语文教学中语言文字的运用.doc

语文教学中语言文字的运用小溪中心校韩庄小学 王素梅义务教育语文课程标准中提到：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这就告诉了我们语言文字的运用在语文教学中的重要性。所以，在语文教学中，我们必须抓好语言文字教学。通过经典美文语言文字的学习，引导学生感受语言文字的美妙之处，使学生领悟到祖国语言文字的丰富多彩，激发出学生热爱语言文字的真挚感情。结合小学语文课本的特征，联系自己语文课堂的经历，就我在教学中语言文字的运用方面简单的谈一谈。 一、 扣准课题文字，揭示主题思想扣准课题文字就是让学生分析课题，抓住“题眼”，找出中心词，这是理解课文的突破口。课堂上，我有意识的让学生认识课文的不同命题方式，引导其从课题入手，围绕“题眼”来揭示文章的中心思想。如黄山奇石中，题眼是“奇”，即独特，与众不同，那么黄山的石“奇”在什么地方？引导学生思考后继续往下学习，课文思路一目了然。又如飞夺泸定桥，以课文描写的主要事件命名，“飞夺”就是课题的“题眼”。“飞”指“抢时间”，“夺”指“攻天险”，这既是课文的难点，也是课文的重点。扣准了课题文字，在教学时，可以直接学习这两部分内容，也可以长文短教，收到事半功倍之效。再如高年级将相和一文的题眼是“和”，意思是和好、团结，那么是谁和谁和好了？原来为什么不和？后来为什么又讲和了？抓住题眼，设疑，再解疑，学生由疑问到思考，思考之后到清晰，便理出了文章的思路，文章的中心思想亦在步步解疑中被挖掘出来。二、运用对比方法品词析句，学会准确的运用词句教学中语言文字的运用，主要是学生对赏析课文中词语的准确理解和运用。语文中有大量的词汇，能否正确、流利、优美地使用语言，关键是看学生能否理解大量的词汇，所以词语的教学要始终贯穿在整个小学语文教学之中。白杨一课，在教学时，我抓住重点词语：高大挺秀。让学生说出这个词语的意思，并且朗诵这个词语所在的句子，结合上下文，品味词语，体会“高大挺秀”在此处运用的含义。接着，我提示学生把“高大挺拔”与“高大挺秀”作以比较。它们能否互换，通过对比朗读来体会。一位学生说：“因为这儿是沙漠，没有水，很荒凉，在沙漠中看到白杨树就显得更加的秀美了。”另一位学生说：“我认为白杨树本身就很秀美。它又高又大，在沙漠中看到白杨给人以惊喜。”借此我接着问：“秀”仅仅赞扬了白杨的外表秀美吗？顺其自然地引导着学生发现白杨的内在美高尚的品格，无私奉献的精神。相同的意思用不同的句式表达，其效果也不一样。例如，再见了，亲人中有一个反问句：“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”我让学生把它改成陈述句，通过对比朗读进行比较。学生从中体会到反问句强调了语气，更强烈地抒发了中朝人民的深厚情谊。可见，品词析句，运用对比方法体会词句的差别，能让学生更准确的理解词句和学会准确运用词句。三、找准个性表达，学会语言的迁移运用。“教材无非是个例子”，教师必须挖掘每个例子的个性特征，即个性化的语言现象，引导学生把注意力放在体察、领悟例子的个性特征上，吸纳例子的点睛之笔；以例子为桥梁实施迁移和变通，明白文章是怎么写的，更要明白为什么要这样写。在鸟的天堂一课教学中，我先让学生进行朗读训练：很快地这个树林变得很热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。接着我让学生根据提示进行背诵：很快地这个 变得很热闹了。到处都是 声，到处都是_影。_的，_的，_的，_的，有的_，有的_，有的_。学生通过读和背能深切感悟到作者细腻、生动的描写，感受到“鸟的天堂”不但鸟的数量多、种类多，而且它们生活得非常自由和快乐。在此基础上，学生发挥想象运用语言的迁移填空。学生这样写到：很快地这个 菜场 变得很热闹了。到处都是人 声，到处都是人 影。男 的， 女 的， 老的，少 的，有的买菜 ，有的 卖菜 ，有的 在讨价还价 。找准个性表达，通过形象的、具有一定特征的语言文字吸引着学生的注意力和观察力，充分的发挥了学生的想象力，把学生的语言描绘从课本中的固有场景转移到人们现实生活中不特定的场景，从而达到了语言迁移的运用。四、以读促情，用情感悟语言文字语文课堂应该是书声琅琅。没有走近校园，远远听到的应该是琅琅的读书声。在课堂上，我注重引导学生的多种方式朗读。通过不同的朗读方式来感染触情，以情感带动学生对文中语言文字的感悟和理解。其一、创设情境，以境促读。慈母情深一课中，我抓住母亲工作的环境，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”创设情境：昨天的母亲就在这样的环境中工作（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋 ；明天的母亲将在这样的环境中工作（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋；日复一日，年复一年，母亲将一直在这样的环境中工作（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。通过创设情境以读促悟让学生感受母亲工作的辛劳。其二、走进主人公内心，感受朗读。冬阳童年骆驼队是一篇贴近学生实际生活、符合学生年龄特征的课文。在教学课文中学骆驼咀嚼的段落时，我就让学生把自己当成主人公边读边模仿骆驼咀嚼时的样子，老师读学生模仿，激发了学生的积极性，让学生不仅从中感受到语言的趣味性，从而更加深刻的体验到作者观察的很仔细、看得很投入。叶圣陶先生曾说：“语文方面有许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”可见，语文学习是一个日积月累、循序渐进的过程，应该采取不断的、反复的螺旋式上升的训练方式学习。我们只有在语文教学