生本教育学习资料十.doc

神奇的作文能力来自何方广东省深圳市南山区沙河小学 胡梅8年来，沐浴着生本教育的雨露，践行着生本教育的理念，我感受着“满园春色关不住”的勃勃生机，收获着“红杏枝头春意闹”的喜悦。我的学生博览群书，课堂上谈古论今，信手拈来；我的学生文章力透纸背，每每读着令人感动到泪眼婆娑。的确，是生本让我从一个呕心沥血像蜡烛一样燃烧自己的教师，成了一个轻松、快乐、富有价值感的教师。 一、“悦”读根深枝叶茂。 郭思乐教授曾说：“阅读是语文教学的根，只有根深才能枝繁叶茂，才能长成参天大树。”一个孩子从小播下读书的种子，徜徉书中，以书为伴，在书的浸润中学会思考、学会表达，自然而然就具备了“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任翕张”的能力。 生本语文以“阅读”为根。生本教育从教材的编写、阅读教学到前置性作业布置，始终把阅读当作核心问题，阅读贯穿了教学的始终。正是在这样一个系统的体系中，真正让学生有了阅读的时间、空间，有了展示文学积淀的舞台。 比如，一年级学生识字将近2000个，一年级的任务就是识字、读书。生本语文教学以“阅读”为主线，做到“以读引读、以读引说、以读引写、以读引研”，也就是通过阅读带动阅读。阅读课不是陷入繁琐的课文分析的泥潭，不是游离在人的普遍语文活动之外的语文说教，而是由“教课文”转向“教阅读”，凭借课文教会学生阅读，引导实践，充分经历阅读过程。让学生以最经济实惠的方式，大量吸纳字词句篇，依靠人的语言本能以及文法敏感的本能，直接去进行由阅读带动的听说读写的实践。正是在这样的生本理念引领下，我们通过大量的语文活动提高了学生的语文能力和语文素养，从而培养了一批充满自信、思维敏捷的学生。 生本教育要求我们高度尊重学生，所以在阅读方面，我们主张学生个性化地选择书籍，实现个性化阅读。我们培养了一群读书的孩子，一群读不同书的孩子，有的喜欢莎士比亚、巴尔扎克、张爱玲等人的作品，有的喜欢历史，有的喜欢军事孩子读书呈现出百花齐放的局面，读不同的书，滋养了不同的气质。 比如，被评为“广东省百佳阅读之星”的吴伊甸同学，她读书之广、之深，让许多前来观摩学习的老师惊叹。她读完了莎士比亚全集、马克思的资本论、但丁的神曲等。 孩子读书都有自己的选择，滋养了不同的文学素养，作文也如同原始森林中不加雕琢的树木，呈现出不同的景观和蓬勃的生命。我们看看学生平日的习作，就能够感觉到他们各自不同的风格。以下略举几例： 倚着墙壁的离婼还在哭，眼泪从纤长的手指缝间掉落，在毛毯上滚了几个圈，泪珠掉落的声音却听得一清二楚。顿时，整个房间都充满了一种说不出的味道。 选自学生小说若伊的画希子的花，文笔细腻。 但是从墙角中走出的花朵，无论多么执著与坚强地追逐着金色光芒，却还是被世俗的尘土和伤人的目光折断了美丽的花茎。就在那一瞬之间，本应该完完全全地走向幸福，却还是退回了那个潮湿罪恶的墙角。 学生茶花女读后感，语言颇有哲理。 潘多拉星上的纳威人最能够体现出这样的本质，他们有着亘古不变的信仰，有倾听万物灵魂的能力，他们有着那样深沉而又简单明了的哲学。他们与自然万物和平相处，在不得不伤害其他生物时，虔诚而认真地为生命的消逝而郑重祷告，他们并不热衷于以力量征服自然，只是期望着能够与万物完美契合。 学生观电影阿凡达有感，认识深刻。 的确，生本的孩子喜欢读书，也会读书。他们每天汲取着书中的美味佳肴，把主要精力放在自己真正感兴趣的对象上，此时为师者适时引领着他们到经典著作的宝库里，让他们了解、熟悉、领悟其中的思想，受其浸染，为形成他们自己的语文素养提供契机。我想，这才是我们追求的名副其实的生本教育。 二、勤于练笔多激励。 “生本教育其实就是让教育实现天纵其才也就是把可以托付的，最大限度地交付给学生。”遵循着生本教育理念，依靠学生、相信学生，因此我在作文教学中，没有对语言文字实践作过多的说教，也没有对写作方法或者策略作过多的指导，而是从培养兴趣、树立信心入手，让学生享受到写作的乐趣，感受到成功与认可的喜悦，在不断的实践中走向智慧，让率性之作逐步成为好文章。 从一年级开始，从孩子阅读之始，就有意识地让学生积累语言、组织语言，需知能言善辩、下笔有神是以博闻强记为前提的。所以不论是课内还是课外，我从来没有布置机械抄写某些知识点的训练，而是让他们充分表达自己所读、所思、所获。比如读课外书、讲故事、谈自己对文章中某些片段或者句子的理解，久而久之学生在语言实践中形成了很好的语感。 当孩子书写汉字不够成熟时，我允许他们借助电脑打字写作，这样一来，学生就能很好很流畅地表达自己的观点。同时学校为我们建立了习作网站，学生每天在网络上发表自己的习作，我们鼓励家长和学生参与评论。 在一年级时，学生大多写的是生活日记，比如看见了流浪狗，孩子就写道：“一定是它的主人，一气之下把他的小狗的腿搞断，并把它赶出家门，到了教室我还是想，为什么现在的大人这么残忍呀”看见学校的跷跷板被损坏，就写道：“那些小朋友，每天都挤坐在我身上，还把我使劲地往下压；没事的时候，还随便地踢我一脚，甚至有时候，他们还拿铅笔往我身上刻字、刻画等，你瞧!谶的身上疤痕累累的” 孩子们习作发表在论坛之后，我就引导家长、学生参与评价，大多是给予作者激励，比如：“哇!你写得真有趣啊!”“加油，你一定能成为小作家”当孩子意识到这么多人欣赏自己时，他就在心里给自己定位成一位写作能手，从而乐写、敢于写。 在刚刚开始写文章时，不要过多束缚孩子，去禁锢他们的思维，而是培养信心、激发兴趣。让他们大胆地、无拘无束地表达自己的观点，培养他们观察生活、思考如何表达的好习惯。“处处留心皆学问”，只要学生有这种意识，生活中平凡的点滴小事，都成了写作的素材，每一件小事都能触动他们的灵感，都可以生动、形象地表达出来。比如：看见一轮皓月当空，就可以想到广寒宫殿、神女嫦娥、桂花玉兔这是孩子心中的诗人般的浪漫情怀。 等到中、高年级，孩子们有了大量的练笔，有了兴趣，有了信心，有了捕捉生活中写作素材的能力之后，再组织学生一起研评习作，把他们的思考引向深处，让他们在大的规范下享受自然。“这篇文章词句优美，有很好的意境，但是大量的铺排，好像在有意炫耀自己的文笔”“这篇文章大气磅礴，才思敏捷，但是有些观点与主题无关”同学们互相的评价真是精彩。 孩子们有了阅读的积淀，再进行更大规模的思维、说话和习作，获得内在的积累和感悟，从而形成了悟感、语感。在此基础之上，老师适时引领着孩子研评如何选材、构思，帮助孩子写出更多率性、率情、率真的不拘一格的作文；才能够在“无为而为”时，培养出更多快乐的享受写作的“天纵之才”。 三、希言自然浑天成。 学生之所以有神奇的作文能力，得益于生本教学不拘泥于教材，不拘泥于人物分析、深挖课文，而是腾出大量的时间让学生进行原汁原味的语文实践，保持学生阅读和习作的兴趣，所以学生作文真是“踏破铁靴无觅处，得来全不费工夫”。 老子曾说：“希言自然。故飘风不终朝，骤雨不终日。”写作文也要尊重自然，不要急于求成，允许孩子的发展存在差异性。比如，我们班有个孩子，家庭问题导致这个孩子没有好的学习环境，有一段时间沉迷于电子游戏。孩子不怎么热爱阅读，作文发展很慢，我发现后，没有呵斥他，而是关注他、给予他信心。孩子慢慢地喜欢上了读书，特别是熟读三国演义，书中的每个章节他都了然于心。我于是让他给全班同学讲三国，让同学们出题考他，看谁的题目能难住他?结果，哪个问题都没能难倒他。这样一来，他找到了自己的价值和成就感，一发不可收，又喜欢上了更多的书籍。他虽然在低年段走了一点弯路，但是等到五年级的时候，已经奋力追上了大家! 我们来看看他写的长篇武侠小说战国风云，其中以自己为原型的描写甚为有趣：“半路杀出一位英雄，那就是当时天底下剑宗高手的四大名手中排老大的郭伟豪(他本人)是也!此人乃是令狐冲之传宗弟子，如今已二十有三，帅气十足。一刀便砍倒了两个叛国贼武警官”所以说，要耐心等待发展慢一点的孩子，不要急于给孩子定性。 针对那些发展快的孩子，要给他们提供适宜的发展环境。很多时候，我的语文课，有的孩子提出来：“胡老师，我这节课很想写作文，能去你办公室用电脑写作吗?”根据他们的程度，我总是欣然应允，学生的很多佳作都是利用语文课创作而成的。孩子是不同的，真的要因材施教。“不尚贤，使民不争”。对于这些格外出色的学生，在肯定的同时，也不能忽略发展慢一些的学生，让每个孩子意识到在老师眼里，自己都是最特别，最有才华的那一个，而不要为了树立几个典型，而扼杀了其他孩子的自信心。在这样的理念下，我们班的每个孩子都认为自己是最棒的，有着各自不同的写作风格，呈现出“千树万树梨花开”的良好势头。 温家宝总理2007年在同济大学讲话时，引用了这样一句哲言：“一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望；一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来的。”老子也曾说：“圣人之虑远，故能谨其微而治之；众人之识近，故必待其著而后救之。治其微，则用力寡而功多；救其著，则竭力而不能及也。”我想，作为一个教育工作者，在呕心沥血工