语文教师对学生语言表达能力培养.doc

语文教学中学生语言能力的培养【摘 要】语言表达能力是必备的基本素质之一，然而，语言表达能力的提高非一朝一夕之功，它靠的是长年累月的积累。在初中语文教学中，老师常常为缺少那些伶牙俐齿、主动回答教师提问或主动参与交流的学生而大伤脑筋。因而农村中学生课堂语言表达能力的培养,是农村中学语文教师一项长期而艰巨的工作。【关键词】中学生 语言表达能力 培养学生语文学习离不开语言的学习。语文教学最主要的是学生语言能力的培养。语言分为口语语言和文字语言。表现在能力上就是“会说话”、“会写作”。语文新课程标准指出，要“指导学生正确的理解和运用祖国的言语，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力”。语文能力的载体就是语言。语言的各项能力是语文能力最重要的构成部分。它可以拓展学生的知识文化视野，发展学生思维深度广度，提升学生的语文能力素养。作为一名农村语文教师,应当在课堂教学方面下一番功夫.。 一培养自信,摒除自卑 学生不踊跃回答问题,不主动参与交流,原因是多方面的,但最主要的是心理方面因素.青春期的学生都有较强的自尊心,从而带来较大的压力感,怕回答问题有错难堪,或者畏惧自己的语速跟不上思维而遭到同学的取笑,甚至有人觉得自己普通话不够标准而逃避发言,特别是初二年级学生更甚.这种消极因素往往使他们“羞而止步”,甚至产生自我封闭的心理,于是老师提问干脆不做声,更别提主动参与交流.针对这一问题,教师应首先培养学生自信,积极鼓励他们大胆回答问题,只有让他们大胆“说话”,才能发现其中的不足之处,才便于“对症下药”,便于激发他们的求知欲望,让他们充分认识回答提问的重要性.其二,当学生回答出错或意思不完整时,教师要有耐心,不应埋怨或当场嘲笑,更不应该立刻中止,对不愿回答问题的学生切不能简单定位成“不可救药”.课后主动找他们谈话,了解其中原因,与学生建立良好的师生关系后加以引导使他们认识到“学贵有疑”的道理,强化其竞争意识.笔者在教学中曾遇到此类情况,初一年级时学生回答问题积极性比较高,初二年级上学期锐气减弱,初二年级下学期后几乎“鸦雀无声”,尽管反复强调和课后谈话但仍不见效.为了调动学生回答问题的积极性,我于是先是和一些比较沉默的学生频繁谈心,然后增设了课前五分钟的朗读,采取学号制,每一个学生都不许逃避,对表现好和态度好以及进步较大的进行嘉奖,其目的是让学生懂得老师对这方面的重视.这样一来,学生的积极性便顿时高涨起来,收到了较好的效果.但这只是短时间发生的效应,作为教师更重要的是及时鼓励、表扬、肯定学生,培养学生积极回答教师提问的良好习惯.只要学生大胆“说话”,教师就应该积极肯定他们的勇气,激发他们的自信心,及时表扬他们的点滴进步.有些教师把提问学生当作矫正“缺点”的手段或变相体罚是不可取的,不但违背教学原则,其结果也会使学生反感,:“惧说”心理加剧,“欲速则不达”. 二营造氛围，轻松和谐 学生不积极回答教师的提问,不主动参与交流,不仅与个体的课堂语言表达能力有关,也与教师创设的课堂情境有很大的关系.作为教师不能一味埋怨责怪学生,更应从自身的授课艺术上去找原因.教师不能只顾自己教学的进度和内容的完成而无视学生的情绪,不能一味把学生当作“容器”去“填充”,而应用温和的语气、和蔼的态度、期待的眼神去鼓励学生回答问题,努力为学生营造轻松和谐的课堂气氛.特别是语文老师要学会煽情,善于煽情,想方设法把学生喜问乐答的天性充分调动起来,让学生处于一种跃跃欲试的氛围之中.例如在赏析马丁路德金我有一个梦想一课时,请三个学生分别以低沉缓慢、结巴式、抑扬顿锉三种语调朗读课文的第一段,然后问学生哪一种语调符合课文的阅读要求,学生都说第三种语调好,又顺势问好在哪里,学生回答问题非常踊跃,更重要的是为教师指导学生阅读方法提供了良好的契机. 三享受机会，畅所欲言 课堂语言表达能力的培养是教师的一项长期工作,操之过急或期望太高都可能影响孩子一生的口语交际能力.任何事物都应在把握规律的基础上遵循规律,教育亦是.注意把握农村中学生的心理特点,注重激发他们的求知欲,即使后进生也不能放弃.有的教师发问时只希望优等生回答,认为省事,收效快,特别是在某些公开课时.从而导致有的学生特别是后进生几乎一个学期没有回答问题或参与交流的机会.于是,有的学生便怀疑自己的口语表达能力不如别的同学,或者认为自己是“被遗忘的角落”,“阳光照射不到”,甚至产生“回答课堂提问是优秀生的事”的想法,而把自己排除在课堂甚至教室之外.这样,参与和交流从何谈起呢?教师在训练学生课堂语言表达能力时,应根据不同类型的学生采用不同的方法,因人而异,因时而问.遇到难度较大的问题,可以分几个层次发问,由浅入深,让学生通过“跳一跳,摘到桃”品尝成功的乐趣.这样,学生看到自己的进步,哪怕一点,那他回答问题的积极性就随之高涨了.值得注意的是,降低问题的梯度绝不是毫无价值的信手拈来,“凑凑热闹”,搞形式主义,或者故意把完整的问题弄得支离破碎,“哗众取宠”,而应在备课时根据需要认真备学生备教材,认真设计问题,为学生架设达到预期目的的阶梯,尽量让每个孩子享受畅所欲言的快乐. 四表达心态，积极乐观中学时代是最浪漫、最活泼、最有生气的黄金阶段,在这一阶段里,他们可谓是“初生牛犊不怕虎”,表达自己的意见,袒露自己的心迹,张扬个性,标新立异,但也最容易暴露弱点.作为语文教师,要做好他们灵魂的“引路人”,要格外尊重学生的这段美好时光,充分利用这一“优势”,努力为学生创造最适宜的“敢言”机会.在教学中发现了一种现象,一上课学生首先从教师的目光和言谈举止中读到有关信息,猜测到这一节课的将要面临的氛围,或严肃或轻松,他们会随时调整以适应这一临场需要.有一次上课,我见学生默不做声,气氛非常严肃,课堂提问无人以对,于是就换了另一种方式,用游戏的形式和学生交流,结果气氛顿时活跃起来,个个争先发言,这样我因势把他们引到课文分析上来,收到了很好的效果.但活动不是目的而是一种手段,要恰到好处方能有效,否则其课就成了“非驴非马”,只会招来满堂哄笑,也就失去了本义.培养学生答问能力,用活动和比赛的形式促进,学生乐意参加,也容易接受,无疑是一剂良药.针对农村中学生的特点,我们应用学生喜闻乐见的辩论会、故事会、演讲比赛的形式进行,不断激发学生的兴趣,让学生主动参与到我们的活动中来,以达到我们的预计目的. 五引导讨论，补充问题。有些难度较大，综合性较强，学生把握不住或短暂时间不能圆满回答的问题，教师可以在课堂上引导学生展开讨论，相互修正和补充，让学生在别人回答问题的过程中得到启示和提高，以吸收他人的经验和拓展自己的思路，达到发问者预期的目的。如在教学范进中举一课时提出这样一个问题：“范举人先走，屠户和邻居跟在后面。屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。这是为什么？”一位学生没有思考好就回答：“因为范进是他的女婿，衣襟皱了不好看，没面子，所以胡屠户替他扯平衣襟。”惹得满堂哄笑，学生本人也满脸通红，自觉难堪。我没有立即纠正他，而是让他坐下来与同桌讨论，结果这位同学再次举手回答：“范进中举后，胡屠户的态度来了180的大转弯，与他先前无端的教训、咒骂女婿到现在主动替女婿扯平衣裳、无耻地夸奖女婿如何了得形成鲜明的对比，无情地暴露了胡屠户爱富欺贫的丑恶灵魂。”话刚说完便赢得全班的掌声，该生本人得到了鼓励，语言表达能力也得到一定的提高，其效果是明显的。 值得注意的是，让学生讨论和补充并不是在原问题上的纠缠和重复，而是让学生通过多方位多层次对课文的内容的加深理解，使学生课堂语言表达能力得到进一步的提高，对于增强学生的自信心也起到一定的促进作用。让学生讨论或者补充问题时，不宜把时间限制得太死，更不要见学生一下子回答不出问题便责令其坐下或马上转问其他学生，这样做不但会伤害他们的自尊心和自信心，而且长此下去会使他们产生依赖心理或消极情绪，应留一定的时间让他们思考或继续讨论，尽可能让他们把问题回答得更有条理性，以提高他们回答问题的准确性和完整性。引导学生讨论和补充问题，并不是无限延长时间，教师应根据问题的难易性，因题而异，因人有别，尽量避免冷堂。教育行业经典的口号就是“德高为师,身正为范”,不管是治学为人都追求垂范作用,培养中学生课堂语言表达能力,教师的示范无疑是重要的一环,特别要求语文教师能说好一口流利的普通话,并在语言的规范性上做出表率.而师资力量相对薄弱的农村中学,教师在运用普通话教学中难免夹杂有地方方言,这就需要我们化大的力气,从点滴开始注重普通话的规范性.课堂上力求减少朗读的差误,以免使学生造成错觉或误解,从而降低教师的威信,影响知识传授的准确性;生活中注意引导学生养成讲普通话的习惯.同时,在指导学生进行语言表达过程中,应切实加强具体性的指导.平时我们所说学生语言表达如何的差,其实与我们的指导有着很大的关系.比如,从哪些角度回答问题,如何组织语言,问题的内在联系等都需要认真的指导与训练.还有,教师的课外语言表达(诸如与学生谈话、上台讲演、集队训话等)也会给学生的语言表达带来潜移默化的作用.总之,学生的课堂语言表达的训练,教师的示范作用是不可忽略的,必须引起足够的重视. 初中学生课堂语言能力的培养，是中学语文教师一项长期而艰巨的工作。做得好，不仅能促进语文教学质量的提高，而且为促进其他学科的学习，促进社会的文明和对