如何让小组活动更有针对性、更有实效.doc

如何让小组活动更有针对性、更有实效自主式合作教学已经在我校推广了2年了，教学效果显著，学生探究合作意识大大增强，学习的积极性和主动性有了明显的的提高。自主式合作教学基本的组织形式是小组合作，小组合作的效果如何直接影响着整个课堂效果的好坏？如果小组活动具有明显的针对性和很强的时效性，那么教学将取得事半功倍的效果，否则效果不佳，如何让小组活动更有针对性、更有实效呢？结合自己自主式合作教学 的经验我认为有以下几个方面：1、 课堂活动小组必须有其合理性。 小组的活动不能流于形式，为活动而活动，应该具有其针对性，实用性，活动的安排必须是科学的、合理的。并不是每节课都需要活动，应该根据教学目标，教学内容，教学的方法来组织小组活动，比如学生在作文课时，就不能在组织小组活动了，因为作文是学生自己独立完成的。同时如果组织小组活动也必须考虑到在哪个环节最合适，最能恰如其分，受到最佳的教学效果，这也应该是教师深思熟虑的。2、 课堂活动小组必须有值日组长。小组活动中给每个组确定“值日组长”。值日组长便于本小组进行活动的开展，有利于集中小组各组员的注意力，使活动有张有弛、有条不紊，也便于对讨论的结果作记录和反馈，使活动更加有针对性和目的性。只要我们调动好组长的积极性，他们干起来总是很卖力的。3、课堂活动小组必须有明确的目的性：课堂活动服务于课堂教学的，所以每个小组的活动的设置必须具有明确的活动目标，而且让参加每一个参加活动的学生都完全明确的这个目标。让他们知道自己将要进行什么活动而在这个活动中他们要具体干什么？通过这个活动他们要解决什么问题，达到什么目标，只有这种目标明确的活动才是有效的活动，如果没有明确的目标，那活动只能是流于形式，浪费时间。4、重视小组展示，调动、活跃学生的学习热情许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师教出来的，而是靠学生练 出来的。在小组共同讨论作出完整的展示方案后，可以挑选几个小组在课堂上展示。在活动中重视小组展示，把教学内容与实际意义结合起来，这是因为我们职业中专的学生具有爱说、好动、喜欢模仿、爱表演等特点。这样通过小组活动，学生把教师的教学要求转化为学生自己的愿望，课堂上气氛活跃，活动可以加快教学节奏，大大提高学生的参与意识。5、组成方式要符合学生年龄、心理特点，要注重合作学习精神在小组活动的组织中，一般24人为好，成员的组成根据学生趣向和性格，要考虑他们是否合得来，也可以邻座自由组合，以达到在愉快、舒畅的心情下轻松地进行小组活动。另外要强化相互的合作，要有集体观念和集体荣誉感。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧密地联系起来。为了达到共同的学习目标，小组成员分工协作，互相学习，互相帮助，以形成优生带差生，差生促优生的良好学风，有利于增加班集体的凝聚力，启动学生的内部活力。6、分组要遵循异组同质，同组异质的原则。即各组之间各组员的基础基本相近，以便给学生提供平等的竞争条件。而同一小组的学生要考虑男、女生相互搭配，学习基础考虑好、中、差同组兼顾，同时适当考虑学生性格的差异，以达到全面兼顾的目的。7.要遵循小组活动的有效性原则。教是为了学，学是为了用。活动的设计必须服务于课堂教学，课堂教学要讲求实效。小组活动不能流于形式，一定要避免场上闹哄哄，场后一切空的情况出现。注意时间安排，注意讨论度的控制。好的小组活动是在教师的巧妙导演下完成的。8、小组在活动中小组成员的分工要明确：小组活动是集体的活动，因此每个小组成员都必须有事可做，积极参与，小组活动效果的好坏往往取决于分工是否明确，合理，如果分工不明确，不合理。很可能出现互相推诿，或有人忙死，有人无所事事的局面，其效果是可想而知的，那么怎样分工才合理呢？本人认为根据活动的类型而定，比如学习威尼斯商人可以根据课文人物角色划分，等。这样划分各司其职，行之有效。10，教师必须发挥指导作用。在学生明确好目标，分好小组，安排好职责，开始活动后，教师不能成为局外人，旁观者，而且应该密切的关注每一个小组的活动进程，保证其活动顺利的进行下去，当有的小组遇到不能解决的问题的时候，教师必须给与帮助，让问题得到解决。 但是在小组活动中小组成员有时只是在“说话”而非“讨论” 由于目前多是大班教学, 班级人数多，分的小组也多，教师有时无法监控到每个小组讨论的情况，也无法参与每个小组的讨论。有些同学就趁机谈一些与讨论话题无关的话题，造成每个小组都在积极的讨论、气氛活跃的假象。教师在学生活动的过程中，要调控活动的方向和进程，并参与到一些小组中去，适时“点拨”，鼓励学生积极参与讨论活动，尤其是要关注“沉默”和“冷场”的小组，给他们以鼓励，使他们活跃起来；另外，教师还要注意学生语言的正确性、流利性；讨论的时间控制等。科学课中如何把握小组合作的时机 泰兴市古溪镇中心小学 任晶【摘要】小组合作学习，是针对教学条件下学习科学的组织活动形式而言，指以学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的个体学习，共同达成教学目标的教学活动。本文作者在平时的教学中注意在小组合作的时机上进行了初步的研究，在学生意见不统一时、个人单独操作无法完成时、教学内容的重点、难点处、为满足学生的表现欲时四个方面及时、适当的开展小组合作学习，进而论述了如何把握合作时机。新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为新课程改革积极倡导的有效学习方式，越来越多的教师在课堂教学过程中采用此方法。改变了过去的学习方式，让学生在学习的全过程中，敢于独立探究，敢于发表个人见解，愿意和同学合作、交流。但目前我们不少的课堂教学中小组合作学习表面上热热闹闹，但小组讨论的有效性没有很好体现，因此，及时、恰当地把握合作学习的时机，对于唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，真正体现小组合作学习的时效性，起到了至关重要的作用。一、在学生意见不统一时及时组织小组合作。现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。如教学四年级下册 “摆的研究”时，猜测摆的快慢与哪些因素有关，学生猜测的意见不一，有的说与摆长有关，有的说与摆重有关，还有的说与摆角有关，整个课堂中出现了三种不同的声音。大家争持不下，我没有裁决，而是让持不同意见的他们合作实验后再发表意见，同学们立即与小组的成员展开了实验和交流，充分展示自己的思维、想法，在实验的过程中学会了灵活运用所学的知识，学会倾听、尊重别人的发言，学会了合作。可见，意见不一时，组织小组合作，既可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实的基础。二、在个人单独操作无法完成时及时组织小组合作。科学学习要求学生在实践、探索的过程中体验科学、学习科学。在实际的动手操作的过程中，有时候学生个人是无法靠自己的智慧和行动独立完成的，这就需要融合小组成员的聪明才智，分工合作，共同完成。如在教学“认识二氧化碳”时，课前发给每组学生两个集气瓶、一些苏打、醋、橡皮管、带有玻璃管的塞子和制取二氧化碳的实验记录表。上课后，教师讲完实验要求，就让小组合作动手实验，在小组长的组织、带领下，小组合作有序进行。让操作与思维有机结合，最后学生观察到燃烧的火柴放到瓶口立即熄灭，得出瓶中的二氧化碳已经收集满了。这样的合作活动，既激发了学生参与学习的主动性，又培养了学生的协作精神，对学生的全面发展非常有利。实验、操作时的合作学习，让每一个学生都有参与动手、动脑的机会，他们学会了分工合作，懂得了活动操作的有序性，明白了只要人人参与，个个动手，一切困难都能迎刃而解，团结协作的思想意识逐渐得到了增强。三、 在教学内容的重点、难点处及时组织小组合作。教学的重点往往是难点问题，大多数学生是半信半疑、没有十分把握，或是一知半解、无从下手，这时采用合作的形式，学生就会你一言我一语，茅塞顿开，思维也就会渐渐活跃起来。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。如在教学我们吃什么时，食物的分类既是教学的重点，又是学生学习的难点。在教学时，老师说：“刚才我们一起了解了食物的主要营养成分，同学们能不能根据我们所学的知识，给下面的食物分分类？拿出材料袋，小组成员讨论讨论。”（大米、面粉、黄豆、红萝卜、大白菜）同学们经比较、分析，顺利进行了食物的分类。通过在教学内容的重点、难点处，组织学生合作学习，能有效地对学生进行思想方法的渗透，引导学生有层次的进行分析、比较，对知识的探索做到循序渐进、水到渠成，真正让学生积极参与、经历知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性。四、为满足学生的表现欲时及时组织小组合作。 在我们的教学过程中，学生急于表现自己的想法，纷纷发表自己的观点、看法。但有限的时间不能满足每一个学生的表现欲，这个时候的小组合作学习能让生生之间畅所欲言，相互交流，相互倾诉，充分激发学生的学习兴趣。如在学习校园里的小动物时，让学生说说在我们的校园里见到了哪些小动物？孩子们充分发言，有的说蚂蚁、蝴蝶、蜜蜂、蜗牛、，学生们你一言我一语，无不积极兴奋，当我说停的时候，还有的学生意犹未尽，一副遗憾的样子，于是就趁机组织小组合作：“把你看到的、想到的说给你小组的同学听一听，注意语言叙述的完整性。”同学们听后立即又沉浸在畅所欲言的情境中，终于使自己的想法在小组的合作中得到了分享。总之，关于把握合作学习的时机还有很多。只要合作时机把握恰当，就能激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，发挥小组合作学习的实效性，真正让学生成为学习的主人，让科学课堂焕发生命力。浅谈小学英语课堂小组活动内容摘要 采用活动途径，倡导体验参与是英语课程标准的基本理念之一。根据小学生的学习特点，小学英语要积极创建以活动课为主的教学模式。老师的教学必须以学生为中心，在教学中教师应积极开展各种活动，以满足小学生爱玩好活动的需要。让学生在教师的指导下，自觉参与丰富多彩的课堂小组活动，让他们在活动中学习知识，在活动中学会做人，在活动中感受成功。关键词 课堂 小组活动孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生的学习动机，增强学生的学习积极性，让学生积极主动地参与学习，使之成为乐之者，是教师教学任务之一。活动教学无疑是一种激发并保持小学生英语学习兴趣的重要途径。教学中我总是从学生的实际出发，从培养学生的学习兴趣入手，以小组活动的形成设计活动课，让学生学得轻松，学得快乐。几个学期的尝试，让我敢说课堂小组活动，真好！下面我就教学中我是如何开展小组活动的谈一点自己的体会。一、我认为教师是小组合作的策划者，要能设计出一个好的活动，教师必须端正态度，充分肯定小组活动设计在课堂教学中所起的作用。本人认为课堂小组活动有以下一些作用。1、课堂小组活动，给学生提供了相互交流的平台。为人师者，不但要教学生知识，更要教学生做人。与人交往是一个自然人必须具备的素质。小组活动的设计能使学生学会与他人合作，培养了他们相互帮助的习惯，提高了他们合作解决问题的能力。因为小组合作的情境，通常会让学生表现得较有信心，有安全感，容易让他们产生说的欲望。2、课堂小组活动具有相当的灵活性，增加了学生说和做的机会。按传统的师问生答的方法组织教学，教师在有限的四十或四十五分钟内很难保证让学生都有说或做的机会。小组活动模拟了小班化的课堂模式。通堂以四至八名学生为一个基本单位，在小组里每个学生都有展现自己的机会。在一个大家彼此熟悉的小集体中，每个学生都有动口说，动手做的时间，有互相帮助的条件。3、课堂小组活动有利于培养学生的组织能力。小组活动中我会给每个组确定“值日组长”。值日组长必须负责组织该小组的活动开展，并对讨论的结果作记录和反馈。日久天长，孩子们的组织能力也得到了锻炼。4、课堂小组活动有利于提高学生的注意力。每次小组活动都会有值日组长，只要调动好组长的积极性，他们干起来总是很卖力的。小组活动还有利于集中小组各组员的注意力。讨论后，有针对性的问题解答也能进一步地提起学生的兴趣。5、课堂小组活动便于教师了解学生的各方面情况。学生开展小组活动时，教师有时间到各组走一走，看一看，问一问。其实同一个任务布置下去以后，学生所存在的问题及学生的一些看法，许多是相似或相同的，这就避免了教师对学生的重复指导。共同的问题集中解决，小组中单独存在的问题可适时解决，这也提高了课堂时间的利用率。如一个六十个学生组成的班级，按六人一组分，只需分成十组，这时教师只要抓住十个组的活动情况，来分析本次活动该解决什么问题。对调皮的学生也可以小范围地进行提醒教育。二、无规矩，何以成方圆。课堂小组活动也必须遵循一些活动原则。我认为在小组活动的设计通常要遵循以下一些原则。1、分组要遵循异组同质，同组异质的原则。即各组之间各组员的基础基本相近，以便给学生提供平等的竞争条件。而同一小组的学生要考虑男、女生相互搭配，学习基础考虑好、中、差同组兼顾，同时适当考虑学生性格的差异，以达到全面兼顾的目的。2、要遵循全体性原则。按照素质教育的要求，教学要以学生为主体，以教师为主导，面向全体学生，遵循小组活动的全体性原则。让每个学生成为教学活动的主体，成为活动的参与者，组织者，让学生在教师的指导下积极地活动。3、要遵循任务型教学原则。每次小组活动的设计都要确定一个目标，有一个明确的任务。让每个学生知道本次小组活动“要我做什么”，然后让他们去思考“我该怎么做”。4、要遵循创新性原则。活动有了创造性才有了它在课堂中的生命，有创新才会有发展，要鼓励学生创新，要培养学生的创新能力，想象能力。如给一个圆圈，学生就可说an egg , a ball or a grape , 让学生动手加上几笔，学生可能就会说出an apple , a head , a face and so on5、要遵循趣味性原则。著名心理学家布鲁纳是这样说的“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣”。是的，兴趣是最好的老师，她会直接影响学习的效果。激发并保持小学生英语学习的兴趣，也是小学阶段英语教学的主要目的之一。因此活动的设计要有趣味性。6、要遵循小组活动的有效性原则。教是为了学，学是为了用。活动的设计必须服务于课堂教学，课堂教学要讲求实效。小组活动不能流于形式，一定要避免场上闹哄哄，场后一切空的情况出现。注意时间安排，注意讨论度的控制。好的小组活动是在教师的巧妙导演下完成的。综上所述是本人在教学实践中已引起高度重视的几项原则。为了组织好课堂小组活动，我总是千方百计地做好以下几点：1、把每个学生看作能教的人，充分调动每个学生的积极性，让他们积极地参与小组活动。教学中，我会持之以恒、见缝插针地跟学生聊小组活动的好处，让学生看一些成功的小组活动录像，使学生明白开展小组活动的意义。2、及时进行小组活动小结，及时表扬小组活动中的好学生。每次小组活动都作记录，反馈小组活动中出现的情况。用催人向上，富有激情的语言表扬学生，让每个学生都有受表扬的机会。让每位学生都感受到教师的表扬是诚恳的，发自内心的。这样有利于学生发自内心地、自主地参与小组活动。如我会说：“小刚，你进步真快，老师可高兴啦！”、“小红的回答比老师还棒”、“今天小明的表现真让我佩服”、“看同学们都这么积极地参与小组活动，老师真是感动，谢谢大家！”、“老师相信，我们班的小组活动，会因为有了你们积极的表现而越来越精彩”。有时好学生是被表扬出来的。是的，谁不喜欢听好的呢？表扬可以走到小组中进行，也可以在小组活动小结时进行总结表扬，有时甚至可以在下课后进行表扬。3、在小组活动开展时，我就会到学生中间去。了解他们有什么需要我帮忙的，了解本次小组活动存在的问题，了解本次活动的设计有什么不妥，今天的小组活动我该做些什么，写些什么，说些什么。通过本次活动学生得到了什么。4、交替变换小组活动中出现的问题解答方法。有时走到小组中解答，有时集中解答，有时组组互相解答，有时让学生相互解答，有时让学生查资料解答，甚至让他们带回家与爸爸、妈妈一起解答。这样，学生不容易产生疲劳，提高了小组活动的效果。5、对小组活动中出现的调皮鬼决不“手软”及时“解决”。当然以正面教育为主，持之以恒，耐心帮助，允许他们逐渐改掉坏习惯。每天从他们身上找“优点”，找“进步”。该严即严，严后要让学生想得通，老师是“严之有理”的。6、建立小组长负责制。每次活动都选出小组组长。由组长负责本次小组活动的开展，并作好记录。每次活动都进行评比，有“组织奖”、“小小记录员奖”、“优秀汇报员奖”、“能干的小组长奖”等等，为了让每位学生有得奖的机会，也设有“进步奖”。为了让学生成绩落后的学生也能当好小组长，我特意让曾经获奖过的小组长当他们的组长助理，帮助后进生进步。其实设奖对小学生是顶管用的。通过小组活动的穿插，我的课堂气氛更加活跃了起来，我班学生的学习积极性越来越高，学生学习英语的兴趣越来越浓。因为“不断地给学生以振奋人心的表扬与鼓励，不断地让学生感受成功，不断地给学生以快乐”是我的小组活动设计的亮点。当然，在小组活动的实施过程中，经常会遇到这样或那样的问题，每次活动过后留给我们教师更多的是反思和进一步的改进。我们的目标不是让学生一口吃成胖子，而是争取让学生分分秒秒地进步。我们教师不但要教学生知识，也应教学生做人学英语课堂有效小组活动-小组合作学习的设计与分析采用活动途径，倡导体验参与是英语课程标准的基本理念之一。根据小学生的学习特点，小学英语要积极创建以活动课为主的教学模式。老师的教学必须以学生为中心，在教学中教师应积极开展各种活动，以满足小学生爱玩好活动的需要。让学生在教师的指导下，自觉参与丰富多彩的课堂小组活动，让他们在活动中学习知识，在活动中学会做人，在活动中感受成功。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生的学习动机，增强学生的学习积极性，让学生积极主动地参与学习，使之成为乐之者，是教师教学任务之一。活动教学无疑是一种激发并保持小学生英语学习兴趣的重要途径。教学中我总是从学生的实际出发，从培养学生的学习兴趣入手，以小组活动的形成设计活动课，让学生学得轻松，学得快乐。几个学期的尝试，让我敢说课堂小组活动，真好！下面我就教学中我是如何开展小组活动的谈一点自己的体会。一、我认为教师是小组合作的策划者，要能设计出一个好的活动，教师必须端正态度，充分肯定小组活动设计在课堂教学中所起的作用。1、课堂小组活动，给学生提供了相互交流的平台。为人师者，不但要教学生知识，更要教学生做人。与人交往是一个自然人必须具备的素质。小组活动的设计能使学生学会与他人合作，培养了他们相互帮助的习惯，提高了他们合作解决问题的能力。因为小组合作的情境，通常会让学生表现得较有信心，有安全感，容易让他们产生说的欲望。2、课堂小组活动具有相当的灵活性，增加了学生说和做的机会。按传统的师问生答的方法组织教学，教师在有限的四十或四十五分钟内很难保证让学生都有说或做的机会。小组活动模拟了小班化的课堂模式。通堂以四至八名学生为一个基本单位，在小组里每个学生都有展现自己的机会。在一个大家彼此熟悉的小集体中，每个学生都有动口说，动手做的时间，有互相帮助的条件。3、课堂小组活动有利于培养学生的组织能力。小组活动中我会给每个组确定“值日组长”。值日组长必须负责组织该小组的活动开展，并对讨论的结果作记录和反馈。日久天长，孩子们的组织能力也得到了锻炼。4、课堂小组活动有利于提高学生的注意力。每次小组活动都会有值日组长，只要调动好组长的积极性，他们干起来总是很卖力的。小组活动还有利于集中小组各组员的注意力。讨论后，有针对性的问题解答也能进一步地提起学生的兴趣。5、课堂小组活动便于教师了解学生的各方面情况。学生开展小组活动时，教师有时间到各组走一走，看一看，问一问。其实同一个任务布置下去以后，学生所存在的问题及学生的一些看法，许多是相似或相同的，这就避免了教师对学生的重复指导。共同的问题集中解决，小组中单独存在的问题可适时解决，这也提高了课堂时间的利用率。如一个六十个学生组成的班级，按六人一组分，只需分成十组，这时教师只要抓住十个组的活动情况，来分析本次活动该解决什么问题。对调皮的学生也可以小范围地进行提醒教育。二、为了组织好课堂小组活动，我总是千方百计地做好以下几点：1、把每个学生看作能教的人，充分调动每个学生的积极性，让他们积极地参与小组活动。教学中，我会持之以恒、见缝插针地跟学生聊小组活动的好处，让学生看一些成功的小组活动录像，使学生明白开展小组活动的意义。2、及时进行小组活动小结，及时表扬小组活动中的好学生。每次小组活动都作记录，反馈小组活动中出现的情况。用催人向上，富有激情的语言表扬学生，让每个学生都有受表扬的机会。让每位学生都感受到教师的表扬是诚恳的，发自内心的。这样有利于学生发自内心地、自主地参与小组活动。如我会说：“小刚，你进步真快，老师可高兴啦！”、“小红的回答比老师还棒”、“今天小明的表现真让我佩服”、“看同学们都这么积极地参与小组活动，老师真是感动，谢谢大家！”、“老师相信，我们班的小组活动，会因为有了你们积极的表现而越来越精彩”。有时好学生是被表扬出来的。是的，谁不喜欢听好的呢？表扬可以走到小组中进行，也可以在小组活动小结时进行总结表扬，有时甚至可以在下课后进行表扬。3、在小组活动开展时，我就会到学生中间去。了解他们有什么需要我帮忙的，了解本次小组活动存在的问题，了解本次活动的设计有什么不妥，今天的小组活动我该做些什么，写些什么，说些什么。通过本次活动学生得到了什么。4、交替变换小组活动中出现的问题解答方法。有时走到小组中解答，有时集中解答，有时组组互相解答，有时让学生相互解答，有时让学生查资料解答，甚至让他们带回家与爸爸、妈妈一起解答。这样，学生不容易产生疲劳，提高了小组活动的效果。5、对小组活动中出现的调皮鬼决不“手软”及时“解决”。当然以正面教育为主，持之以恒，耐心帮助，允许他们逐渐改掉坏习惯。每天从他们身上找“优点”，找“进步”。该严即严，严后要让学生想得通，老师是“严之有理”的。6、建立小组长负责制。每次活动都选出小组组长。由组长负责本次小组活动的开展，并作好记录。每次活动都进行评比，有“组织奖”、“小小记录员奖”、“优秀汇报员奖”、“能干的小组长奖”等等，为了让每位学生有得奖的机会，也设有“进步奖”。为了让学生成绩落后的学生也能当好小组长，我特意让曾经获奖过的小组长当他们的组长助理，帮助后进生进步。其实设奖对小学生是顶管用的。通过小组活动的穿插，我的课堂气氛更加活跃了起来，我班学生的学习积极性越来越高，学生学习英语的兴趣越来越浓。因为“不断地给学生以振奋人心的表扬与鼓励，不断地让学生感受成功，不断地给学生以快乐”是我的小组活动设计的亮点。英语小组合作学习案例及分析PEP小学英语三年级上册Unit 3 Lets paint一课涉及的颜色很多，如red, green, black, white, blue, yellow, brown, orange,purple, 要求学生能在情景中理解，并能够运用所学颜色词准确描述物品的颜色。 教学片段Pre activity Activity 11. GreetingGood afternoon.How are you? Fine, thank you. 1.TPs2. In pairs在我们平时的课堂问候过程中只有老师和学生之间的问候，所以在与教师的问候之后由同学之间的问候可以很自然地将已有的语言运用到实际的生活之中。（首先是师生之间的问候，然后是同桌之间面对面相互问候）Activity 22. Warm up Chant: Red,redSay and do(Ss)复习这首儿歌是为本堂课接下来的活动做准备，因为在下面的活动中要用到这个儿歌的基本内容，所以通过复习作为铺垫。（在这个过程中让学生一边拍手一边讲已经学过的儿歌，由于低年级的学生集中注意力的能力很差，所以通过儿歌的朗读帮助学生集中注意力，同时为接下来的活动作铺垫，在这个活动的过程中让学生养成一个眼到、口到、手到的读儿歌的英语学习习惯。）在学习颜色单词时，我设计了一个关于配色的小实验，目的是通过学生小组合作的操作试验，获得在真实情景中用所学语言功能进行交流的机会，培养学生的合作探究能力，并获得一些美术知识。我先为学生作了一个示范：用透明的塑料杯分别倒入同等的红色和黄色的颜料水，然后把它们混合在一起。一边说：“Red and yellow. What colour is it ? Guess!”当学生们看到两种颜色结合在一起变成另一种颜色的那一刻，都情不自禁地发出赞美的声音，并立刻用英语说出配出的颜色“Its orange.”接着，学生便兴致勃勃地开始做实验了。学生们表现得很好，每六个人一组，每组有发出颜色指令的，有操作的，有记录配色结果的，整个过程是学生们用英语进行交流的过程，有的小组还集体说出：“Oh, how nice ！”实验结束后，各小组开始汇报实验结果。通过他们的动手操作，亲身体验，发现颜色的奥秘，整个过程学生都是那么好奇,充满兴趣。 反思：一、 小组合作学习,让学生学会探究 新课程标准明确指出：以学生为主体，发挥学生的主观能动性，提倡探究或研究性学习。在片段一中，通过学生小组合作形式进行颜色的配色活动，为学生提供了自主学习、合作学习、探究学习的空间和时间，师生互动、生生互动， 学生的学习不再是教师“满堂灌”下的机械重复、简单记忆，而是亲身经历、发现、体验、探究的过程。学生有情感的投入，有内在的动力的支持，积极运用各种学习策略，在解决问题中学到了知识，活用了知识。学生在教师合作性的互动教学活动中，形成了有效的自主学习方法。二、小组合作学习使每个人都获得最大可能的发展 小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。由于设立了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每个人都为了小组的共同利益而全力以赴。在合作学习中往往是一人教大家、大家教一人。不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间还必须建立良好的合作关系。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所进步。由于目标一致，学生发生冲突时也能跳出自我，用他人的眼光看待问题，听取别人的意见。因此，学生在小组合作学习中可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享。三、学科的融合与渗透。 我们的教育要学为学生的终身发展打下基础，单一的学科教育不适宜学生的终身发展，关注外语学习与其他学科的融合与渗透是我们的责任。本案例中学生通过完成任务型的配色小实验，将英语和美术学科融入其中，体现了知识的融合、学科的融合，发展了学生的多元智力，符合素质教育中培养学生综合素质的要求。当然，在小组活动的实施过程中，经常会遇到这样或那样的问题，每次活动过后留给我们教师更多的是反思和进一步的改进。我们的目标不是让学生一口吃成胖子，而是争取让学生分分秒秒地进步。我们教师不但要教学生知识，也应教学生做人。论合作学习的基本理念山东省教育科学研究所所长、研究员王坦【摘 要】 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。本文在广泛研究国内外相关文献的基础上，从合作学习的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观等六个方面，对合作学习的基本理念进行了探讨。【关键词】 合作学习 理念 理论与策略合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。有鉴于此，笔者拟专就合作学习的基本理念问题做一简要的探讨。世界各国的合作学习实践虽然在其具体形式上和称谓上不甚一致，如欧美国家称“合作学习”、“合作授课”，在前苏联等国家称“合作的教育学”，在我国称“合作教学”等，但它们却有着许多共同的教学理念，与传统教学观有着许多质的不同，并由此形成彼此鲜明的对照。综合观之，合作学习的基本理念主要包涉以下几个方面的内容。一、互动观在合作学习的诸多理念中，最令人注目的当屑其互动观。由于合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。国内外大量实证研究证明，合作学习的互动观是一种先进科学的互动观，是对现代教学互动理论的发展。与传统的教学互动观相比，合作学习的互动观主要突出了以下几个方面的内容。(一)定位教学活动是一种复合活动合作学习的互动观是建立在对现有教学互动观的反思基础上的，是对现代教学互动观的一种发展。合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型；一是单向型，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者，二是双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；四是成员型，视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当惟一的信息源。合作学习认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动，其间必然涉及上述四种信息互动过程和模式，缺一不可。从目前世界各国的合作学习实践来看，合作学习还是把互动的中心更多地聚焦在了生生之间关系的拓展上，因为这是当前教学实践中常常被人们忽视的一个重要领域。反观教学实践，我们目前教学所提倡和采用的互动方式主要是师生之间的双边互动，至于学生与学生之间的互动则始终未能受到重视，因而教学中少有或根本没有多向型的互动方式。甚至不少人还将学生与学生之间的互动视为非建设性的消极因素或破坏力量。造成这种状况的原因很多，其中理论误导的影响不可忽视。受传统教育的影响，我们往往把教师与学生之间的关系视为教学中惟一重要的关系，认为学生之所以能掌握知识，发展智力，主要是取决于与教师的互动。国内目前不少学者把教学仅理解为“师生双边活动的过程”的观念实际上就是上述思想的折射。合作学习认为，把教学这一复杂的现象仅仅当作教师与学生之间的双边互动的过程来认识，实在是过于简单化了。实际上，教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，它还涉及诸如单向型互动、多向型互动、成员型互动等多种互动过程，是多种互动过程的有机统一性，是一种复合活动。(二)突出生生互动的潜在意义合作学习之所以能在世界范围内取得成功，很大程度是取决于它对生生互动的创造性运用。在传统教学中，学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的或是消极的因素。合作学习的代表人物约翰逊(DWJ。hnson)曾对此发表过精辟的论述，他指出：“由于教育工作者认为，学生之间的相互作用是没有什么好处的，所以没有入主张对这种关系加以建设性的利用，也就不去系统地训练学生们相互交往所必备的基本社会技能。毫无疑问，成人一儿童双边活动的教和学的观点，低估了课堂上学生一学生相互作用和关系的重要作用”，“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生一同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系”。合作学习认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在丁更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负性负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。(三)强调师师互动的前导地位传统教学虽然也时有教师集体备课的话动或形式，但并设有将之纳入教学的流程之中加以统合。合作学习则不同，它将师师互动作为教学的前导性因素纳入教学系统，扩大了教学系统的外延，并将之视为教学过程不可或缺的一个环节，这是一种创新。合作学习认知，与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存有重大差异，即使是教授同一课题的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间就所教授内容的互动，教师之间可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，有利于达成教学的目标。二、目标观合作学习是一种目标导向活动。由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并藉此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，因而这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩。当然，合作学习在突出达成情感领域的教学目标的同时，也非常重视其他各类教学目标的达成。正如合作学习的研究者们所讲的那样：“在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。”合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来讲，合作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。基于这种认识，合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。从合作学习的整个过程看，其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。尤其是在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。另外，合作学习在注重达成上述三类目标的同时，还十分注意人际交往的技能目标，并将之作为一种重要的教学目标予以遵循和追求。当代教学设计专家罗米索斯基在20世纪80年代初即提出：“人际交互技能”同“认知技能”、“心理动作技能”、“反应技能(态度)”一样，必须在学校教学中占有重要的地位。这类目标涉及培养与他人有效地交往、处理人事关系的能力等，包括咨询、管理、讨论、合作、销售等方面的技能。有关研究认为，合作学习的目标体系可分成两个部分：学术性目标 (academic objectives)及合作技能目标 (cooperative objectives)。在以往的教学过程中，教师通常十分重视学术性目标，而往往忽略学生合作交往技能训练与培养。而在合作学习课堂中，对学生进行合作技能的教授与训练是一个很重要的组成部分。否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而直接影响合作学习的顺利进行甚至严重削弱教学效果，至于培养学生的合作品质，则更无从谈起。三、师生观合作学习是从教学主要矛盾的分析人手来建立其师生观的。教学是一个多因素影响下的动态过程，其间矛盾纵横、关系复杂。合作学习认为，学生与教学内容之间的矛盾是教学的主要矛盾。教学中的其他矛盾都是在此基础上产生的，即为了解决学生与所学知识之间的矛盾，才产生了教师与学生、教师与教学内容等矛盾，因而它们是从属性的矛盾，是次要矛盾。当然这些从属矛盾的解决，对有效地解决学生与所学知识之间的矛盾起着重要的作用。由此看来，教学的主要矛盾实际上属于学生认识过程的矛盾，是认识主体与其客体之间的矛盾；学生的活动是教学过程中最主要的活动。因此，合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；与此相应，学生在传统教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者。在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现，超负荷重复性低水平的练习与作业使学生对学习逐渐失去兴趣，疲于应付，难以达成在身心方面的和谐发展。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。因为如果教师把自己看作是工作者的话，那么他就不会把学生看作是人，而是工作的对象，予以机械刺激。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。四、形式观合作学习采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织方式，这主要是由于社会劳动生产方式的某些变化所使然。“当发达国家开始进入后工业社会或信息社会时，劳动组织开始趋于小型化，劳动中互相协作彼此直接交往的机会大大增强，劳动者的人际关系技能和状况将对他的劳动机会产生直接影响。很显然，当新的就业机会大部分只出现在只有20个人的小企业时，那么，这种劳动组织方式就既不是个人单干的，也不是大集体作业。与之相应的变化是，学校班级规模在发达国家也趋于小型化，但这种小型化又绝对不是回到个别辅导的单干学习这条老路上”由此出发，合作学习认为，教学应当兼顾教学的个体性与集体性特征，应当把个别化与人际互动有机地结合在一起。因此，在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。与传统教学不同，合作学习是以小组活动为基本形式的一种教学活动，但集体授课仍然在整个教学过程中占有相当重要的地位。这点我们可以从合作学习的基本流程中窥见一斑。我国的合作学习基本流程可归纳为：合作设计目标呈现一集体讲授小组合作活动测验反馈与补救。由此可见，教师的授课是合作学习策略中必不可少的组成部分。当然，我们不能将合作学习中的课堂讲授与传统课堂教学中的课堂讲授等同视之，合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程也力求简要清晰，时短量大，高效低耗，有着较强的研究性、探究性，能为继起的小组活动留有足够的空间。另外，典型意义上的合作学习其小组活动与传统教学中的小组活动也有着重大区别。这主要表现在传统小组(如兴趣小组)往往是同质小组，而合作学习小组则主要是以异质小组为主。异质小组通常是由性别、学业成绩、能力倾向、民族等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。同时，全班各合作学习小组之间又应具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。五、情境观合作学习认为，组织学生学习的情境主要有三种：一种是竞争性的情境，在这种学习情境中，学生们会意识到个人的目标与同伴的目标之间是相互排斥的，即别人的成功意味着自己的失败，反之亦然，是一种“利己损人”的学习情境，另一种是个体性的情境，学生们各自朝着既定的目标进行独立学习，而不必管其他人学得如何，这是一种“利已不利人也不损人”的学习情境；还有一种是合作性的情境，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境中，学生们会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，这是一种“利己利人”的学习情境。合作学习的倡导者认为，在合作，竞争和个人三种学习情境中，“合作学习是三种学习情境中最重要的一种，但却是目前运用得最少的一种学习情境。从研究中可以清楚地看到，课堂活动的主流应当是学生的合作活动。”同时，合作学习的倡导者还认为：“在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习。合作学习并不排斥竞争与单干，在适合时宜时，竞争和个体活动能够增益于合作学习。”也就是说，合作学习在突出合作的主导地位的同时，并没有否认竞争与个人活动的价值，而是将之纳入了教学过程之中，使它们兼容互补，相得益彰。从本质上讲，我们目前的中小学教育教学带有浓厚的竞争色彩。学生都视学校是一个竞争的场所，每个人都想胜过他人。这种教育是一种竞争教育，它把一个人的成功建立在其他人失败的基础之上。在这样一种学习氛围中，学生们养成的