三)提升提升是在学生领悟的基础上对知识生命的拓展。通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。我们在生本教育的生态课堂上常常会发现无法预知的令人心灵震撼的场面，这就是生态课堂教学的无限魅力。生态课堂教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。1.价值观：一切为了学生；2.伦理观：高度尊重学生儿童是天生的学习者，儿童人人可以创新，儿童潜能无限，儿童的独立性；3.行为观：全面依靠学生学生是教育对象更是教育资源；4.生本教育体系哲学思考： 无为而为；教少学多；可以双赢；5.生本教育的课程观：小立课程，大作功夫；整体感悟与知识生命；6.生本教育的方法论：先做后学、先会后学；先学后教、不教而教；以学定教与内核生成课程；讨论是学习的常规；读和做，缓说破促进感悟，开发潜能。 “一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生” 生本教育的理念，郭思乐教授指出：1“不是儿童没有潜能，而是我们没有给出时间、空间，创造氛围去激励它。其实，儿童的潜能是无限的。” 2“人渴望实现自己的价值，尊重、信任和爱是教育成功的秘诀，她体现了我们对教育生态文明的追求。” 3“儿童是大自然最美好的杰作。”4“教育走向生本，教育激扬生命”一、生本课堂教学中师生的角色定位 与传统教学设计相比，生本教学设计“从教师定向到学生定向或师生交互作用定向”转变，在“生本”课堂教学中，教师和学生的角色需要重新定位。把传统教学模式与生本教学模式进行对比。传统教学模式中，学生获取的知识主要来自老师对原生态知识加工整合后的“半成品”，整个教学活动由教师定向，体现教学结果色彩浓厚，体现学生的学习需求、问题和过程较少（见图1）。生本教学模式中，学生直接触及原生态知识，学生根据自己的学习经验和知识水平以及根据自己的需求进行定向学习，更多体验了学习的过程，学生有机会把自己学习的感受和成果与其他同学分享，学生与学生之间，学生与老师之间可以沟通交流，提供各自的学习资源，并共享学习资源，课堂教学体现了“师生交互作用定向”，学生享受到了自主学习的快乐（见图2）。二、从“三维目标”中找准传统教学与生本教学有效结合点生本理念与新课程理念是统一的，目标要求和教学措施、方法是相通的，新课程倡导教学设计从知识定向向三维目标的多元定向，从教学内容定向到教学活动定向，从教学结果定向到问题、过程定向，从课堂教学设计到课内外结合的设计，要遵循学生认知的发展规律，要符合新课标要求，要组织活动有效，要调动学生全员参与，要立足教材，还要根据教学内容需要，分班级分层次分课型设计师生活动。 “生本”课老师不能说或限定老师说的时间等等都是不正确的， “生本课堂”要务实，课堂上学生展示也好，合作交流生成的也好，一定要有效和有用。老师能不说一定不说，老师该说的一定要说，并要说清楚道明白。要求：要坚持主体性原则、民主原则、合作性原则、创造性原则、灵活操作、讲求实效的原则、导学练相结合原则；实施过程中教师应坚持课堂结构力求简洁明了、清晰自然，体现学科特点。教师精心组织、精讲点拨、精细管理，引导学生积极参与、充满自信，力求课堂自主高效。同时不断完善学案编制，发挥学案的引领作用。教师要提前发给学生学案，引导学生课前充分预习，让学生通过自主学习基本完成学案所设计的学习任务，做到“先做后学”。加强合作学习，让学生充分展示和交流。学生在经历了自主学习后，有些障碍或自己不敢肯定的内容，课上教师先做到“先做后学”。加强合作学习，让学生充分展示和交流。学生在经历了自主学习后，有些障碍或自己不敢肯定的内容，课上教师先安排小组内交流，让学生进一步自主学习；然后再组织全班交流，发挥学生“小导师”的作用，实现兵教兵；再有不懂的问题或想不到的问题才由教师解决，达到“先学后教、以学定教”的目的。具体实施步骤：分为学习准备阶段、组织实施阶段、总结推广阶段。通过确立学科备课组、学科带头人；组织教师学习和培训；制定修改年级课堂教学评价量规、学生综合评价实施方案等一系列规章制度，强力推行生本教育课堂教学模式; 各学科骨干教师通过出示研讨课、示范课，引导本学科教师全面试点; 通过传、帮、带，使大多数教师能在课堂教学中应用、实践生本教育的形式，促进班主任能将生本教育的理念落实到学生思想教育和班级管理工作中。三、生本教育特点1.突出学生 从矛盾论的关点来分析，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能发挥作用。按照这个观点，在教与学这对矛盾关系之中，学是内因，是提高教学质量的依据；教是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用，生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。规定每堂课老师讲话时间不超过十分钟，其余时间都交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。 2.突出学习 任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。生本教育的基本过程是：（1）课前的学习准备；（2）上课时的小组讨论；上台发言与座位上聆听、质疑、探究；（3）课后的追根究底处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解 3.突出合作 生本教育的第三个特点是强调学生小组学习。全班分成若干小组每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。 4.突出探究 生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。总体感悟： a 生本的课堂是开放式的 b生本把学生的成长放在第一位 c生本教学的核心是人，而不是方法和技巧 d生本方法并不影响学生成绩，而且远大于成绩1、理论：师本教育转变为生本教育2、价值观：一切为了学生3、伦理观：高度尊重学生 （学生的潜能是无限的）4、行为观：全面依靠学生 （学生是资源）5、方法论：先学后教，以学定教6、教学观：教要皈依学，让生命自己行动，改变师本“先教后学，教多学少，教师讲，学生听”的模式 四、 “生本教育”课堂基本教学模式：1.前置性作业（先学） 学习达成度30%2.课堂小组内交流 （4人为宜） 学习达成度60%3.课堂以小组为单位的班级展示 学习达成度95%4.教师引导点拨、总结5.布置作业 （科学、人文、适量）练习即：学生先学小组互学班级汇报教师点拨 “先学后教”即前置性学习：1、前置性学习的内容是多元的；2、前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；3、前置性学习是让学生自主学习的一个过程；4、前置性学习不仅为课堂学习作了准备，而且可获得课堂学习的主动权；5、前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高；6、前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。课中的后教：教什么？如何教？u借助孩子们预习后的兴致，放飞其梦想，找准定位，把握分寸， 让孩子们从接触文本深入文本跳出文本到喷出火花。u学习主动权始终掌握在学生手中，一切难题在不知不觉中迎刃而解。u课后腾出大量时间投身于阅读之中。教师起点拨和调控的作用。u生本，其实很简单！ 课堂学习结构简单，却尊重了学习者的本然； 课堂学习过程简单，却焕发着生命的活力； 教学指导策略简单，却能陶养无穷的智慧。 体会一：1、“先学”就是教师布置，学生自学，小组交流，班级研讨 “以学定教”根据学生先学的效果确定教的内容。 长处，能始终保持学生强烈的情感和兴趣 “生本”不是去灌满一桶水，而是去点燃学生心中一把火 “生本”就是少教多学，直至学而不教，教师要“无为在形，有为在心”，贵在引导 “生本”就是把最复杂的问题简单化，变成无为化 “生本”就是把学习主动权交给了学生，也是实现课堂教学高效的最佳途径2、生本课堂是快乐的自主学习，而不是痛苦由于遵循了“先学后教，以学定教”，课堂上允许孩子们带例子、带研究、带思考、带问题，课堂上呈现出各抒己见，旁征博引，口若悬河可以做到人人思考、人人参与展示，呈现出相互尊重、包容、互帮、自信的班级文化，树立目标，努力奋斗，人人享受过程良好的生态里面使真善美得到“给养”，任何生命在这里能健康成长3、“生本”遵循了教育的本质：教育的本质：a激发人与生俱来的潜能 b形成良好的品行、健康的人格c教育不是去改造人、塑造人，而是依托唤醒d把孩子作为资源 e唤醒真善美的天性，点燃心中一把火生本就是回归教育的本质骏景小学校长讲:生本课堂顺应了孩子的天性、尊重了孩子的意志，所以课堂充满生机，不断生成A生本课堂是激发孩子潜能的地方 B生本课堂是学生释放能量、施展才华、争辩交流的场所 C生本课堂给学生搭建平台，给人人机会，a学生会的 老师不教b学生能做的 老师不包办学生不选择的c老师不代替他去选择d教师该出手时就出手体会二：简单的课堂结构，为学生自主学习留下了极大的空间课堂结构：小组交流班级展示总结1、步骤：教师布置学生自学小组交流班级研讨2、完全依靠学生自学（在教师的帮助下）3、开放式课堂让学生尽情发挥4、教师在课堂上似乎没干啥事5、教师是主持人 学生是演员6、教师课堂上不见自我 其实，课堂上教师的不见自我，是在课前做了大量的准备工作的情况下进行的，教师内心装了很多东西，处于居高临下，适时调控。体会三：小组合作使个体得到充分关注，同时也激发了学生内在的潜能首先要建立四人小组，选好组长，进行培训，定期开会，职责分明，这是课堂学习的关键所在。（如：霹雷组、圣斗组、阳光组、菠萝组、学习组、璀璨组）成员在小组内按照老师指定的任务去交流探讨学习，人人有说话的机会，还可以相互帮助，提前演练1、让学生在小组中交流；2、让每一个学生的能量都得到释放，都有展示的机会，他们就能感受到前置性学习的乐趣；3、从不同方面锻炼了学生的能力，培养了学生的合作意识，增强了学生的信心；4、教师不再是问题的终结者，而是质疑的鼓励者。合作学习 1课前：为了让学生对该节新课有所准备，教师可以要求学生在前一天（或一周前）完成一个短小的书面作业。课前两分钟在小组内交流自己的自学成果，让组员作一个评价（教师注意引导学生怎样去评价）。当它成为一种好的学习习惯，会促使学生在课前组织好自己的思维并对新知识有一定的感知。针对前置性学习表的小组评价一、研究背景1.生本教育成果卓著“生本教育”是广东省教育科学研究所所长、华南师范大学博士生导师郭思乐教授创立的一种教育理念和实践模式，是教育的新观念、新思路、新资源和新方法。生本教育实验开展11年来，在全国各地（含内地20多个省市和香港、澳门地区）的数百所学校的实践取得巨大成就，它倡导教育者要高度尊重和全面依靠学生，体现了令人叹为观止的人之生命创造力的神奇和美好，它是教育思想的大解放，并带来教育领域中的人（行政管理者、校长、教师和学生）的大解放。在生本教育学中，学生学习积极性被最大限度地调动起来，生动、热烈、快乐、高质、高效地学习，既有效地发展了人的素质，又取得终端考试优异成绩，使素质教育取得了可运行的良好动力机制，破解了困扰我们多年的难题，为教育改革与发展打开了一条成功之路。2.学校发展的需要伴随教育形势的不断发展，伴随社会、家庭对教育期望值的不断提高，伴随我们周边学校不断蓬勃兴盛，伴随课程改革的深入推进，如何实现教育质量的全面提升，如何实现学生全面、生动、活泼的发展，如何增强学校的向心力、凝聚力、影响力，培养一支高素质的教师队伍，如何让学校在强烈的竞争中独领风骚，创特色、树品牌，已成为学校发展迫在眉睫的首要任务，为此，我校决定参与教育部十一五期间重点课题“以生本教育推进素质教育的研究”实验研究，在生本教育研究过程中提炼学校办学理念，加强教师队伍建设，优化办学环境，全面推进素质教育，全面提高教育质量，全面提升学校形象，增强学校知名度和影响力，使实验中学真正成为涪城教育的龙头，成为省市基础教育的一面旗帜。3.新课程改革的需要二十一世纪要求公民不仅具有较高的知识水平和技能，还要具有较高的文化素养和科学素养，新课程的实施就是顺应了这一时代要求。所以，我们只有改变以往陈旧落后、“以师为本”的、忽视学生主体地位的教育教学方式，采用充分调动学生积极性、发挥学生学习潜能的、“以生为本”的生本教育，才能培养出善于学习、独立思考、不断探索、勇于创造的合格公民。4教育生态的需要目前的教育竞争已经从时间竞争走向专业竞争，如果我们依然只顾埋头拉车拼时间，“教师越教越苦，学生越学越累”这一现状可能很难改变。所以，如果我们要培养学生自持自悟、脚踏实地的学习态度，增强学生敢于质疑、学会学习的科学意识，就必须实施生本教育，因为生本教育是体现了教育的最本质的东西，能全面依靠学生的本能，最大程度地发挥学生的潜能，实现学生综合素质和生命的提升。二、实施目标1通过实施生本教育，转变教师观念，提高教师特别是中青年教师的教育教学研究能力，把教师从繁重琐碎的事务中解放出来，改变教师的工作状态，创造教师的职业幸福，提升教师的生命质量。2通过实施生本教育，在教师的帮助引导下，我们的学生能逐渐养成勤学善思、严谨治学的学习态度，通过积极主动地参与学习、参与管理和实践活动，养成善于观察，学会发现、分析和解决问题的学习方法和思维方式，从而走上学会、会学到乐学的自我发展与提升的良性循环的道路。3.力争使每一个学生具有端正的学习态度，良好的学习习惯，科学的学习方法，使更多的学生具有“发现问题、分析问题和解决问题”的学习能力和“自主管理、自我提升”的生存发展能力，使一些学有所长的学生具有“开拓创新、敢于实践”的创造能力，让不同层次的学生都得到生命的激扬与素质的发展。我们将用“对鲜活的生命高度负责”的态度来实现“让生命插上理想的翅膀”的教育理想。4.通过生本教育的研究和开展，提升课堂教学效益，形成具备生本特色的课堂模式，进一步提升教育教学质量，创建一所学习快乐、素质发展、成绩优异的“生本教育”特色学校，全面推动学校的教育改革，为学校发展寻求新平台，力求使学校成为西南片区生本教育研究的窗口学校。 三、实施原则生本课堂教学的设计原理：把“为教师好教而设计的教学”改变为“为学生好学而设计的教学”。生本课堂的教学原则：先做后学，先学后教，以学定教，少教多学，不教而教。生本课堂的教学过程：前置作业的设置、课前检测题的设计、课堂学习的引导组织以及课后巩固题的布置。生本课堂的学习过程：领受学生自学，完成前置性作业，领悟课上小组讨论，交流学习感受（学习所得和困惑疑问），提升班级展示，把自主先学、小组讨论的成果在全班展示。四、保障机制1组织管理（1）学校成立“生本教育”实验基地领导小组，进行宏观筹划，具体实施，全面推进。组长：卞三一副组长：姜景普 杨俊 王朝晖 何剑 成员： 学校全体行政 各学科组教研组长、质量组长（2）实验对象：初一、初二年级（初三年级各学科或各班根据情况自定）（3）教科室、技术处做好音像、文字等材料的收集与整理工作。（4）教科室、办公室做好生本教育的宣传与报道工作。在校园网、涪城研修网、绵阳的报纸、电视、各级各类报刊杂志等媒体进行广泛的报道与交流。2规范实施在全校教师中强势推进生本理念，全员参与生本教育的培训，参与生本课堂观摩和成功案例经验介绍，全面了解生本操作流程，熟悉课堂实施的关键环节。3稳步推广鼓励全校教师大胆尝试，定期开设生本课堂研究课；树立典型，积极稳妥地选择班级、学科和实验教师，开展“生本课堂”实验试点。4制度保障学校制定相关政策制度，给实验教师松绑减压，对开展生本教育实验的老师从“教学进度、课程内容、学生评价、管理模式、课堂组织”等方面给予足够的自主和各方面倾斜。五实施过程准备阶段（2010年2月2010年3月）1、选派部分领导小组成员（杨俊、王朝晖、何剑、兰兴华）到广州“生本教育”开展优秀的地区参加培训和考察学习。（1月24日-1月30日）2、成立学校生本教育研究组织机构；（2月1日）3、教科室制定生本教育实施方案；（2月2日）4、举办“生本教育理论与实践研习班”，邀请生本教育创始人、总课题组专家郭思乐教授、优秀实验学校的校长、学科教师到我校做专题报告，对全校行政领导、学科教师进行理论培训和实践操作示范；邀请涪城区教文体局的领导以及区进修校、教研室的领导和教研员予以我们工作指导。（2月4日-2月6日）5、与生本教育课题组总部合作，挂牌成立“生本教育实验基地”。（2月5日）6、学校举办实施“生本教育”宣传动员会；召开全校教研组长、质量组长“生本教育”研讨会。（2月7日）7、各教研组、质量组在专家培训会后根据各科的实际情况制定生本教育课堂教学实施方案。（2月8日-2月27日）8、选派20名一线教师到广州参加生本教育理论与实践研习班的学习。（2月24日-2月28日）9、组织全校教师寒假自主学习“教育走向生本”一书，并做好读书笔记及心得体会和新学期的打算。（2月8日-2月28日）10、分学科进行寒假自主学习以及受培训教师的心得交流，讨论新学期各学科实施“生本教育”的具体实施方案，备好学科“生本课堂”的教学设计。（2月28日-3月1日）11、召开班主任“生本教育”研讨会，研讨构建学生学习小组的实施办法并分好各班的学习小组。（2月28日-3月1日）实施阶段（2010年3月2013年1月）第一阶段：尝试运行（2010年3月2010年7月）1.深入开展生本教育校本研修活动。每周以教研组、质量组为单位，组织教师深入学习生本教育理论，交流讨论 “郭思乐教授生本教育”专题活动的学习体会，通过观看生本教育课堂实录，开展生本教育教师沙龙，使教师深刻领会其理念实质，根本转变观念，进一步思考如何落实在教育教学实践中，并逐步形成自己的实践思路。真正改变“以师为本”的教学观，树立“以生为本“的教学观，改革传统的教学模式。2.专家引领。学校将邀请生本教育的专家团队进驻学校，全程跟踪培训指导实验班级和老师的教学。学校将派遣积极参与实验、效果优秀的老师赴广州、重庆、西宁、香港、澳门等生本实验开展得好的地方进行观摩学习。3.加强实验小组建设。学生是教育的发生处和最终落脚点，是教育依靠的坚强后盾。学校将通过各种途径加强对学生的教育和培训，如国旗下讲话宣传，校园环境熏陶，班主任宣传，任课老师引导，使“生本教育”得到学生的理解和支持。 通过宣传发动、营造氛围（学校、班级、）、说理引导，以最快速度最大程度使“生本教育”为学生所接受,唤起学生自我意识。 组织学生讨论，充分明确“学生是学习的主人，学生具有语言的、思维的、学习和创造的本能，是天生的学习者，学生必须学会学习”；充分明确生本理念下的学生如何制定学习计划、学习方法，如何调整学习行为、学习习惯，最终实现生命提升和发展。 总之，每一个学生在课前必须自主先学，记录学习过程中出现的疑问，以备上课时提问和探讨。在课中必须象考试一样紧张地学习，紧张地思维，积极参与合作，主动探疑解疑，多学多为。在课后必须独立检测，及时梳理重点难点，并做好自我总结。在对学生的熏陶教育影响的基础上，根据班级特点、学科特点和具体教学内容，班主任老师和任课教师协调组建各班“生本教育”课堂教学实验小组，探讨如何从“前置作业的设置、课前检测题的设计、课堂学习的引导组织以及课后巩固题的布置等”环节，稳步、有效、重点突破地推开生本课堂教学实践。在实践的基础上形成“自主学习小组讨论全班交流检测拓展”的生本课堂模式。自主学习：学生在学习新课前，先对新课进行自主学习，可以根据自己的实际水平选择学习内容：教师也可以根据教学需要布置学生自主学习的内容。小组讨论：小组讨论以下内容：谈自主学习的收获、感受；提出不懂得问题质疑解惑。全班交流：以学定教，根据学生自主学习和小组讨论的情况，确定交流的内容；教师也可以根据学习的内容、重难点设计“牵一发而动全身”的问题引导学生交流。检测拓展：采用练习、检测等方式检查学生学习效果，以及相关知识的拓展。4.强化集体备课 根据生本教育的课堂教学结构，各质量组一定要开展好集体备课活动，备好课前课中课后三个环节，特别是前置性作业的设计，前置性作业的检查落实、解决好课堂学习中学生的展示问题，其余学生如何学会倾听的问题，学生的交流与老师的引导如何融合的问题等。总之，及时提出问题、发现问题、分析问题、解决问题。确保实验过程中少走弯路，确保实验效果。教师在课前必须多研究研究教材(精选知识)，研究学生(精选方法)，研究教学(精心设计学生好学的教学过程)；在课堂教学中必须想方设法调动学生的学习主动性和积极性，少讲精讲，以趣激学，以疑引学，以生助学，以教促学。课后，根据学科特点和具体教学内容，科学灵活地精选练习，及时检测，并认真批改，精细分析，重点反馈。 5.课堂展示。各质量组每月至少推出一堂“生本教育”课堂教学研究课，组织教师听课观摩，并以对话互动的形式进行研讨分析，学校将于5月份举行全校生本课堂教学展示活动。 6.优秀个案和个人随笔展评。每一个实验教师在学习、实践、思考的基础上不断总结，提炼出成功的优秀的课堂教学案例，或以随笔、论文形式总结自己成功的经验或改进的措施，每次教职工大会安排一次“生本教育”专题论坛。本期末学校将举行一次经验交流总结论坛活动。 7.争取组织一次全国性的、规模性的生本教育理论与实践培训现场会。第二阶段：全面推广 总结提高（2010年9月2013年1月）1造就一大批生本课堂专家。2. 形成模式，提炼理论，大力推广。3. 全面提升学校质量，提升学校的影响力。生本教育课堂研究的参考资料一什么是生本课堂“生本课堂”是一种新提出的教学形态。就是一种“以学生的发展为本”教育理念。“生本课堂”是以学生为本的课堂，是“师本课堂”的重大改革，改变过去“我讲你听”的课堂教学模式，充分发挥学生的学习主体作用，在教师的组织下进行自主学习，真正成为学习的主人，落实新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。 1生本理念。所谓生本，就是尊重生命，尊重自然，以学生发展为本，将需要或能够托付给学生的教育，不加太多的修饰和框架交给学生。这既是一种方式，更是一种理念，“生本”教育的原则：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。“生本”教育的内在核心：以学生为本，以学为本，以生命为本。“生本”教育下的学生是在人（教师）的帮助下“天”（天性、本能）教的，而不是老师教的。“生本教育”理念下的教学观就是关注生命，关注状态，把“为教师好教而设计的教学”改变为“为学生好学而设计的教学”。 2生态课堂。“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的；“生”又是“学生”。“态”是指形状、样子。那么，“生态”也可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子”。“生本教育”理念下课堂教学追求的就是这样一种课堂教学环境，让课堂教学中的生态实体-教师与学生，在良好的条件下自然、和谐地自由生长发展。 3生命价值。教育的主体是生命自身，教育的本体是生命的提升。教师在进行学生管理时要遵循人性的发展，开展课堂教学时要遵循认知规律，评价学生时要尊重生命发展。教师要全面依靠学生，唤起学生的自我意识，实现学生自我发展，体现学生的生命价值，并且调动起学生的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，收获丰富和充实的人生。二、生本课堂的特点生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。其次是生本课堂对教材进行了“二次开发”。在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。如何调动学生“思维的参与度”呢？要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。第三是生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现；也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。最后生本课堂善待了学生差异。正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元，才使得我们的社会色彩斑斓，纷繁复杂。若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学，每个同学都会被过早地贴上好中差的标签。但多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，要学生会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。 三、怎样形成生本课堂教学形态怎样逐步形成独具个性特色的“生本课堂”教学形态？1、学习为先，导航“生本课堂”生本课堂应具有什么的形态，与传统的以教师为中心的课堂有何区别，如何去建构，哪些理论可指导生本课堂的建构,生本教育应具备什么样教学观、教师观、学生观、评价观等一系列问题时只能从阅读学习和案例分析中寻找到答案。我们要把“工作学习化、学习工作化”当作教师的一种职业生活方式，让学习研究成为习惯、反思交流变成常规。“养其根侍其实，加其膏希其光”，唯有阅读学习才能转变我们的教育理念，才能充盈我们的教育思想和教学智慧。通过阅读学习来引领导航生本课堂。2、实践为基，践行“生本课堂”教育理念只有根植于课堂实践的这片土壤才能具有鲜活的生命力，才能生根、发芽、开花，并结出丰硕的果实；唯有教学实践才能检验生本理念是否内化、生本课堂是否构建、生本发展性评价是否建立。每位教师要以三尺讲台为舞台，努力探索、不断实践、优化完善生本课堂，从而建构出不同学科和个性特色的生本课堂新形态；同时学校要“五课并举”即学科带头人骨干教师的示范课、教研组长的研究课、青年教师的汇报课和达标课、教研组内的公开课，为教师搭建践行生本课堂的平台，力促生本课堂的建构。3、反思为本，优化“生本课堂”名师=经验+反思。教师的成长研究表明教师的经验源于时间的积累，一般在10-15年可成为一个富有经验的教师，但大部分不能超越经验型教师而成为名师和研究型教师，其原因是缺乏反思。“吾每日三省吾身”。每位教师要学会在言谈和行动中思考生本教育，学会在撰写与生本课堂有关的教育叙事、案例和课例分析中反思生本课堂，学会在反思批判中促使自身的专业成长。 四、生本课堂的教师观1生本课堂，教师如何备课教师在备课时，由原来定的考虑“教什么、怎么教”转变为“学什么、怎么学”，充分思考如何组织学生更好的进行学习。教师首先需要重整教学资源，总体设计教学内容，充分预设好四个方面：学生会做的、不会做的、学生可能提的问题、学生想提却提不出的问题。（真正把握不同层次学生的原有状况，做到心中有学生。）其次，明确教学目标，尤其要体现学科思想、科学方法和知识达成度，寻找知识根脉，关注重点环节。（真正把握教材重点、难点和知识体系，做到心中有目标。）2生本课堂，教师如何管理生本课堂，学生放开了，教师的教、讲少了，需要科学有效的课堂管理。所以我们要解决一系列的新问题