丽水市教育科研课题研究手册-山区聋校校本课程体系的开发与整合研究.doc

2008年度重点立项课题 县别 市直学校 丽水市教育科研 课题研究手册课题名称山区聋校校本课程体系的开发与整合研究 课题来源 2008年度丽水市重点课题 立项时间2008年5月 课题负责人 章金魁 承担单位 丽水市特殊教育学校 审批部门 丽水市科教规划办 丽水市教育科学规划领导小组办公室制课题研究手册的使用说明为了规范课题管理，帮助基层学校提高科研水平，更完整地记录课题研究的过程与结果，丽水市教育科学规划领导小组办公室设计了本研究手册，供各课题组使用。凡由省、市科教规划办和县（市、区）科教所（室）负责过程管理的各类课题均需使用本手册。课题研究手册由课题管理单位签发。课题研究手册分四大部分。一是课题管理制度，全市课题管理的政策依据和操作办法。二是课题的前期论证，包括“课题申报书”、“研究文献的收集和分析”和“课题研究方案”等，各种子课题还需要有总课题对研究方案的意见。各课题请重视“研究文献的收集与分析”。三是课题的中期进展，包括“研究过程记录”、“研究阶段性小结”和“课题变更记录”。做好研究过程记录是圆满完成课题的重要前提。手册提供了七类研究活动的记载，尽可能每次活动的分析都深刻些。过程记录也是研究成果的积累，有些表式提供了成果附件的参考格式。研究过程中允许课题在合理的范围内，在征得管理部门同意后，进行如人员、标题、方法、步骤和成果目标等的适当调整，这些反映在“研究变更记录”栏中。四是课题的终期总结，包括“成果清单”、“研究报告”、“工作报告”。“工作报告”是对研究过程的总结，“研究报告”是研究的主成果，着重在结果的反映。课题成果形式是丰富多彩的，因手册篇幅有限，无法将所有成果夹入本手册。其他成果采用成果汇编的方式，其目录反映在“成果清单”栏中。手册除结题意见由课题管理单位填写外，其余由课题组填写。填写应用钢笔或打字，方式可以有写、贴、夹三种。使用本手册是我市加强课题过程管理的措施之一，也是课题组人员提高研究水平的一种方式，我们希望这不是约束教育科研工作者的框框，而是一种导引与提示。本手册由丽水市科教所设计 二五年六月修订目 录课题研究手册的使用说明 （封二）成果汇编的款式说明 （封三）第一部分 课题管理制度丽水市教育科学规划课题管理的实施意见（1）教育科研课题立项通知书（3）第二部分 课题的前期论证课题综合信息表（4）课题申报表（夹页）（5）研究文献的收集与分析（6）总课题意见（课题群的子课题填写本表）（8）课题研究方案（夹页） （10）第三部分 课题的中期进展课题研究变更记录 （10）研究活动概况一览表 （11）（一） 调查设计及分析记录（夹加页） .（13）（二） 课题组内研讨活动及会议记录（夹加页）（16）（三） 外出学习活动及体会（夹加页）（17）（四） 典型教学设计（夹加页）（18）（五） 典型活动设计（夹加页）（20）（六） 教育个案的研究记录（夹加页）（22）（七） 教育成效的测试记录（夹加页）（24）（八） 其他研究活动的记录（夹加页）（26）各研究阶段概况一览表 （27）研究的阶段性小结（夹加页） （28）第四部分 课题的终期终结课题组成员一览表 （29）课题研究成果一览表 （30）研究成果摘要 （31）研究成果介绍 （32）研究报告（夹页） （33）研究成果曾交流（推广）、发表（出版）或评奖记实 （34）课题研究过程的总结（夹页） （35）课题结题意见 （36）第一部分 课题管理制度 丽水市教育科学规划课题管理的实施意见为了加强我市教育科研管理，提高教育科研的水平和效益，促进我市教育科学事业的繁荣与发展，特制订以下几点实施意见。一、 课题的管理机构1、负责全市教育科学规划研究课题管理的领导机构是丽水市教育科学规划领导小组，日常工作由其下设办公室（简称“规划办”）负责。（规划办办公室地点在市教科所内）2、对课题管理包括对课题的规划、评审、立题、检查、鉴定、结题和评奖等。3、课题的评审、鉴定、评奖工作由规划办聘请专家组成评审小组来进行。二、 课题的分类1、丽水市教育科学规划研究课题，根据课题的规模和重要性，分为“丽水市教育科学规划重点研究课题”（简称“重点课题”）和“丽水市教育科学规划研究课题”（简称“规划课题”习惯称为“年度课题”）2、“重点课题”研究周期一般为12年。3、“年度课题”研究周期一般为1年。4、根据教育发展需要，不定期设立专项研究课题。三、 课题的申报与审批1、课题申报原则上实行限额申报、限时受理、定期评议的办法。一般在每年的三月份由县（市、区）教育科研管理部门组织申报，四月上旬前上报市规划办。2、课题申报人同一时间负责的同类课题限报一项。同一个单位申报的同类课题一般不超过3项。3、课题每年立题一次。市规划办组织有关专家评审，在5月份下达立题通知书。 四、课题的管理1、市课题由规划办、所在县（市、区）教科所和课题负责人所在单位共同管理。2、规划办将采用各种方式不定期进行抽样检查。3、到期因故不能完成时，课题负责人应以书面形式主动向规划办提出延长课题研究的要求，经规划办批准，方可延长，否则将作中止研究处理。4、 课题结题工作在每年的9月底前要完成，结题工作由市科教规划办委托县（市、区）教科所办理，课题组在呈报研究成果的同时，需一并呈报教育科研课题研究手册。凡符合课题结题要求的，由市教科规划办颁发结题证书。少量有较高价值的课题，可由市教科规划办组织专家鉴定。县（市、区）教科所在每年9月底前向市规划办汇报结题结果。五、 成果的评奖1、优秀成果奖每年评奖一次，由市规划办组织评委会评审。 2、采用二次评审法。学科评审组初审，评委会终审。3、评奖时间定在每年的11月份，各县（市、区）教科所在10月10日前将参评成果呈报市教科规划办。4、按时取得成果的市规划课题是主要参评对象。申请参评的成果由县（市、区）教育科研管理部门统一上报市规划办。每项参评成果需缴纳一定数额的评审费。5、获奖成果由市教科所和市规划办颁发获奖证书。 丽水市教育科学规划领导小组 二五年六月八日（修订） 教育科研课题立项通知书 附复印件第二部分 课题的前期论证课题综合信息表课题名称山区聋校校本课程体系的开发与整合研究主题词山区聋校校本课程体系课题类别81.教育行政决策 2.中小学管理 3.德育 4.高等教育 5.职业教育 6.幼儿教育7.师资队伍建设 8.学科教育 9.电化教育 10.心理教育 11.教育基本理论12.其他课题级别41.全国规划课程 2.省重点课题 3.省规划课题 4.地区重点课题 5.地区规划课题6.课题群子课题 7.上级课题的延伸子课题 8.县市区课题 9.其他课题承担单位丽水市特殊教育学校课题负责人姓 名章金魁性 别男出生年月1964年 3 月电话225316813957098388行政职务校长、书记专业职称中学高级研究专长中小学管理通讯地址浙江省丽水市(市、区) 欣苑街211号邮政编码323000课题组主要成员姓 名性别出生年月工作单位职务职称课题组内分工吴丽萍女1962.7丽水市特殊教育学校中学高级协调、指导与督促课题实施胡美芬女1973.10丽水市特殊教育学校中学高级具体方案策划、实施及资料整理、分析吴青花女1975.2丽水市特殊教育学校中学高级具体方案策划、实施及资料整理、分析俞伟毅男1978.10丽水市特殊教育学校中学一级实施及资料整理、分析协作单位联系人电话是否课题群1.是2.否课题群的子课题安排有好几个子课题，子课题分别由各学科的组长负责。预期成果形成三套适合本校实际的学科课程标准及评价体系预期完成时间2010.5课题申报表山区聋校校本课程体系的开发与整合研究 丽水市特殊教育学校 章金魁课题的背景一、有待解决的问题：1、现行教材存在问题（以语文为例）。教材是最重要的课程资源，是师生实施教学大纲或课程标准的重要凭借。现行聋校统一使用教材是人民教育出版社一九九六年六月出版的全日制聋校实验教材。时隔十年，这套实验教材存在信息量匮乏，不利于聋生积累语言；内容陈旧，与现实生活严重脱节；顺序编排，有悖聋生学习心理；问题练习，导向单一性的学习评价；选文偏旧，内容严重脱离学生生活；教材编排也不够合理；加上配套教材的缺乏，使其已经很难适应当今课程改革对于聋校语文教学的要求，我们有必要重新审视这套教材，重新整合教材，提高学生语文学习的效率。2、课程设置存在的问题（以语文为例）从新课程标准来审视现行聋校语文课程设置，存在以下几个问题：首先是课程的综合性体现不够，现行聋校语文课程的学习资源与渠道的开发和利用的空间狭小，缺少与其他课程的沟通和配合。不管在学习内容的综合上，还是在学习形式的综合上，都显得比较单薄，缺乏力度。这在一定程度上阻碍了聋生的终身学习能力的发展。其次是课程的积累要求过低。现行聋校语文低年级的识字量只有851个，而新课程仅低年级的识字量就有1800个。学生语言储备量稀少，脱离“丰富多彩的语言积累”，空谈语言教学，极大地影响了聋生回归主流，参与社会交际。再次是课程的实践探究不足。积累和运用是相辅相成的，现行聋校语文课程设置不仅语言的积累量贫乏，而且缺乏语文课堂资源，无法给聋生提供丰富多彩的语文实践活动，使得他们运用语言实践活动单一，这也是聋生语言能力得不到发展的又一大原因。此外，教材局限导致教学方式过于陈旧。现行聋校语文在教学目标上，把教学重点放在对某一篇课文的理解上，如让聋生理解并记住某篇课文的主题思想、写作特点、精彩句段分析等。而忽视引导聋生对这些课文的自主探究，忽视培养他们的阅读理解与鉴赏作品的能力与水平。3、评价体系存在问题以往的课程评价之所以重知识技能，重学习结果，过分强调甄别与选拔功能是与应试教育息息相关的。按理说，在没有普通高中段的聋校是没有升学压力的，而我国大多数聋校都还没有高中，似乎不存在应试教育赖以生存的条件。然而，由于近年来引进了竞争机制，而特殊教育管理理念还没有更新，管理措施也不配套。大家还是运用传统的评价方式，用学生的考试成绩来评价教师的教学成果，这样便把聋教育的一切运行机制仍旧驱赶到应试轨道上来。因此，改变课程评价是解开束缚学生的一条绳索，要让学生以开放的心态去自主地学习。教师也不再仅以学生的考试成绩作为观照自己工作成效的镜子，要使真正意义上的教学相长成为可能。二、可参考的课改信息1、基础教育课程改革的背景教育部基础教育司副司长李天顺同志在认真搞好新一轮特殊教育课程改革一文中向我们提出了一项要求：“要研究和关注整个基础教育课程改革的进展，适应基础教育改革与发展的总趋势。”翻开2003年现代特殊教育7-8月期“特殊教育课程改革专辑”可以看到，经编辑精心策划的专栏之一“课程背景”中组织了四篇专稿。头三篇分别为：（1）经济社会发展与课程改革，（2）国际竞争与课程改革，（3）素质教育的推进与课程改革。三篇文章的作者都是课程专家。这三篇文章分别从不同侧面讲到了基础教育课程改革发生的背景，是经济社会发展、国际竞争、素质教育的推进把我们“逼上了”课改之路。现代课程观认为，一切与学生经验获得相关的因素都是课程的内涵，而不是过去那种只把“课程”理解为静态的“学科”、“科目”、甚至“教材”。因此认为课程改革是实施素质教育的核心和关键。2、特殊教育课程改革背景聋校义务教育阶段属于基础教育的组成部分。聋校课程改革与基础教育课程改革同处于一个大背景之下，但聋校课程建设中所存在的问题及面临的课题又有自己的独特之处。这些独特之处构成了聋校课程改革的特殊背景。主要表现五个方面：（1）在世界范围内推动残疾人人权保障的活动与日俱增。（2）聋校教育质量百年来徘徊不前。（3）聋校课程实施中存在着严重沟通障碍。（4）对手语的重新定位。（5）国际上对“听障”更加趋向看作是一种“差异”而非“残疾”。凡此，都是构筑我国新一轮聋校课程改革的时代背景。3、特殊教育课程改革趋势聋校新课程改革的趋势可从以下几方面体现：第一，课程功能的转变：从注重知识传授到强调能力培养到健全人格的养成。体现了真正意义上的“全人”教育。人本主义教育之光终于在特殊教育中的照耀；第二，课程结构的改变：改变课程结构过于注重学科本位的倾向和缺乏整合的现状，设置综合课程，增设沟通与交往、生活指导、外语、综合实践活动等课程，开设选修课程。尊重学生的个别差异，要充分体现个别化教学原则；第三，课程内容的改变：改变课程内容偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；关注学生的学习兴趣和经验，精选适合学生适应社会生活和学生终身学习的基础知识和技能；第四，改变课程实施中长期存在的语言沟通障碍和过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，加强实践性学习，加强个别化教学，关注个体差异，提倡教学手段的多元化和教学方法的多样性，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及沟通、交往与合作的能力。第五，从课程评价的改变来看：改变课程评价重知识技能、轻态度方法，重学习结果、轻学习过程的现状，创设尊重差异，区别对待，因需设教，适性发展的教育境界，为学生铺设一条获取最大限度发展的快轨。第六，从课程管理的改变来看：国家将制定国家课程标准，试行新的课程评价制度，并不断提高我国基层聋校管理者与教师的政策及专业水平，以便搞好对课程的校级管理。课题研究意义课程标准是某一课程门类或科目学习完以后所要达到的学生发展状态和水平的描述性指标，是课程设计的基础环节和重要因素，直接影响和制约着课程内容、课程组织、教学实施等后续课程因素的设计和操作，直接影响和制约着日常的教育教学行为。目前聋校教材、课程设置、评价方式等问题诸多，迫切需要改革，而改革步伐跟不上需求。要改革必须站在基础教育课程改革基础上，但又不能简单照搬。聋校教学与普校有本质的不同，因为聋生的最根本问题是识字前没有建立第二信号系统（即不具有口语能力），而普能孩子已经具有口语能力，他们只需要识字就可以立即运用自如了。要改变现状就必须创造性的使用现有教材，整合现有课程设置。而实现这些变化首先要在刚刚出台的聋校新课程方案（讨论稿）的指导下，制定符合学生实际的校本课程标准。当前，课程专家们正忙于基础教育课程改革，特殊教育课程改革尽管也已提到议事日程，但改革的缓慢的步子跟不上实际需求。因此，根据本校实际，开发与整合具有山区特色的学科课程标准是提高我市特殊教育教学质量的首要任务。本课题一旦研究成形，将直接指导我校学科课程内容的选择、课程的组织设计、教学实施操作等，直接指导我校的日常的教育教学行为。教师将可以根据聋生实际，在校本课程标准的指导下选择适合的教学内容，让学生获得最大限度的发展与补偿，并且能对第二语言学习者能提供一定的借鉴。山区聋校校本课程标准的开发与应用，不但对我市聋人教育教学产生深远的影响，而且可以推及全国各地特校，实现资源共享，真正受益的是广大聋人和所有的特殊教育教学的管理者以一线教师，同时还能引领家长从聋孩子实际出发，树立自信，使孩子最大限度得到发展。课题研究内容及目标导向（一）研究的内容：1、根据实际，探索一套适合本校实际的学科课程标准体系。2、在校本学科课程标准指导下，整合学科教学内容，并形成校本教材体系。3、根据校本学科课程标准制定一套相应评价体系。4、在校本学科课程标准指导下，收集一些具有研究价值的课堂教学典型案例。（二）研究内容的目标导向（1）学科校本课程目标体系的构建语文课程目标总思路：以大语文观为基本思想，以关注个体差异、发展语言潜能、增加文化积淀作为基本理念，融入情景教学、愉快教学、游戏活动等多种教学方式使学生最终达到能用较规范的语言表达自己的见解与思想，能满足日常学习与生活需要。具有一定的知识积累和文化底蕴，基本形成自己的学习方法，养成良好的学习习惯，有一定的自主学习能力，为终身学习打下良好的基础；在语文学习中获得快乐，树立学习的自信心，具有一定的合作交流能力，形成积极地人生态度与合理的价值观；认识中华民族传统文化，尊重世界优秀文化，关心当代文化生活，具有一定的鉴赏辨别能力，形成健康的审美情趣。数学课程目标总思路：以聋校数学教学大纲为蓝本，以尊重学生差异、为终身学习打基础为基本学科教学理念，使学生具有适应社会生活和继续学习所需具备的数学知识和技能；具有运用所学的数学知识和技能解决现实生活中的简单问题的数学能力；具有对数学与人类社会及现实生活密切联系的体会，在数学探索、发现和创造的活动中获得成功的体验，在数学学习过程中逐步养成一丝不苟的作风和精益求精的态度。主题艺体课程目标总思路：按照聋校九年义务教育中律动、体育教学大纲制定融合律动、体育、审美、健康等教育教学于一体的教育教学内容和方法，确立一个主题，融合舞蹈、健美、思想、美术等相关内容进行教育教学。最终达到：使学生了解律动、音乐、体育等浅显的知识，学习并懂得简单的音乐技能，体育技能，培养节奏感和舞蹈能力，会做简单的形体动作，掌握体育卫生常识，懂得自我保健的初步知识。美术工艺课程目标总思路：根据聋教育美术大纲要求，以审美教育为目标，融合与学生生活实际中耳闻目睹的工艺作品或内容，采用灵活多样的教学方法，让学生会用笔来描绘美。最终达到：使聋生懂得浅显的美术基础知识，学会简单的绘画和手工基本技能，培养学生具备一定的审美情趣。生活常识课程目标总思路：根据学生实际，以学会自理、学会生活为主旨，以常识为主线，插入生活常识、社会常识、道德常识、自然科技、健康休闲等相关内容，让学生学会生活的基本技能和知识，懂得生活中必需具备的道德知识和内容。最终达到：使学生逐步认识与他们个人生活有密切关系的有关常识，掌握衣食住行、娱乐安全、保健等初步的生活本领，有一定的自理能力和生活能力。综合活动课程目标总思路：以校本课程为内涵，结合学校的实际，融合特色、特长、纠正、思维训练、兴趣、电脑等实践课，开设一些微型课、校本课，旨在针对学生实际，进行有针对的教育教学。最终达到：养成学生良好的学习习惯，培养和发挥学生自主学习发展的良好根基，为谋求今后自身的更大发展作好思想和行动上的铺垫。（2）校本教材体系的构建语文学科：以聋校语文教材为蓝本，充分吸收双语教学实验区教改经验，融合人教版、苏教版语文教材，根据学生的实际选择适合的教学材料和学习材料，提高学生语文学习效率。数学学科：以聋校数学课本内容为主体，根据学生实际，吸收北师大版数学教材中诸多的生活化教学内容，结合实际，深化思维训练，培养运用数学知识解决实际问题的能力。主题艺体学科：依据聋校九年义务教育中律动、体育教学大纲，融合思品、健康等知识，配合美术、舞蹈等内容。美术工艺学科：按照聋校美术、工艺大纲要求为灵魂，以审美教育为目标，结合律动、自然科技、劳动等内容。生活常识学科：以聋生学会生存为目标，按社会常识、自然常识、道德常识等课本内容为主要依据，综合活动学科：大致以学校的校本课程为主，如电脑、兴趣、特色特长、思维实践课等等，结合学生特点，安排和组合一些有利于学生成长及学生感兴趣的内容。（3）评价体系的构建语文课程：要求关注学生的学习过程，实施多元化评价，聚焦对学生主体积极性的调动，即对学生潜能开发和个性发展的促进；将评价结果更多的用于帮助师生改进教育学，引导学生改进学习和完善自我。 数学课程：平价应更多聚焦于对学生主体性积极性的调动，即对学生潜能开发和个性发展的促进，应更多的肯定进步、鼓励成功、鼓舞信心。评价结果应更多的用于帮助师生改进数学的教与学，引导师生把握目标、能动发展。艺术学习领域：评价根据学生不同年龄段学生的学习要求和发展特点而制定，注重对学生学习过程的评价。课题研究的进程及具体步骤山区聋校校本课程体系的开发与整合这一课题将预期3年内分阶段完成。20082009：将开发与整合一套适合本校实际的语文数学学科课程标准。以低段语文数学带动中高段的语文数学课程标准的开发与整合。20092010：将开发与整合一套适合本校实际的美术、综合学科为重点的综合学科课程标准；根据语文数学校本课程标准整合教材并实施检验，制定相应的评价体系。20102011：根据综合学科的校本课程标准整合教材并实施检验，制定相应的评价体系。继续通过实践优化各课程体系的相关内容，并在实践中不断的检验修改提升。2012上半年：构建课程体系，总结课题成果。具体的步骤 ：1、第一阶段：宣传课题、调查现状、分析成因（2008年4月5月）（1）成立课题组。（2）开展前期调查，为制定课题研究方案提供依据。课题组设计相关的调查表，在学生中进行全面的调查，以掌握第一手资料，为制定研究方案提供依据。 2、第二阶段：学习理论、转变观念、设计方案（2008年6月-9月）（1）组织课题组教师理论学习（基础教育课程标准、聋校新课程方案的征求意见稿、聋校现行课程标准、上海北郊教育集团校本课程标准）,提高认识,转变观念。（2）研究对策，制定实施方案。3、第三阶段：方案实施、实时调控、构建体系（2008年10月2009年6月）组建学科课题管理小组。设计学科课程标准方案（分课程标准和相应的评价体系）。组织实施方案（反复论证调整）。开发与整合一套适合本校实际的学科课程标准及相应的评价体系。4、第四阶段：实施反馈。（2008年9月2009年7月）（1）收集、整理和分析课题研究资料，总结课题研究成果。（2）收集研究成果，为课题的结题做好准备。（3）撰写阶段成果结题报告，以备课题管理部门验收和交流。5、第五阶段：实践检验、构建课程体系、撰写阶段成果接题报告。（2009年9月2010年7月）6、第六阶段：课题结题报告撰写、后期总结、成果推广（2010年9月2010年12月）研究人员分工课题组长章金魁：主要负责课题的整体规划、主要方案的策划及实施指导工作、执笔主报告。组员吴丽萍：主要负责课题的协调工作，指导与督促活动实施，完成课题组长分派的其他任务。组员曹志勇：完成课题组长分派的任务。组员胡美芬：主要负责课题具体方案的策划与实施，课题资料整理、汇总、管理和数据统计工作，完成课题组长分派的其他任务。组员吴青花：主要负责课题具体方案的策划与实施，课题资料整理、汇总、管理和数据统计工作，完成课题组长分派的其他任务。组员陈云龙：语文子课题的负责。组员朱海清：语文子课题的负责。组员张新富：数学子课题的负责。组员余官方：美术子课题的负责。组员林定旺：语文子课题的负责。组员陈影、王海燕：启智子课题的负责。完成课题研究的条件和保证1、课题组成员的组成：课题负责人章金魁，现为丽水市特殊教育学校校长，中学高级语文教师，曾是缙云中学语文教师，盘溪中学分管教学的副校长有丰富的教学管理经验，较高的课堂教学艺术，有多篇文论获国家、省、市级奖，有较高的教育科研水平。课题组主要成员吴丽萍，现为丽水市特殊教育学校分管教育教学副校长，有20余年的特殊教育教学管理经验，中学高级教师。课题组主要成员曹志勇，现为丽水市特殊教育学校分管德育后勤副校长，市特殊教育学科带头人，有14余年的特殊教育教学经验，小学高级教师。课题组主要成员胡美芬，现为学校教导主任，市语文学科带头人，有14年的特殊教育教学经验，中学高级教师。课题组主要成员吴青花，现为学校教导副主任，分管教科研工作，有丰富的数学教学经验，小学高级教师。课题组的其他成员学校各教研组长，他们从事听障学生教育教学及管理工作大多在10年以上，且具较高的专业素养、过硬的业务素质、丰富的教学实践经验。课题组成员分工明确、职责分明并具有较强的合作意识。2、本课题已收集到多个名校校本学科课程标准，拥有电脑网络、图书馆等丰富的资源，并有省内外普教、特教专家的指导。课题组成员都具有较充足的时间与精力从事本课题的研究与实践工作。3、资金保证：教育教学是学校的中心工作，本课题是带动学校教育教学中心课题，学校将会尽财力予以最大支持，课题必须费用将实报实销。主要参考文献：1蔡汀.苏霍姆林斯基：北京，教育科学出版社,2006。2 伍德勤，贾艳红：中外教育简史，安徽，安徽大学出版社,2002。3雄川武：学校管理心理学，上海，华东师范大学出版社,2003。4萧综六：学校管理学，北京，人民教育出版社,2001。5陈学峰：儿童的学习困难，北京，北京师范大学出版社,2002。6陈孝斌：外国教育管理使，北京，人民教育出版社，1996。7单中惠：西方教育思想，山西，山西教育出版社,1996。8黄济：教育哲学，北京，北京师范大学出版社，1985。9严以宁：教育经济学研究，上海，上海人民出版社,1988。10梅汝莉：中国教育管理史，海潮出版社,1995。11腾大春：外国教育通史，山东，山东教育出版社,第一卷，1989。12袁振国：教育改革论，江苏，江苏教育出版社,1992。13张瑞潘，王成绪：中外教育比较史纲，山东，山东教育出版社,1997。14郑良信：教育法学通论，广西，广西教育出版社,2000。15崔相录：特色学校100例，北京，教育科学出版社,2002。16彭德昭：中小学素质教育新探，深圳，海天出版社,1998。17刘佳芬：生涯教育社区化课程的探索，浙江教育通讯,2004,(2):2-4。18王咏梅：特殊教育学校学生成长环境创设和优化，现代特殊教育,2004,(7):29-30。19教育部师范教育司，聋童心理学，北京，人民教育出版社,2000。20教育部师范教育司，聋童教育学，北京，人民教育出版社,2000。21杜殿坤.苏霍姆林斯基：北京，教育科学出版社,2006。.22 夸美纽斯著,富任敢译：大教学论，北京，教育科学出版社,2002。23 苏霍姆林斯基著：林志英译，家长教育学，中国妇女出版社,1982。24 郑燕祥：教育的功能与效能.香港，广角镜出版社,1986。25 王天一：外国教育史，北京，北京师范大学出版社,1986。26 黄埔全：课程与教学论，北京，高等教育出版社,2003。27 周弘：赏识你的孩子，四川，四川少年儿童出版社版社,2000。28 赵祥麟：杜威教育名篇，北京，教育科学出版社,2006。29沈玉林：中挪双语教学实践经验总结，内部资料,2005。30郑杰：三本手册管理学校，上海，910中国教育交流网。31 孙晓云：解放孩子，北京，北京出版社出版,2000。32 赵锡安：聋人双语文化教学研究，北京，北京华夏出版社,2004。研究文献的收集和分析说明：研究文献的收集与分析是课题前期论证的必不可少的环节。其主要任务是掌握已有的与本课题相关的研究成果，并从这些成果的学习、分析中得到观点或研究方法上的启发。其中可分为以下步骤：资料检索与收集、观点的罗列遴选与流派分析、观点的比较研究、形成自己的初步认识或设想、提炼出对本课题研究有所启发的观点和研究方法。主要方法有：购买复印、记读书卡片、思辨体会、写综述报告等。初步进行文献分析时，可按下表的提示进行此项工作，如曾承担过课题或完成过毕业论文的话，可以以独立“文献综述”形式完成此项工作。研究的文献分析并不只在前期论证阶段进行，而是贯穿于研究全过程的。已收集到的与本课题研究有关的书籍：（注明书名、作者、出版社、出版时间和主要特点）1、蔡汀.苏霍姆林斯基：北京，教育科学出版社,2006。2、伍德勤，贾艳红：中外教育简史，安徽，安徽大学出版社,2002。3、雄川武：学校管理心理学，上海，华东师范大学出版社,2003。4、萧综六：学校管理学，北京，人民教育出版社,2001。5、陈学峰：儿童的学习困难，北京，北京师范大学出版社,2002。6、陈孝斌：外国教育管理使，北京，人民教育出版社，1996。7、单中惠：西方教育思想，山西，山西教育出版社,1996。8