让情感教育滋润课堂.docxVIP

让情感教育滋润课堂 “Nelson Mandela- a modern hero” 教学案例反思本学期第十六周我在组内进行了公开课 ，这节课的话题是一位当代英雄纳尔逊. 曼德拉。下面我想以这节课为例与大家分享一下我的教学反思。“Nelson Mandela- a modern hero”是高一英语教材必修一第五单元的主题，教材借穷苦的黑人工人伊莱亚斯的口吻，叙述发生在他身边的纳尔逊.曼德拉的故事。这样的写法有别于惯常所采用的平铺直叙，虽然只反映出曼德拉的一个生活侧面，但读起来却更亲切感人，引人入胜。在正式开始学习本单元之前，我用了一节课的时间与学生进行了一次头脑风暴，为本单元的学习进行了预热。我提出了本单元的一个关键词 “equal”（平等），让学生讨论自己所知道的与平等有关的一切。因此，学生围绕这个词汇，给出了一些关联词及表达，例如 “education” “chance” “man and woman are equal” “get a job” 等等。学生们畅所欲言，就连平时不爱发言的几个学生也说出了一些词汇和感受。其中，我们班李朝阳的发言在我的教学设想之外，他说出了“teacher and students”, 顿时全班同学都笑了，我也笑了笑，问他“你觉得老师和学生平等吗？”他不好意思的挠了挠头，说“我觉得好像不太平等。”我说：“你都用了好像这个词，说明你也是有疑问的，我觉得老师和学生在人格上是绝对平等的，只是在相处的过程中老师既是师者又是长辈，古人云一日为师，终身为父老师肯定是有一定威严的，所以学生是一定要尊重老师的，你们说对吗？”学生都肯定的点了点头。 “但是，老师也要尊重学生，学生也是有人格尊严的，不是吗？”他们又点点头。最后我说“所以，我希望咱们在相处中要彼此尊重，不能触碰对方的道德底线！”就这样结束了对这个问题的讨论，同时也让孩子们深入思考了“尊师重道”这个问题。一个在我意料之外的回答，居然达到了良好的德育教育效果，也是我始料未及的。当学生发言结束以后，我给他们讲了一个前几天的见闻：那是我上周末路过东方红小学的时候，恰逢他们召开家长会，我便进去参观了一下，他们现在的教学楼是新建的，非常气派。每个楼层都有几个社团活动室，例如泥塑，刺绣，书法，绘画，摄影及机器人等等，里面展览着孩子们的作品，每个活动室都有可爱的小学生为参观者做介绍。我顿时心生羡慕，希望我的孩子以后也可以在这所学校度过童年。当晚上看电视的时候正好在播放一个真人真事的节目，是关于农村基础教育的。我不由得想到咱们学校附近的周岭小学，那里可能算条件较好的农村小学，但没有活动室，没有游泳课，没有气派的教学楼，没有崭新的课桌，没有的东西很多很多。咱们学校很多同学就是在这样农村小学度过了自己的童年时光，没有享受到良好的基础教育环境。这就是教育的不平等。”说到这里，我注意到班里很多的同学都若有所思，脸上流露出一种遗憾的表情。看着他们我又说：“但是经过努力，大家坐在了这里，美丽的庆阳六中。其实，每年的高中招生计划只占了初三毕业生的50%-60%，也就是说，你们是同龄人中的佼佼者。希望大家能继续努力，进入大学，缩小城乡教育之间这种差距。其实这个世界上没有绝对的平等，但我们通过努力是可以追求到一定意义上的平等。”这个时候学生已经和我产生了共鸣。大家知道，英语和汉语一样，是一门语言学科，也同样是历史与文化的承载者。每学习一个单元，对事件背景的介绍非常重要。我们班正好有一个叫张周周的学生喜欢看各种关于历史科技方面的书籍，我请他简单介绍了上个世纪黑人为了争取平等而爆发黑人运动的时代背景，从而导入纳尔逊.曼德拉这一英雄人物。通过这一节课的讨论发言，学生们心里会不自觉的把自己的心境提升到一个新层次，他们产生一种英雄情结并且胸怀大志。这就达到了我本节课的一个情感目标：胸怀大志，以天下为己任。这样就水到渠成的导入了我的下一堂精读课。第二天，我进行了组内公开课，是第五单元的精读课文伊莱亚斯的故事，文章借伊莱亚斯之口向我们介绍了1952-1963年期间的曼德拉。伊莱亚斯初遇曼德拉时还是一个12岁的黑人少年，正处于人生的非常困难时期，曼德拉开办了专门为黑人服务的律师事务所，帮助黑人解决困难。伊莱亚斯正是在曼德拉的帮助下获得了在约翰内斯堡工作的合法权利。本节课的亮点是导入部分，我找了三名平时喜爱表演的同学分别戴着奥巴马、曼德拉和包拯的面具上台进行表演，让底下学生去猜他们各自的身份，学生们情绪激动，喊声连片，课堂气氛顿时活跃起来，达到了很好的导入效果。导入结束后，我们进行了课文阅读，通过阅读和做导学案，学生们进一步了解了发生在伊莱亚斯和曼德拉之间的故事。完成导学案后，我让学生分组讨论了几个相关问题，然后由各组发言人为大家讲述。当各位发言人讲述结束后，张周周同学举手要求发言：“同学们，曼德拉已经于12月6日去世了，享年95岁，他的丧礼有有100多位国家领导人出席。他一生为了平等和自由而战，在经历了27年牢狱之灾后依然没有改变他的初衷，我认为他是一位值得我们学习的伟大英雄！让我们为他默哀30秒！”同学们都静了下来，流露出悲痛的神情。默哀结束后，我让学生在黑板上总结出曼德拉的优秀品质。很快，黑板上出现了一些词汇，例如：勇敢、勤劳、睿智、热心的、诚实的、自信、无私等词语。然后我抛给了他们两个问题“只有伟大的人才有这些品质吗？”“你们周围的哪些人还有这些品质？”学生们经过短暂的思考，例举了自己周围一些值得大家学习的人，例如他们的父母、老师、朋友和同学等等。最后我问他们是否想成为具有良好品质的人，孩子们都信心满满的给出了肯定的回答。我最后进行了总结，希望学生们以后成为一个具备优秀品质的人，做一个对社会有用的人。这样就实现了知识目标和情感目标很好的结合。在本单元的教学设计中，我运用了由大到小的过渡。先让学生内心升华到一个高度，具有一定的英雄情结，然后再过渡到小我的品格塑造上。我想不只是英语学科，其他学科也一样在教授过程中，既是注重语言习得的过程，也是一个情感交流的过程。教学中如果能把立德树人的根本任务放在首位，正确把握情感教育，既可以帮助学生构建良好的品行，也能激发学生的学习兴趣，何乐而不为呢？韩愈在师说中讲到：“师者，所以传道授业解惑也。” 老师，不只是简单的教书匠，还要教授学生为人处事的道理与主动学习的可贵品质。然而，长久以来对“全面”的误读致使我们教育出很多高分低能的学生，我们常常把这一困境归责于“应试教育”。其实不然，人民教育第23期中讲到学科、知识是整体、有机的，所以挖掘育人价值，绝不能通过简单传授，而要透过学科知识的表层，还原其背后的文化意义与价值传播过程。因此，我们何不把德育教育在我们所谓的为“应试教育”服务的课堂中进行深度的开发呢？以我校为例，我校是寄宿制高中，学期内绝大多数学生与老师相处的时间要比和家长相处的长很多，因此我校要承担的道德教育比其他学校承担的要多。赫尔巴特曾说，道德是人类社会的最高目的，当然也是教育的最高目的。如果我们的每堂课都能够以思想品德教育、价值观教育为最高目的，我们的学生长此以往，他们的内心是纯洁的，行为是得体的，道德是高尚的。我们可能无法把每个孩子都送进大学的校门，但我们可以让每个孩子都成为对社会有用的人。细雨入土，润物无声。教育是心与心的呼应,是爱的共鸣。我们在教学中有责任对学生倾注我们的爱，