花苞心态错误可爱.doc

花苞心态错误可爱浙江省常山县二都桥中心小学 符军芳我们都知道在小学的课堂里存在着这样的现象：在低年级的课堂上，学生举手发言相当积极，往往是小手如林，可随着年级的增高，举手人数明显减少，一直到教师点名，学生才会不紧不慢地站起来发言。是什么导致了这样的现象发生？笔者在听课的过程中着重观察了教师对待表现不佳或者回答错误学生的反应，并梳理出以下五种类型（类型中的A生泛指表现不佳或回答错误的学生）：纯粹垫背型：教师叫了A生发言后，就会说谁能比他表现得更好，接着就会叫B、C、D生起来表现。教师为了体现教学的循序渐进，让学生的表现形成了一个由劣势到优势的梯度。这让A生很受煎熬，老师不断叫比他好的学生起来表现，那他就是“垫背”的，他的自尊心一次又一次地被摧残，他站起来发言的积极性就会在老师不断地说谁能比他表现得更好中慢慢消失。爱理不理型：不管A生举手多么积极，只要班里还有其他的学生举手，教师就不会搭理A生。仅有A生，教师叫了他发言后，不说好，也不说不好，就把A生晾在一边，关照另外的学生去了。现在的学生都相当敏感，教师有没有发自内心的喜欢学生，学生是很容易感觉出来的，A生积极举手发言，教师要么不叫，即使被叫到也不评价，他就会感觉受挫。学生积极举手，不断地被忽略，被漠视，会让A生有老师不喜欢自己的想法，从而产生自卑心理，直至再也不举手发言。质问讽刺型：A生回答得不好，或者回答错误后，老师立即就说：这么简单的问题你都不会回答？你的耳朵听什么的？你的眼睛看什么的？你的脑子一天到晚都在想什么？只知道吃和睡。这种类型在大型公开课上是不太听得到的，但在家常课上不绝于耳，从教学楼的走廊走过或者教师之间的闲聊就能听到这样的话。学生如果被老师这样的一通问，那他下次还要积极举手发言的可能性就会减少，教师如果继续质问讽刺，那就把学生举手发言的积极性全抹杀了。及时纠正型：学生说错了一个字，老师会马上纠正，学生有一点说不好，教师马上引导。引导结束后教师还会让学生再重复一遍以巩固效果。这种是非常认真负责教师的表现，对于学生的不佳表现或者错误必须在课堂上及时纠正，这对于学生掌握学科能力是相当不错的，但有一个小小的不足就是学生的自信力会在老师不断地纠正中慢慢丧失。包容接纳型：当学生读错，说错，写错的时候，教师满脸微笑说，恭喜你，获得了一个改正错误的机会，获得了一个修正自己的机会，如果你不举手站起来，你就永远没有这样的机会，下次可要多多举手，其他同学也要多多举手，才能争取到改正错误的机会哟！虽然学生说错了，教师给予的依然是满脸微笑的恭喜，这让回答错误的学生没有任何的心理压力，反而认为自己得到了一次锻炼的机会，其他怕回答错误的学生也会增强积极举手发言的动力。如果教师一直都这样引导，学生举手的积极性怎么会随着年级的增高而下降呢？从以上分析表明：学生不站起来回答问题，或者不提问题的根源在老师。老师在学生回答错误的时候没有给予安慰，在学生受到另外学生的嘲笑时没有制止，或者没有采取适当的措施，鼓励站起来发言的学生。发言这个行为，没有得到教师不断地正面确认，反而是批评，或者抱怨。久而久之，孩子的自尊心越来越强，在不断的恐惧中，学生展示自我，追寻真理的求知欲就消失殆尽。古今中外，多少名人伟人都在肯定自信心对一个人成长的重要性，求知欲对一个人走向成功的重要性。学生在这瞬息万变的年代，每天都要学习新的内容，学习就意味着挑战，挑战就会有失误，甚至是失败。教师对于这些失误或失败拥有生杀大权，是点拨、纠正，还是鼓励，完全取决于教师的态度。学生正处在心智发展趋向成熟的关键时期，对老师的话语具有绝对信服的倾向性。一个人的健康成长需要千万次的鼓励，而毁灭一个人的前程只需一句恶语。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”学生正处在学习的年龄，难免会有差错，甚至可以说在每一节课上，都会有学生出现不同层次，不同类型的差错。不管学生出现怎样的差错，都是可以被原谅的，学生也希望得到老师的谅解。教师的职责除了传道授业解惑，还有就是要始终保持学生强烈的求知欲。教师用什么保持学生的求知欲？花苞心态。花苞心态就是耐心地等待花开。教师如果用花苞心态面对学生的错误，那学生就会在老师的正确引导中不断纠正错误，不断尝试，不断进步。有一个获得诺贝尔奖的法国化学家讲过这样一件童年往事：我5岁的时候，有一次想喝牛奶就私自到厨房的冰箱里拿牛奶瓶，那时的牛奶是三斤瓶装的，殊不知没拿稳，牛奶瓶被打碎了，妈妈跑过来，看到滩了一地的牛奶，没有说任何抱怨的话，而是微笑着说：“孩子，既然牛奶已经打掉了，那我们看看它还有什么用吧！就把你折的纸船拿过来玩吧！这牛奶刚好可以做海洋，于是我们就开始了在牛奶海洋上的追逐游戏，等纸船被牛奶浸湿，也玩得尽兴了。妈妈说：孩子，游戏玩好了，现在我们一起收拾残局。”收拾好后，妈妈对我说：“孩子，刚才你把牛奶瓶打碎了，肯定是你拿瓶子的方法不对，来，妈妈教你怎么拿瓶子。”于是妈妈就教我怎么左右手配合拿瓶子，等练习好后，妈妈拍拍我的屁股说：“现在你已经学会了，玩去吧！”这件事对我的启发有两个：一是妈妈在没有价值的牛奶中重新找到了价值，我的很多科学试验都是在失败的试验中找出来的价值。二是我从小都不害怕失败，不害怕犯错误，只要改正了就好。当一个人正处在对外面世界跃跃欲试的年龄，如果犯了错误经常被否定被惩罚被嘲笑，（当然故意犯错除外），这个人就会变得唯唯诺诺，那他长大之后就会害怕失败，害怕犯错误，害怕挑战，一辈子就注定了平庸。爱迪生在发明电灯以前曾试验过一千多种材料，别人就说：你试验过一千多种材料了，还是没有发明出电灯，这又有什么意义呢？爱迪生说：“不，至少我知道有一千种材料是不可以做灯丝的，怎么会没有意义呢？”正是爱迪生对待错误不同于常人的态度，他相信错误带给人的神奇力量，最终才成为“发明大王”。在课堂上，当学生回答得文不对题时，请学会包容，就如一位教师在上两只小狮子时，要求学生将“非常刻苦”中的“非常”换个词语。一学生高高举起了手，想必是要好好表现一番，可他站起来说的是“非常难过”，显然是没有听明白老师说的话。老师马上微笑着引导：非常难过，小狮子怕吗？这又进一步体会了小狮子的勇敢。然后又问如果把非常换个词语该用哪个词语呢？这又迂了回来。再如有一教师让学生说说屏幕上的广告词好在哪里？一学生就说插图插得挺好。老师回应说：可能你美术学得比较好，关注到视频上的插图了。学生没有因为回答得不好而受到老师的否定，老师反而感谢他给予了大家一次思考的机会。我们每个学生都是独特的个体，差异很多。在语文课上，学生会经常站起来朗读课文，有的朗读字正腔圆，有的朗读声音嘶哑，声音是洪亮还是嘶哑，这跟学生本身的声带有关系，也许是天生就是这样的嗓子，也许是后天的用嗓子方法不当造成的。那老师面对嘶哑的朗读声该怎么引导呢？有一教师在学生读完后说了这样一句话：你把声音压得很低，效果倒是蛮好的。不知你的声音是天生的，还是由于经常大声喊叫造成的。如果先天就这样，那你就喜欢自己的声音，如果是经常大声喊叫造成的，老师建议您少大声喊叫，因为有理不在声高。课堂是唯一可以犯错误的地方，如果学生不知道什么是错的，又怎么能不断调整自己的思路或行为逐步接近对的，最终走向成功呢？一个射击冠军说他成功的秘诀是：射击，瞄准，再射击，再瞄准。注意他说的顺序，是先射击，后瞄准。我们平常人眼里是先瞄准，后射击。射击代表着行动，瞄准意味着不断调整行动中的偏差，最终才成为射击冠军。作为教师，时刻记住要宽容，宽容学生的错误，宽容学生的不足，只有教师的宽容，学生才会在不断的犯错误中找到正确的方向，教师只有拥有花苞心态，看到学生才会越看越可爱，学生最终才会开出灿烂的“生命之花”。教师精彩不代表学生精彩，而学生精彩的背后肯定是教