教育学知识体系结构.docx

目 录 第一章 教育与教育学一、 教育的定义二、 教育形态的类型划分三、 教育发展的历史阶段四、 教育学的研究对象和任务五、 教育学的产生和发展六、 常用的教育学研究方法第六章 课程一、 课程的分类二、 课程目标三、 课程设计四、 课程实施五、 课程评价六、 国内外课程改革与发展趋势第二章 教育与社会的发展一、 教育与政治经济制度二、 教育与生产力三、 教育与科学技术四、 教育与文化第七章 教学（上）一、 教学的任务二、 教学过程三、 教学原则四、 教学方法第三章 教育与个体身心发展一、 个体身心发展的动因二、 个体身心发展的一般规律三、 影响个体身心发展的因素四、 初、高中教育的个体发展任务第八章 教学（下）一、 教学工作的基本程序二、 教学组织形式三、 教学策略第四章 教育目的一、 教育目的的作用二、 教育目的的层次结构三、 制定教育目的的基本依据四、 我国当前教育目的的基本精神五、 素质教育第九章 德育一、 德育的概念二、 德育的意义三、 德育的目标四、 德育的分类五、 德育的内容六、 德育的过程七、 德育的原则八、 德育的途径九、 德育的方法第五章 学生与教师一、 学生二、 教师三、 学生和教师的关系第十章 班级管理一、 班级管理的功能二、 班级管理模式三、 班集体四、 班主任与班级管理第一章 教育与教育学一. 教育的定义1. 古今中外对“什么是教育或教育是什么（即教育的定义）”的解释（常考选择题）观点提出者代表作备注我国教也者，长善而救其失者也。学记以善人者为之教。荀子孟子修身教，上所施，下所效也。许慎说文解字得天下英才而教育之，三乐也。孟子孟子.尽心上最早将“教育”作一词连用（08年选择题）外国教育是为美好生活作准备。斯宾塞教育即生活。杜威（07年、10年选择题）把教育的定义分为三种：规定性定义，描述性定义和纲领性定义。谢弗勒教育的语言2. 教育的实质（1） 教育活动是人类社会独有的活动（相反）观点提出者代表作备注教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在。生存竞争是教育的基础，生物冲动是教育的主流，教育起源于动物保存物种而把自己的“技能”、“知识”传授给幼小动物的本能。利托尔诺各人种的教育演变08年选择题教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。沛西能教育原理（2） 教育活动是培养人的社会实践活动（08年填空题）（3） 学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动a. 学校教育的含义b. 学校教育的特点：可控性，专门性，相对稳定性（09年填空题）（4） 教育概念的扩展大教育观的形成a. “终身教育”思潮是影响最大、意义最深远的教育思潮。b. 关于“终身教育”的观点观点提出者代表作备注提出“终身教育”和“学习化社会”的概念。保罗朗格朗（法国教育家）终身教育论对“终身教育”加以确定，提出未来社会是“学习化社会”。埃德加富尔学会生存09年选择题 “终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了学习化的社会和教育观念的变革。 大教育观是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习化社会”设想上的教育观。二. 教育形态的类型划分1. 依据教育的正规化程度划分：非形式化教育、形式化教育、制度化教育。a. 制度化教育（正规教育）&非制度化教育（思潮）（非正规教育）b. 非制度化教育思潮的代表：库姆斯，伊里奇观点提出者出处备注“教育不应再限于学校的围墙之内。”每一个人应该能够在一个比较灵活的范围内，比较自由地选择他的道路。如果他离开这个教育系统，也不至于终身放弃利用各种教育设施的权利。库姆斯，伊里奇2. 依据教育的机构划分：学校教育、家庭教育、社会教育a. 家庭教育的定义及特点：启蒙性、随机性和经验性。b. 社会教育的定义及特点：对象的全民性、内容的实用性、时间的终身性、形式的开放性。3. 依据教育在不同历史阶段的存在方式划分：原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育。三. 教育发展的历史阶段1. 原始社会教育（1） 原始社会教育的特点a. 教育和生产劳动、社会生活具有融合性。b. 教育具有原始性。即教育的目的单一、内容贫乏、方法简单。c. 教育具有同一性。具体表现在内容的同一、对象的同一和目的的同一。2. 古代社会教育（1） 学校的产生（2） 古代学校教育的特点a. 学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。b. 学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性。c. 学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。（07年选择题）d. 教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。e. 教育的象征性功能占主导地位。f. 出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。（09年选择题）3. 现代社会教育（1） 现代社会教育的特点a. 现代教育具有鲜明的生产性。b. 现代教育逐步走上了大众化道路。c. 现代教育内容日益科学化。d. 班级授课制成为教学的基本组织形式。e. 现代教育形成了比较完备的教育系统。（2） 现代教育发展的趋势a. 教育终身化b. 教育社会化c. 教育生产化d. 教育民主化e. 教育国际化f. 教育现代化g. 教育多元化四. 教育学的研究对象和任务1. 教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。2. 普通教育学的任务（1） 教育学的理论建设（2） 教育学的实践运用五. 教育学的产生和发展1. 历史上的教育学思想（1） 中国古代教育学思想 战国后期，礼记中的学记是对我国古代教育经验和儒家教育思想的概括，是人类历史上最早的专门论述教育问题的著作。（2） 西方古代教育学思想人物国籍代表作主要观点备注说明苏格拉底古希腊三步问答法，苏格拉底讽刺定义助产术柏拉图理想国亚里士多德政治学教育服务于社会与服务于个人闲暇生活教育史上第一次提出（09年选择题）昆体良古罗马论演说家的教育西方历史上最早专门论述教育问题的著作。2. 教育学的建立与变革人物国籍代表作备注说明夸美纽斯捷克大教学论被称为“教育学之父”，其著作大教学论是近代最早的一部教育学专著。（09年填空题）卢梭法国爱弥儿康德德国康德论教育第一次将教育学列入大学课程，其学生林克整理发表康德论教育。裴斯泰洛奇瑞士林哈德和葛笃德第一个开始教育理论在初等教育领域的运用，第一个建立分科教学法，并开创了师范教育的先河。（卢梭信奉者）洛克英国人类理智论提出“白板说”赫尔巴特德国普通教育学将教育理论提高到独立学科水平的教育家，1806年出版的普通教育学是教育史上第一部规范形态的教育学著作，标志着教育学开始成为一门独立的学科。福禄培尔德国人的教育提出了建立教育体系的原则，重视儿童发展，重视游戏和劳动在教育中的作用，特别是对学前教育的内容和方法的研究。斯宾塞英国教育论提出教育的任务是教导人们怎样生活，强调实用学科的重要性。重视体育。拉伊&梅伊曼欧美“实验教育学”杜威美国民本主义与教育对世界各国教育理论和实践影响最大，与赫尔巴特教育学形成对峙；提倡实用主义教育理论，主张“教育即生活”、“教育即生长”、“教育是经验的改造和改组”、“学校即社会”、“从做中学”，在问题中学，在实际生活中学。3. 教育学的多元发展与理论深化人物国籍代表作备注说明吴俊升我国教育哲学大纲孟宪承我国教育概论钱亦石我国现代教育原理杨贤江我国新教育大纲我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。凯洛夫教育学对我国教育理论和实践产生巨大影响；一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。布鲁姆美国提出了“教育目标分类系统”和“掌握学习”理论。布鲁纳美国教育过程提出了“学科基本结构”的观点，强调学习学科基本结构的重要性。赞科夫前苏联教学与发展4. 教育学研究在当代的发展趋势（1） 学科发展的分化和综合（2） 理论导向上的冲突与融合（3） 研究方法的多元互补六. 常用的教育学研究方法1. 观察法2. 文献法3. 调查法：全面调查，重点调查，抽样调查和个案调查（08年选择题）4. 实验法：单组实验法，等组实验法，循环实验法（07年填空题）5. 比较法：横向比较，纵向比较6. 个案研究法第二章 教育与社会的发展一. 教育与政治经济制度1. 政治经济制度对教育的制约（1） 政治制约着教育的领导权和教育的享受权（2） 政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容（3） 政治经济制度制约教育制度（4） 教育相对独立于政治经济制度2. 教育对政治经济制度的影响（1） 培养合格公民，造就政治人才（2） 宣传思想、形成舆论（3） 促进社会政治民主化二. 教育与生产力1. 生产力对教育的决定作用（1） 生产力的发展为教育的发展提供基础性条件（2） 生产力的发展水平决定教育的规模和速度（3） 生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用（4） 生产力发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用2. 教育对生产力的促进作用（1） 教育是实现劳动力再生产的重要手段（2） 教育是科学知识再生产的重要手段（3） 人力资本理论（舒尔茨）三. 教育与科学技术四. 教育与文化1. 文化对教育的作用（1） 社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善。（2） 社会文化发展促使学校与社会联系加强。（3） 社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化。（4） 文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革。2. 教育对文化的作用（1） 教育是社会文化得以保存和传递的重要手段。（2） 教育是促进社会文化交流和融合的重要手段。（3） 教育是社会文化创造和更新的重要手段。3. 学校文化（1） 定义（2） 学校文化的特征（3） 学生文化a. 学生文化的成因（07年简答题）学生个人的身心特征同伴群体的影响师生的交互作用家庭社会经济地位社区的影响b. 学生文化的特征：过渡性，非正式性，多样性，互补性，生成性五. 教育的相对独立性1. 教育相对独立性的定义2. 教育相对独立性的表现（1） 教育具有历史继承性 教育具有历史继承性的表现：a. 教育内容的继承b. 教育制度、组织形式的继承c. 教育理论与经验的继承性。（2） 教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性第三章 教育与个体身心发展一. 个体身心发展的动因（P6869）1. 内发论（1） 代表：孟子、柏拉图（2） 基本观点：人身心发展的力量源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。2. 外铄论（1） 代表人物：荀子、洛克（白板说）、华生（2） 基本观点：人的发展主要依靠外在的力量，包括环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育与训练等。3. 多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）通过个体活动相互作用的结果。二. 个体身心发展的一般规律1. 个体身心发展的不均衡性（发展关键期/最佳期）个体身心发展不均衡性的表现（见书P69）2. 个体身心发展的顺序性3. 个体身心发展的阶段性4. 个体身心发展的个别差异性5. 个体身心发展的互补性三. 影响个体身心发展的因素1. 遗传2. 成熟（成熟决定论格塞尔）（1） 定义在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。（2） 成熟对个体身心发展的意义a. 人是在发展过程中逐步成熟的。b. 人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。c. 成熟与训练的效果是契合的，一种机能的发展由成熟支配时，没有必要超前加以训练。d. 格塞尔提出的个体发展的成熟决定论虽然夸大了成熟的作用，但教育中充分重视成熟的意义是非常必要。3. 环境（环境决定论代表人物华生）（1） 定义（2） 环境对个体发展的影响4. 个体主观能动性四. 初、高中教育的个体发展任务1. 初中教育的个体发展任务（1） 在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；（2） 在认知方面，初中教育应重视抽象思维和概括能力的培养；（3） 在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；（4） 在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我意识，使学生掌握评价自我的多维标准，这一阶段也是培养中学生自我认识能力的起始阶段。2. 高中教育的个体发展任务第四章 教育目的一. 教育目的的作用导向作用，协调作用，激励作用，评价作用二. 教育目的的层次结构国家的教育目的，各级各类学校的培养目标，教师的教学目标。三. 制定教育目的的基本依据1. 教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景2. 教育目的体现了人们的教育理想3. 教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展的规律4. 马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容：a. 分析了资本主义社会中人的片面发展b. 分析了社会化大生产为人的全面发展提出的客观需求和创造的可能条件c. 提出和论述了人的全面发展的内涵d. 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径四. 我国当前教育目的的基本精神（P9394）1. 坚持社会主义方向：教育目的要求培养社会主义事业的建设者和接班人，是坚持政治思想素质、道德品质素质和文化知识能力的统一。2. 培养全面发展的人3. 培养现代人的品质五. 素质教育1. 素质教育是面向全体学生的教育2. 素质教育是全面发展的教育全面发展的教育包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育3. 素质教育是促进学生个性发展的教育4. 素质教育是以培养创新精神为重点的教育第五章 学生与教师一. 学生二. 教师1. 教师职业的性质（1） 教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员（2） 教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业（3） 教师的神圣使命是教书育人2. 教师职业的特点（1） 人类文化的传递者（2） 人类灵魂的工程师（3） 示范者的角色（4） 管理者的角色（5） 父母与朋友的角色3. 教师职业专业化的条件（1） 教师的学科专业素养a. 精通所教学科的基础性知识与技能b. 了解所教学科相关的知识c. 了解学科的发展脉络d. 了解学科领域的思维方式和方法论（2） 教师的教育专业素养a. 具有先进的教育理念b. 具有良好的教育能力（教育能力包括：加工教学内容，选择教学方法的能力、语言表达能力、组织管理能力、交往能力）c. 具有一定的研究能力（研究能力指学科研究能力、教育研究能力）（3） 教师的人格特征（2010年简答题）a. 积极乐观的情绪b. 豁达开朗的心胸c. 坚忍不拔的毅力d. 广泛的兴趣（4） 教师良好的职业道德素质a. 忠诚于人民的教育事业b. 热爱学生c. 团结协作精神d. 良好的道德修养三. 学生和教师的关系1. 师生关系的内涵2. 师生关系的发展3. 学校师生关系的表现形式（1） 师生在教育内容的教学上构成授受关系（2） 师生关系在人格上是民主平等的关系（3） 师生关系在社会道德上是相互促进的关系4. 新型师生关系的建立（如何建立良好师生关系？）（1） 师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系。（2） 建立新型的师生伦理关系，要求我们做到：a. 树立教育民主思想b. 提高法制意识，保护学生合法权利c. 加强师德建设，纯化师生关系。（3） 建立新型的师生情感关系，要求我们做到：a. 教师要真情对待学生，关心爱护学生。b. 发展教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。c. 完善个性，展现个人魅力。第六章 课程一. 课程的分类1. 根据课程制定者或管理层次，分为国家课程、地方课程、学校课程2. 根据课程任务，分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程3. 根据课程的组织核心，分为学科课程、活动课程、综合课程4. 根据课程的表现形式，分为显性课程和隐性课程二. 课程目标1. 目标的分类2. 确定课程目标的依据（1） 对学生的研究（2） 对社会的研究（3） 对学科的研究3. 我国新一轮基础教育课程改革所确立的课程目标（三维目标）（1） 知识技能目标（2） 过程方法目标（3） 情感-态度-价值观目标三. 课程设计1. 课程设计的概念2. 课程设计的意义（1） 从课程设计活动中可以产生全新的课程方案。（2） 可以对目前的课程进行一些修改或重新组织。3. 课程设计的基本要求（1） 合目的性（2） 合科学性（3） 合发展性4. 课程设计的基本程序（步骤）：（1） 确定教育目标（2） 选择经验（3） 组织经验（4） 评价结果5. 课程文件的层次：教学计划、课程标准、教科书（1） 教学计划a. 概念教学计划是（指导和规定课程与教学活动的）依据，是（学校课程与教学活动的）依据，是（制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的）依据。b. 基本特征:强制性，普遍性，基础性。c. 构成（2） 课程标准a. 概念课程标准又称（教学大纲），是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。b. 构成：说明部分和本文部分（3） 教科书a. 教材与教科书b. 教科书的作用：教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料。教科书也是教师进行教学的主要依据。根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。根据本学科在整个学习课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系。c. 教科书的编写在内容上，要根据教学计划和课程标准确定的教学目标及内容范围来确定教材的基本框架。在编制形式上，要根据学科特点和学生的学习心理，选择适当的教材编排方法，科学设计教材的结构和顺序，增强教材的可操作性、实践性。注意研究教学方法和学习方法。设计编写与教科书配套的参考材料，给师生提供进一步思考的线索。教材的版式、印刷、装帧等技术问题要符合卫生学、美学和心理学的要求。四. 课程实施1. 课程实施的概念2. 课程实施的结构（1） 安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配；（安排课程表）（2） 确定并分析教学任务；（分析教学任务）（3） 研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点；（研究学生的学习特点）（4） 选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式；（选择并确定教学模式）（5） 对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划；（规划教学单元和课）（6） 组织并开展教学活动；（组织教学活动）（7） 评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息。（评价教学活动的过程和结果）3. 影响课程实施的因素（1） 课程计划本身的特点（2） 教师的特征（3） 学校的特点（4） 校外环境五. 课程评价1. 课程评价的概念2. 课程评价的目的a. 改进课程b. 改进教学3. 课程评价的功能a. 诊断功能b. 修正功能c. 决策功能4. 课程评价的方法a. 观察法b. 调查与访谈c. 纸笔测验d. 表现评估5. 新一轮基础教育课程评价改革的要点a. 建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系。b. 建立旨在促进教师不断提高的评价体系。c. 建立旨在促进课程发展的评价体系。d. 改革和完善考试制度。 六. 国内外课程改革与发展趋势1. 国外课程改革的趋势（P146147）（1） 课程结构日趋合理化（2） 课程内容日趋综合化（3） 课程形式日趋多样化2. 我国中学课程的改革与发展（1） 我国原有中、小学课程的主要弊端a. 课程管理僵化b. 课程结构不合理c. 课程内容陈旧、落后（2） 我国新一轮基础教育课程改革基本思路a. 课程功能转变b. 课程结构改革c. 课程内容改革d. 课程实施改革e. 课程评价改革f. 课程管理改革3. 我国中、小学课程改革的趋势（1） 课程体系三级管理的趋势（2） 课程综合化的趋势（3） 稳定并加强基础教育的趋势（4） 课程个性化和多样化的趋势（5） 课程改革以学生发展为本的趋势第七章 教学（上）一. 教学的概念1. 以培养全面发展的人为根本目的2. 由教与学两方面活动组成3. 具有多种形态，是共性与多样性的统一二. 教学的意义1. 教学是社会经验再生产的一种主要手段2. 教学为个体全面发展提供科学的基础与实践3. 教学是学校教育工作的主体三. 教学的任务1. 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能2. 发展学生智力、体力和创造才能3. 培养学生的良好品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4. 促进学生个性和谐发展四. 教学过程1. 教学过程的概念（1） 教学过程是一种认识过程（2） 教学过程又是一种特殊的认识过程 特殊性表现在以下几方面：a. 间接性b. 引导性c. 简捷性d. 交往性2. 教学过程的特点（1） 间接经验与直接经验相结合（2） 掌握知识与发展智力相统一（3） 教学过程中知、情、意的统一（4） 教师主导作用与学生能动性相结合3. 教学过程的结构（1） 激发学习动机（2） 领会知识（3） 巩固知识（4） 运用知识（5） 检查知识五. 教学原则1. 教学原则定义2. 中学教学原则（1） 直观性原则a. 直观性原则指在教学中，要通过观察活动或运用形象化语言，帮助学生形成对所学事物及其过程的清晰表象，获得感性知识，正确理解书本知识，发展认识能力。b. 贯彻直观性原则的基本要求：根据教学任务、教学内容和学生的具体情况正确选择直观教具和方法。 直观要与讲解相结合。 充分运用言语直观。（2） 启发性原则a. 启发性原则指在教学中教师要以学生为主体，充分调动学生学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。b. 贯彻该原则的基本要求：调动学生学习的主动性启发学生独立思考，发展学生思维能力让学生动手，培养解决问题的能力发扬教学民主（3） 巩固性原则a. 巩固性原则指在教学中，教师要引导学生牢固地掌握知识技能，长久地保持记忆，并能在需要时及时再现出来。b. 贯彻巩固性原则的基本要求：在理解的基础上巩固知识通过组织复习巩固在扩充、改组和运用中巩固知识（4） 循序渐进原则（又称系统性原则）a. 循序渐进原则指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，帮助学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。b. 贯彻该原则的基本要求:按教材的体系进行教学。抓主要矛盾，解决好重点与难点教学。由浅入深、由易到难、由简到繁。（5） 因材施教原则a. 因材施教原则指教师要从学生的实际情况出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都获得最佳发展。b. 贯彻该原则的要求：进行有区别的教学采取有效措施，使学生的才能得到充分发展。（6） 理论联系实际原则a. 理论联系实际原则指教学要以理论知识的学习为主导，帮助学生从理论与实践的联系上去理解知识，并注重运用知识分析和解决问题，学以致用。b. 贯彻该原则的基本要求：引导学生理论联系实际。重视培养学生运用知识的能力。正确处理知识教学与技能训练的关系。开发必要的校本教材。四. 教学方法（P172176）1. 教学方法的概念2. 选择和运用教学方法的依据（1） 教学目的和教学任务；（2） 课程性质和教材特点；（3） 学生特点；（4） 教学时间、设备、条件；（5） 教师业务水平、实际经验及个性特点。3. 我国中学常用的教学方法（三类）（1） 教师运用语言向学生传授知识、技能的方法（如：讲授法、谈话法、讨论法等）（2） 教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法（如：演示法、实验法、参观法等）（3） 教师指导学生独立获取知识技能的方法（如：练习法、读书指导法等）4. 当前中学教学方法的主要特点（1） 师生的互动和联系加强（2） 自主和合作学习方法增加（3） 多种方法综合运用5. 教学方法的改革（四类）最有影响力、最具代表性的教学方法改革主要有四类：（1） 发现教学（布鲁纳提出）a. 发现教学的环节 (P174)（2010年简答题）教师创设问题情境，提出要解决的课题；教师提供结构性材料，学生提出解决问题的设想；学生验证假设，交流初探成果；得出原理或概念，并检验假设。b. 发现教学的特点c. 发现教学的优缺点(P174)（2） 程序教学（斯金纳提出）（3） 范例教学（瓦根舍因首创）（4） 暗示教学（卢扎诺夫首创）第八章 教学（下）一. 教学工作的基本程序1. 备课（1） 定义备课是教师课前的准备和对教学的策划工作，是整个教学工作的起始环节。（2） 主要内容a. 钻研教材b. 了解学生c. 制定教学进度计划（制定教学方案）2. 上课（1） 课的类型a. 根据教学任务进行分类：传授新知识课（新授课），巩固新知识课（巩固课），培养技能技巧课（技能课），检查知识课（检查课）。b. 根据一节课完成任务的类型数分类：单一课，综合课。c. 根据教学中所采用的主要方法进行分类：讲授课，演示课（演示实验或放映幻灯、录像），练习课，实验课，复习课。（2） 课的结构（2010年简答题）a. 组织教学b. 检查复习c. 讲授新教材d. 巩固新教材e. 布置课外作业（3） 上好课的要求a. 目标明确b. 内容正确c. 方法得当d. 表达清晰e. 气氛热烈3. 作业检查与批改4. 课外辅导5. 学业成绩考查与评定测验的效度、信度、难度和区分度：（1） 测验的效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。（2） 测验的信度，又称可靠度，是指一个测验经过多次测量所获得的结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。（3） 测验的难度是指测验中试题的难易程度。（4） 测验的区分度是指测验对学生的不同水平能够区分的程度。二. 教学组织形式1. 定义教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。2. 教学组织的形式（1） 个别教学制（2） 班级授课制a. 定义b. 优缺点优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才。有利于发挥教师的主导作用。有利于发挥班集体的教育作用。缺点：不利于照顾学生的个别差异。不利于培养学生的兴趣、特长和发展个性。过于强调系统的书本知识的学习，容易肢解知识的整体性，导致理论脱离实践。（3） 分组教学制a. 定义分组教学是（按学生的能力或学习成绩）把学生分为水平不同的组进行教学。b. 类型/分类：外部分组和内部分组c. 优缺点（4） 设计教学法（美国教育家杜威首创，其学生克伯屈加以改进和推广）（5） 道尔顿制（美国教育家帕克赫斯特创立）三. 教学策略1. 教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性2. 教学策略的主要类型：内容型策略（结构化策略和问题化策略）、形式型策略、方法型策略、综合型策略第九章 德育一. 德育的概念德育是教育者按照一定社会的要求，运用德育规律，有目的、有计划地对受教育者的思想、政治、道德等方面施加积极影响的教育活动。二. 德育的意义三. 德育目标1. 德育目标的概念2. 制定德育目标的主要依据3. 我国中学（初、高中）德育目标四. 德育的分类1. 从形式上说，包括家庭德育，学校德育和社会德育2. 从内容上说，包括道德教育，思想教育，政治教育和心健教育五. （中学）德育的内容1. 政治教育2. 思想教育3. 道德教育4. 心理健康教育六. 德育过程1. 德育过程的定义2. 德育过程的结构/构成：教育者、受教育者、德育内容、德育方法3. 德育过程的矛盾4. 德育过程的规律（1） 学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律a. 构成思想品德的基本要素知、情、意、行知即道德认识，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行为。b. 知、情、意、行之间的关系（2） 学生在活动和交往中形成思想品德的规律（3） 学生思想内部矛盾转化规律（4） 学生思想品德形成的长期性和反复性规律七. 德育的原则（论述题每年必考）1. 德育原则的定义2. 我国中学德育的基本原则（1） 导向性原则（2） 正面教育原则（3） 知行统一原则（4） 尊重学生与严格要求相结合的原则（5） 因材施教原则（6） 教育的一致性与连贯性原则八. 德育的途径1. 政治课与其他学科教学（基本途径）2. 共青团、学生会组织的活动3. 课外活动与校外活动4. 社会实践活动社会实践活动包括：劳动，社会公益活动，社会调查5. 校会、周会、晨会和时政学习6. 班主任工作九. 德育的方法1. 说服法2. 榜样法3. 陶冶法（包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等）a. 定义b. 特点c. 运用要求（2010年简答题）创设良好的情境；教育者的人格感化；与启发说服相结合； 引导学生参与情景的创设。4. 锻炼法5. 品德评价法十. 德育模式1. 认知模式2. 体谅模式3. 社会模仿模式第十章 班级管理一. 班级及班级管理的概念二. 班级管理的功能1. 有助于实现教学目标，提高学习效率2. 有助于维持班级秩序，形成良好班风3. 有助于锻炼学生能力，学会自治自理三. 班级管理模式1. 班级常规管理班级常规管理指通过制定和执行班级的规章制度以及贯彻落实上级行政部门和学校的规章制度去管理班级的经常性活动。2. 班级平行管理班级平行管理指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，把对集体和个人的管理结合起来，以增强管理效果的管理方式。3. 班级民主管理班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。4. 班级目标管理班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。三. 当前班级管理中存在的问题1. 由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。2. 班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。四. 建立以学生为本的班级管理机制1. 以满足学生的发展需要为目的2. 确立学生在班级中的主体地位3. 训练学生自我管理班级的能力五. 班集体1. 班集体的基本特征（1） 明确的共同目标（2） 一定的组织结构（3） 一定的共同生活准则（4） 集体成员之间平等、心理相容的氛围2. 班集体的教育作用（1） 有利于形成学生的群体意识（2） 有利于培养学生的社会交往与适应能力（3） 有利于训练学生的自我教育能力3. 班集体的形成与培养任何一个班集体的形成都会经历组建、形成、发展几个阶段，这个过程实际上是一个教育培养与类化的过程。班主任需要做好以下五方面工作来培养和建立班集体。（1） 确定班集体的发展目标（2） 建立班集体的核心队伍（3） 建立班集体的正常秩序（4） 组织形式多样的教育活动（5） 培养正确的舆论和良好的班风六. 班主任与班级管理1. 班主任