读——在语文阅读教学中如何落实(学科学业评价).doc

读在语文阅读教学中如何落实【摘要】本文主要从“教给读的方法，引导自读、课堂提问要建立在多读的基础上、在读中鼓励学生质疑问难，引导学生自己探索、在读中培养学生的各种能力“几个方面教给学生读的方法。以及从“自读:以趣激读、导读：以问促读、议读：以读解疑、习读：以练促读”这几个方面去谈在语文教学中如何训练“读”的若干问题。科学地把落实“读”的训练与发挥学生自主学习的主体性相结合，强调学生自悟自得的学习过程，让学生在读中感知语言文字，理解课文内容，体会作者的思想感情，使学生在和谐、激进的学习氛围中增长智慧，陶冶情操，提高语文素质，感受到无穷的乐趣。从而培养学生的听、说、读、写的能力，发展语言表达能力，提高写作能力。【关键词】语文教学 自读 导读 议读 习读 导培养学生听、说、读、写能力，是小学语文教学的重要任务，而且更是小学三年级的教学重点。在教学中，“读”起着不可忽视的作用。不读书就无法感知语言文字，无法理解课文内容，无法体会作者的思想感情，无法发展语言表达能力，更无法提高写作能力。因此，要想整体提高学生听、说、读、写的能力，提高学生的语文素质，就必须落实“读”的训练。小学语文教学大纲明确指出小学语文教学的主要任务是：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听、说、读、写能力。”为完成大纲对我们的要求，在小学各年级的阅读教学中，重视学生的语言积累，重视朗读教学，坚持以读为本，将读贯穿其中，通过多种形式的读来理解课文，培养学生的听、说、读、写能力就很有必要了。一、教给读的方法，引导自读把读书方法教给学生，这是保证学生的主体地位，培养自学能力的基础。自读，要求学生通过自读预习，初步了解课文内容，理清课文层次，初步理解语言文字，明确课文的重点、难点，引导学生确定自己的学习目标。1、初读课文，自学生字新词，大体了解课文内容。要求学生能做到初步理解字义，感知字形，对课文内容有一个整体感知。2、读懂课文。要求重点段落精细阅读，品味重点词、句、段，理清思路。3、读透课文。要让学生用心读，运用各种方法进行阅读，并提出一定的问题，读思结合，使其贯穿于整个教学过程，以读促思，以读助思。如教学五彩池一文时，在读悟1、2、3自然段时，要求学生边读边想，找出自己读懂的地方以及弄不懂的问题。让学生带着问题读，读后各自交流读懂的内容，再质疑问难。在整个交流过程中，教师还引导学生想想同学的发言跟自己有什么不同之处和相同之处，并引导学生在读悟课文的过程中进行归纳。让学生读议结合，达到领悟语言，熏陶情感。4、读熟课文。要求学生把精彩的片段背下来，抄下来。起到积累词语的作用。如五彩池一文中，让学生细细体味朗读、感受五彩池的美丽、奇特，并把课文中最吸引你的段落背下来。课文中哪些句子你认为写得最美的，把它抄下来，并细细品读。这样，学生读的时间更能得到保证，并能在读中体味情感，还能起到积累好词佳句的作用，养成良好的习题。二、课堂提问要建立在多读的基础上课堂提问是教师经常运用的教学手段，但问题的提出必须建立在多读课文的基础上。因此，阅读教学中提问的着眼点应该放在“引导学生读书”上。即用问题作为目标，引导学生读书解题，达到理解课文，体会课文中心的目的，此“问”不仅指教师的提问，也可以是学生自己提出的疑问。这就要求学生反复读书，使学生有独立阅读的余地，有“圈、点、划、注”的时间，发现问题，解决问题的可能。那么，教师必须特别重视学生的质疑，并注意培养学生质疑的能力。读书时，让学生动口、动手、动脑，帮助学生通过读书解答疑难，使他们获得学习的成功感。三、在读中鼓励学生质疑问难，引导学生自己探索通过多读，学生就能发现问题，提出问题。教师在精神上要热情鼓励，让学生有勇气提出问题。并在时间上给以保证，在教学过程中有一定的时间让学生去读书、思索、质疑问难、讨论、争辩。教会学生质疑的方法，在课堂上要善于引导，在读书中激发学生的兴趣，调动学生质疑的积极性。四、在读中培养学生的各种能力古人也素有“书读百遍，其义自见”的宝贵读书经验。因此，在教学过程抓住课文的重点句段或重点部分，指导学生朗读，从朗读中品味、理解、体会作者的思想感情，提高学生的分析理解能力。小学语文教材中，几乎每一篇课文都有精美的图画。在教学中，教师注意看图和读文紧密结合，启发学生展开想象，再现课文中所描绘的人、事、物、景，产生亲临其境的感受，培养学生的想象能力。教学有法，但教无定法，贵在得法。有些课文的教学设计可以在朗读中创设情景，启发学生观察，唤起形象思维，有效地培养学生的口头表达能力。实践证明：多读是学习语文行之有效的方法，是学好语文的途径。在阅读教学中，加强学生朗读的指导和训练，才能使学生的语文综合素质得到全面发展与提高。如何在教学中切实落实好“读”的训练，就需要借助于“导”的方法。导:指引导、指导、辅导。引导，引学习方向，导学习目标，导学生质疑。指导，点拨课文重难点，解答学生疑难问题，启发思维，鼓励创新。辅导，设置阅读的分层练习，归纳学习思路和学习方法。“导”，要体现教师角色由传统的“台前”转入“幕后”，让学生实现自己“摘桃子”的愿望。语文“读导式”教学模式恰当地运用“导”的方法，科学地把落实“读”的训练与发挥学生自主学习的主体性相结合，强调学生自悟自得的学习过程，使学生在和谐、激进的学习氛围中增长智慧，陶冶情操，提高语文素质，感受到无穷的乐趣。一、 自读：以趣激读自读，指学生自己读通课文。要求学生通过自读预习，初步了解课文内容，理清课文层次，初步理解语言文字，明确课文的重点、难点，引导学生确定自己的学习目标。以趣激读，指用激趣的方式激发学生学习的兴趣，它是教师促使学生主动完成自读任务的方法，也是对教师导学提出的要求。例如：在教学李时珍一课时，我采用了故事激趣法。我先向学生讲了这样一个故事：“传说，中国古代有一位神医，为了找到最好的药方，踏遍了千山万水，亲口品尝了几百种毒药，常常因中毒昏倒在山野上，九死一生。他的行为感动了神仙，神仙送给他一根神鞭，从此，他可以用这根神鞭来代替自己的嘴巴品尝草药，遇到草药有毒，毒性有深有浅，神鞭会自动现出不同的颜色来告诉他。这虽然是一个神话，不可靠，但是在我国明朝的确就出现了这样一位闻名于世的医学家李时珍。”教师话音未落，部分学生就脱口喊出了李时珍的名字来。接着，学生们以极大的热情投入到学习之中，翻开书，兴致勃勃地读起书来。在学生读通课文之后，老师向学生提出自学要求：自己读书，想一想本课讲了几件事？哪几件事？学生有了通读课文的基础，很快地完成了预习要求。然后，教师让学生再读书，思考并提出不理解的地方，如：不懂的词、不懂的句、不懂的内容，还可以自定本课的学习目标。最后，教师给学生留下一定的时间进行预习，同时，完成预习作业。二 、导读：以问促读导读，指学生在教师的指导下通过有目的的读书，进一步理解课文内容，体会课文中心。以问促读，即用问题作为目标，引导学生读书解题，达到理解课文，体会课文中心的目的。这是促进“导读”的方法。此“问”不仅指教师的设问，也可以是学生自己提出的疑问。这一环节要求教师必须准确的把握教材，善于发现并抓住教材中富有启发性的字、词、句、段，深挖教材中有利于调动学生学习兴趣的内容，精心设计问题，再以这些问题为目标，引导学生步步深入地通过读书解答问题，从而达到理解课文，体会课文中心的目的。教师必须特别重视学生的质疑，并注意培养学生质疑的能力，帮助学生通过读书解答疑难，使他们获得学习的成功。三、 议读：以读解疑议读，指在对复杂的，难度较大的疑难问题时，教师要引导学生读一读，议一议，读议结合，读中解疑，教学生在合作中学习。以读解疑，即用难度较大的问题作为学习目标，让学生通过反复的读书和充分的议论，逐步认清问题，解答疑难。“疑”，是学习过程中必然存在的，此“疑”可以是教师设的疑，但最好是学生质疑。“读”是解疑的基础，“议”，是解疑的必要过程，只有读议结合才能达到解疑的目的。这一环节要求教师一定要充分相信学生，给学生足够的读书时间和议论的时间，使学生自悟、自得。切忌操之过急，以讲代过。例如：教学惊弓之鸟中，一只大雁在空中飞过，更羸用弓不用箭就能把这只大雁射下来。教学时，学生质疑：为什么更羸用弓不用箭就能把这只大雁射下来？更羸是怎样的一个人？对学生来说，这些问题的难度很大。我就建议学生再读读课文中描更羸和魏王的对话，同时，勾画、批注要点，让学生先自己取证，得出初步结论，再分小组进行交流和讨论，让同学之间充分发表各自的见解，互为补充，取得较为一致的认识，也可保留自己的独特的意见。最后，进行全班的交流和讨论，得出了这样的结论：因为这只大雁飞得慢，叫的声音很悲惨。更羸能对这一情况进分析，作出尝试，结果成功。这说明了更羸是一个善于观察、善于思考、善于分析的人。四 、习读：以练促读习读，指在巩固学习阶段，依照书面练习或口头练习的要求再读课文，以加深对课文内容的理解，加深对课文中心思想的领会，加深对语言文字的理解和运用。以练促读，指教师依据教学目标、教学重难点的要求，专门为学生设计的练习测试，以检验学习效果。这种练习，也可以是学生自己依据在预习课文的当初所设计的自我学习目标，进行设计的练习。这一环节要求教师根据不同层次学生的水平，分层次设计练习，并让学生自选题目，完成练习。对于学生自己设计的练习，教师要加以肯定，并建议他们参考完成老师的练习。例如：翠鸟一课，我设计了如下的练习。*填空：翠鸟住在（ ）。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像（ ），绣满了（ ），背上的羽毛像（ ），腹部的羽毛像（ ）。翠鸟鸣声（ ），爱贴着水面（ ），尽管小鱼是那样（ ），可还是难以逃脱翠鸟（ ）眼睛。我们很（ ）翠鸟，常常在翠鸟飞来时，（ ）它在苇秆上多停一会儿。*有感情地朗读课