让美育留在英语课堂.doc

让美育留在英语课堂小学英语新课程标准中强调课程要从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。这就要求我们的课堂不能在一味的为分数而教学，注重死记硬背使得学生不仅体会不到教学内容之美，更甚至产生厌恶感。在英语教学中，美育不仅能培养学生的直觉、悟性和想象，进而激发和提高学生的审美能力，而且能调动学生学习英语的积极性，提高他们对英语的兴趣，从而提高英语教学质量。如何能让学生感受到英语学习的快乐，从而感受美，欣赏美，让学生始终对英语保持浓厚的兴趣？我作了如下探索：一、开发教师的内外美,主要体现在:语言美和教态美。1.语言美 苏霍姆林斯基曾说过：“教师的教学语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”做为一名小学英语教师, 教师准确流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，在潜移默化的中锻炼学生听力和语音语调。同时,体态语尽可能符合英美人的习惯,例如耸肩,摊开双手,这种模仿,增强孩子的好奇感,也能满足学生对语言美的需求. 教育家斯维特洛夫讲过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默感可以为英语课堂增添光彩，课堂气氛没有了死气沉沉，师生关系融洽。例如：我在教授4Bunit9中的There be 句型时,学生们会忘记后面的名词复数,我就假装责备的说，“你怎么这样，竟把人家拆散了。这样就加深了印象,又活跃了课堂气氛。语言新鲜，才能有效地激发学生进行新的探求活动，保持旺盛的求知欲。例如在学习cat 和bag时,我就说let the cat out of the bag.是露出马脚的意思；学习狮子 lion这个词的时,我呈现: lion in the way. 是拦路虎的意思。再如学习水果时我给孩子们介绍了：it rains cats and dogs 下倾盆大雨 theappleofoneseye掌上明珠，theBigApple纽约城，topbanana大老板 ， alemon没有价值的商品这样原本枯燥无味的英文单词立刻生动活泼起来。2.教态美 教态美包括仪容、风度、神情、目光、姿势和举手投足等等。著名的美国心理学家艾伯尔.梅拉别思的研究表明：信息的效应=7%的文字+38%的声音+55%的面目表情。由此可见，教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。随时随地地感染学生，加深学生对于知识点的理解和记忆。同时也能为学生创造良好的学习心理环境。二、挖掘教学的深层次美， 主要表现在教材和教法。1、教材内容的美育因素(一)语音语调的韵律美 元音的长短音，使得听者感到有抑和扬的反差，如：There is something wrong on this drawing长短音的分布是长短长长短短长抑和扬不是均匀而 是错杂的分布，这给听觉器官一种美的感受。 辅音边缀和爆破辅音连读时失爆，如：PL，pr，b1，br，FL，fr等辅音 连读时，一定要读得一泻而下，犹如乐曲中的滑音，这样非但可以将暇疵掩盖掉 而且还可以使人听来感其流畅。两个爆破音连读会大大破坏读音的韵律， 听来令人刺耳，因此失爆的读法，如：sit down不仅弥补了缺陷，反而一个停 顿却为音律增色不少，犹如此时无声胜有声。韵律美最重要的一 个因素一重音。多音节的单词有重读音节、轻读音节，有时还有一个次重读音节， 这样就显出抑扬、强弱的变化。(二)字母和单词的内在美 英语字母通过字与形的结合，使枯燥的字母变成了生动的画面，从而大大地提高学生的形象记忆。如字母A像宝塔、金字塔; 字母D像汉堡包; 字母Q像带绳的气球; 字母U像杯子; H像梯子等等。有些单词我们可以采用巧妙的方法来记忆和学习，如：fork 叉子 for为了；k“客”的拼音首字母， 这些叉是为了客人准备的；grass 草;草地 我们把它分成,glass玻璃；r外形像小草； 虽然有一大块玻璃压在草地上，小草也能从里面长出来。但如果只呆板的传授教材内容，效果就可想而知了。还有一些外来词，中文的发音本来就是来自于英文，学生会觉得既好奇又有趣，并且十分想学习这些词。例如：巧克力chocolate,咖啡coffee，沙发sofa,迷你裙miniskirt它们本身都是音译词，就本着它们和中文读音相近，学生已产生了足够的兴趣学习这些特殊单词，自然而然对它们的读音应该一学就会了，教师只需在一旁稍加提点它们的拼法，或者讲述一下这些音译词的来源典故，学生真正掌握这些单词就不难了。2.教学方法的美育体现教学方法的美主要体现在教学的艺术性上。“教学艺术是通过诱发和增强学生审美感以提高教学效果的手段，这种手段的运用能使学生在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中，获得知识的营养和美的享受。如果将教学方法的灵活性、应变性和创造性注入教师独特的个性教学中，那么教学活动的展开更是能得心应手，融会贯通。比如:在教单词或句子时，我们可以采用情景教学, “big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。在练习Do you like? Yes,I do.(No,I don;t.)句型时，教师可以画一个动物园，里面有各种动物。让学生们想象他们在手拉手参观动物园，两人一问一答：Do you like the little panda? Yes,I do. Do you like the big bear? No, I don;t.或者让一学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。教师还应多角度地培养学生想象能力。在学习动物名称时，插入动物的声音，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗，。再难的词变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。我们还能将难度较大的内容编成儿歌，琅琅上口，又便于记忆，让学生感受到英语犹如一首首和谐婉转的诗歌，散发着无穷的美。我是I，你是you，见面问好说Hello.男他he，女她she，动物它它是it.我们是we，你们是you，他们他们they, they, they.再如学习水果单词就编了这样一首儿歌：oranges，oranges，酸又酸；mangoes。mangoes，甜又甜； pineapples，pineapples，香又香； peaches，peaches，水灵灵； bananas, bananas弯又弯； watermelons，watermelons，圆又圆； applesapples，红又红； pears，pears，黄又脆。在教学中，恰当运用儿歌的可唱性、知识性、趣味性、简易性，调节课堂气氛，调动学生积极主动性，也让学生在儿歌中学习，在儿歌中休息，在儿歌中放飞想象，一定让他们